反種族主義行動主義：教師和學生/青少年文學/兒童文學
任何年級水平的兒童讀物都是重要的教學工具。作為一堂課閱讀書籍不僅鼓勵閱讀，還為教師提供了向孩子們傳授寶貴知識的機會。不幸的是，許多今天和過去出版的書籍都侷限於表現種族主義，或者專門針對社會正義。這些故事可能與特定歷史人物有關，例如馬丁·路德·金博士；與特定歷史事件有關，例如民權運動或大屠殺；與關於種族或種族主義的非虛構書籍有關；或者與在社會正義被濫用的情況下遇到的虛構人物有關。我們發現了許多涉及非白人角色的書籍，但我們意識到，儘管許多這些書籍讓孩子們瞭解其他文化，但它們可能不一定教導反種族主義。雖然讓孩子們瞭解多元文化視角很重要，但我們選擇不使用這種型別的書籍，因為我們不想關注特定文化，而是關注所有種族和文化在美國如何互動以及如何克服不公正現象。
我們使用了幾種方法來尋找合適的書籍。我們在網上使用谷歌搜尋引擎和“教學包容雜誌”網站，並花了很多時間在聖母山學院圖書館以及附近的公共圖書館和學校圖書館尋找兒童讀物。我們還在位於馬薩諸塞州南哈德利市的奧德賽書店尋找書籍。
雖然這些書籍中的大多數推薦用於幼兒園到三年級，但它們對於任何年齡段來說都是很棒的圖畫書。在下面的評論中，我們提供了 17 本我們推薦給希望教育孩子關於種族和社會正義問題的教師和家長的書籍的簡短摘要。我們還提出了一些問題和一些活動，教師可以使用這些問題和活動來引導課堂討論一般主題，例如多樣性、相似性、平等、正義、種族主義、偏見等。所有這些書籍都可以提出類似的問題。例如，當一個角色受到不公平對待時，我們認為教師應該停止並引導關於這種待遇的討論。他或她應該問學生一些問題，例如“這是公平的嗎？”和“如果你受到這種待遇你會有什麼感覺？”
我們希望，從這些書評中，教師可以幫助將每個故事與當前形式的壓迫聯絡起來，並與學生的個人生活聯絡起來。這些書籍不僅幫助孩子們慶祝個人差異，還讓他們意識到並瞭解社會中當前和過去的不平等。此外，這些書籍以及更多其他書籍可以用來開始討論孩子們應該在很小的時候就熟悉的基本詞彙，例如種族、種族主義、偏見、不平等、平等、多元文化主義等。它們可以用來建立關於這些重要主題的對話，這些主題是孩子們必然會面臨的。這些評論只是一個起點，教師或家長可以從這些起點開始工作，絕不是資源的完整列表。問題和活動旨在根據課堂環境靈活變化。我們鼓勵教師根據自己的情況進行每項活動，以便為學生創造更加多元文化的環境，並培養他們更反種族主義的態度，讓他們終生受益。
幼兒園到三年級
蘇斯博士的《斯內奇》是一本圖畫書，它展示了基於外表的特權和歧視。斯內奇是一種生活在海灘上的黃色生物，有些斯內奇的肚皮上有星星，而其他的則沒有。在故事的開頭，有無星星是歧視的根源；有星星的斯內奇認為自己優於沒有星星的斯內奇，不允許他們享受某些特權。在故事中，一個名叫西爾維斯特·麥克蒙基·麥克賓的“修理工”出現了，他駕駛著一輛裝滿奇怪機器的馬車。他向沒有星星的斯內奇提供了一個機會，讓他們透過他的“星星機”來獲得星星，價格是三美元。這種治療方法立即受到歡迎，但這讓原本有星星的斯內奇感到不安，因為他們有失去他們用來區分斯內奇等級的方法的危險。然後，麥克賓告訴他們關於他的“星星移除機”，價格是十美元。那些以前有星星的斯內奇很高興地付錢，讓他們把星星移除，以便保持特殊性。這種情況一直持續到斯內奇變得一貧如洗，麥克賓帶著一大筆財富離開了。最後，斯內奇們明白了，無論是平肚子還是有星星的斯內奇都不比對方優越，他們能夠相處併成為朋友。
學生需要在一個舒適的環境中學習特權和歧視。教年幼的孩子關於歧視是一個艱難的話題，因為它非常複雜。這本書以一種虛構的方式說明了特權、權利和歧視，孩子們可以將其應用到自己身上，以及如果他們在書中會有什麼樣的感受。雖然這是一種抽象的表達方式，但它是對歧視主題的一個很好的介紹。關於這本書的一些可能討論的問題如下：“有星星的斯內奇長什麼樣？沒有星星的斯內奇長什麼樣？”“有星星的斯內奇說話方式與沒有星星的斯內奇不同嗎？”另一個很好的課堂活動是模擬這本書，讓學生扮演有星星的斯內奇和沒有星星的斯內奇。在一天的中途，小組交換角色，這樣每個人都有機會在肚皮上有一顆星星。教師可以與課堂開始討論關於某些課堂特權，並告訴他們只有有星星的斯內奇才能享有這些特權。這種模擬需要後續問題，例如：“當你是沒有星星的斯內奇時，你對有星星的同學有什麼感覺？”“當你有一顆星星的時候，你做了哪些讓你感覺很特別的事情？”“你能想到現實生活中你感覺自己像沒有星星的斯內奇或有星星的斯內奇的任何情況嗎？”然後教師可以詢問學生扮演兩種角色中的任何一種是什麼感覺，以及他們從中學到了什麼。有必要向課堂解釋，目的不是消除人們之間的差異，而是讓每個人都能成為朋友，無論存在差異。
一年級到五年級
艾米·利特爾舒格的《自由學校，是的！》是根據 1964 年密西西比州夏季計劃的真實故事改編的。1964 年夏天，喬莉的家人決定收留安妮，一個 19 歲的白人女性，她自願到“自由學校”教學，這是南方民權運動的一個專案。雞溪的隔離社群對此專案持懷疑態度，因為黑人社群對從白人那裡學習持謹慎態度。他們之所以謹慎，是因為懷疑白人犯下了仇恨罪行（燒燬教堂、向窗戶扔磚頭），以抗議該專案。儘管社群成員最初對該專案猶豫不決，但它取得了巨大成功。由於故事是從一個小女孩的角度講述的，學生很容易與之產生共鳴。透過喬莉的眼睛，讀者看到了 1960 年代南方令人恐懼的暴力。志願者表現出的勇氣以及為他們提供庇護的家庭在整本書中都有所體現。對小學生來說，瞭解教育在他們自己的年齡如何有時會讓人感到恐懼和危險很重要。
這本書是課程的一個很好的補充，因為它會讓學生思考到他們自己可能沒有想到的概念。對於年幼的孩子來說，由於膚色和居住地而被禁止上學的想法是一個陌生的概念。當書中提到一塊磚頭被扔向窗戶時，老師應該停下來問她的學生“你認為為什麼有人會把磚頭扔向窗戶？”以及“你認為是誰扔的磚頭？” 叔叔Sha'd的角色很有趣，可以討論，還有Jolie一旦瞭解了地方和人物，她就不會讓恐懼阻礙她的想法。一個有趣的主題是與學生討論學習關於某個人/事物如何讓他們不那麼害怕。書中另一個需要停下來的地方是教堂被縱火的時候。同樣，老師應該問同學們“你認為為什麼教堂會被縱火？” 由於教堂是他們的學校，老師可以問他的/她的學生如果他們的學校被燒燬了，試圖阻止他們上學，他們會有什麼感受。此外，老師應該問學生為什麼書中的學生在教堂被毀後仍然去上學，以及如果他們沒有學校建築，他們會有什麼感受。讀完書後，顯然要問班上的問題是：人們受到的待遇公平嗎？為什麼不公平？另一個討論點是讓學生想象自己處於Jolie和Amy的位置。“作為Amy，你會有足夠的勇氣去做你知道是對的事情，即使社會告訴你這是錯的嗎？” 另一個重要的問題是問學生“上學對你意味著什麼？” 讓學生理解教育的重要性，瞭解教育是多麼必要。此外，學生需要了解所有人的歷史，這本書讓學生更容易與之產生共鳴，因為它是從一個小女孩的視角寫成的。同樣重要的是要討論這本書代表了一個孤立的時期，雖然學生現在可能覺得事情變得更好了，但人們在今天仍然受到不同的待遇。作為結束討論，老師應該問班上的同學什麼時候看到有人因為他們的外表而受到不同的對待，並問學生在那種情況下他們可以做什麼。
2到5年級
《永遠記住我》是一本圖畫書，描繪了一個家庭在大屠殺期間的經歷。這個故事是從一個小女孩瑞秋的視角講述的，她每週日去她外婆（祖母）家吃晚飯時都會聽到她祖母的故事。Russo講述了她祖母在她還是個小女孩時告訴她的故事。這本書解釋了她的家人在戰爭之前和之後的生活。她描述了她的外婆從兩本相簿中講述生活故事；第一本相簿的最後幾頁外婆總是跳過：它們代表著戰爭期間的生活。外婆描述她有兩段人生；她第一段人生是在戰前的德國，第二段人生是在戰後的生活。雖然她從未告訴她孫女關於戰爭期間的生活，但有一天她決定她的孫女已經準備好了。飯後，外婆告訴女孩她的婚姻和他們家的幸福生活；她的丈夫在一戰後去世；納粹黨的崛起和對猶太人的權利的剝奪；猶太人商店的焚燬和搶掠；以及集中營的生活。戰爭結束後，外婆和她的三個女兒在美國團聚。
《永遠記住我》是一個感人的故事，講述了在極度壓迫下生存的故事。這本書是向年幼的孩子介紹大屠殺和猶太人所遭受的壓迫的合適方式。書中描述的相簿非常漂亮，可以讓學生與作者的故事產生共鳴。
《永遠記住我》讓老師可以討論過去的社會壓迫，同時保持歷史的準確性。這本書有很多點可以引導老師提出發人深省的問題，引發有趣的討論。當老師讀這本書時，她可以在任何時候停下來問她的學生關於他們自己的家庭和他們自己的家庭傳統和故事。這將幫助學生在介紹困難內容之前與故事產生共鳴。當外婆開始談論納粹德國時，老師需要停下來了解她的學生對納粹黨的瞭解程度，以確保所有學生都能對這本書有相同的理解。她也可以問她的學生，他們是否認為針對某一類人公平。老師應該問學生，如果他們因為自己無法控制的特徵而被禁止做某事，他們會有什麼感受。然後老師應該問學生，他們是否可以想象一個地方，那裡的法律強制執行這種極端的歧視。這將對學生產生強烈的影響，因為傳統上他們已經瞭解到法律是為了幫助我們和保護每個人的。這可能是學生第一次瞭解到法律可能對人們產生負面影響。
另一個需要與班級討論的點是猶太人不再安全地住在他們自己的家中。為了安全，他們被迫搬遷，但這離開德國非常困難。此外，討論這個家庭的分離也很有趣，因為這對很多孩子來說是一個陌生的概念。同樣重要的是要向孩子們解釋，書中的這個家庭非常幸運，而很多家庭沒有那麼幸運。作為一堂課，重要的是要討論學生們可以做些什麼來確保對每個人都平等對待，以及瞭解二戰期間發生在猶太人身上的事情。一個額外的活動是讓學生畫一幅畫或寫一個故事，講述他們如果他們自己或他們的家人被關在集中營裡會有什麼感受。對於稍微大一些的組，一個好的活動是給大屠殺倖存者寫信，並解釋他們將做些什麼來確保他們認識的每個人都將得到平等的對待。
學前班到5年級
《亨利的自由箱》，作者 Ellen Levine，講述了奴隸制的苦難。亨利出生在奴隸制中，與其他處於相同地位的人不同，他能夠和母親一起長大。然而有一天，他的主人病了，他把亨利給了他的兒子。亨利被迫離開他的母親，他再也不會見到她了，去為他的新主人工作。在他為新主人工作的時候，他遇到了他的未來妻子南希，南希為另一個主人工作。兩人結婚，並有了孩子。這個家庭能夠在一起生活，直到南希的主人賣了她，孩子們被賣給了另一個奴隸主；亨利被迫看著自己愛的人一個個消失。所以，他決定要把自己郵寄到北方，那裡不存在奴隸制。他請一位不支援奴隸制的白人幫忙，把他裝在一個箱子裡，然後郵寄到費城，他做到了。這本書中的插圖很棒，令人心碎。作者不僅描述了人物的情感，圖片也展示了人物臉上的情感，有助於理解。
這本書非常感人，如果不能正確地將其融入課程，可能會讓學生感到不安，但如果適當的介紹它，可能會改變學生對如何對待他人的想法和感受。這本書的第一頁如下：“亨利·布朗不確定自己多大了。亨利是奴隸。奴隸不允許知道自己的生日。” 對於大多數孩子來說，他們的生日是每年最重要的日子，對於學生來說，不知道自己的生日是不可想象的。在讀完第一頁後，可以問學生一個問題：“你認為有人會阻止你瞭解你的生日嗎？” 在整本書中，作者都呈現了美麗的意象。例如，艾倫·萊文將樹葉被撕下與奴隸家庭被拆散作比較。老師可以討論樹葉被吹走後會發生什麼。當亨利被送給主人的兒子時，應該問學生：“人是財產，可以送、買或賣嗎？” 以及“為什麼有些人可以被買賣？” 以及“如果你不得不離開你的家人，你會有什麼感受？” 亨利結婚生子後，一個有趣的問題是問學生：“有人告訴你你能嫁給誰，你能住在哪裡，公平嗎？” 以及“是誰給了他們那個權利？” 讀完這本書後，有很多問題需要提出，才能充分理解這本書，比如以下問題：“如果你像亨利一樣，你會害怕嗎？最可怕的部分是什麼？” 以及“有些人受到這種待遇公平嗎？” 以及“他們被當做人還是物體對待？” 以及“虐待物體比虐待人更容易嗎？” 以及“我們必須做些什麼來確保沒有人受到虐待？” 同樣，學生需要明白，這本書只代表了歷史上的一個時期，人們仍在受到不同的待遇，作為結束討論，老師應該問班上的同學，他們什麼時候看到有人因為她的外表而受到不同的待遇，並問學生在那種情況下他們可以做什麼。
幼兒園至二年級
這是一個關於一個名叫格蕾絲的小女孩的兒童短篇故事，她熱愛故事。她尤其喜歡用她的想象力來玩耍和表演。有一天在學校，她的老師宣佈全班將表演《彼得·潘》的戲劇，格蕾絲決心得到彼得的角色。然而，一個男孩說她不能，因為“彼得”是男孩的名字，另一個女孩在班上說格蕾絲不能是彼得·潘，因為格蕾絲是黑人。雖然格蕾絲很難過，但她仍然計劃參加試鏡。她的祖母，娜娜，告訴她她可以成為任何她想成為的人，並帶格蕾絲去看芭蕾舞表演，其中主演的芭蕾舞演員是黑人。試鏡結束後，每個人都選擇格蕾絲扮演彼得·潘。演出獲得了巨大的成功。
這個故事以一種孩子們很容易理解的方式向他們介紹了性別歧視和種族歧視，老師可以很容易地開始關於不公平待遇、刻板印象和將你的心思放在任何你想做的事情上的教訓的對話和課堂討論。這個故事不僅展示了性別歧視和種族歧視的存在，而且還用孩子的希望、決心和想象力解決了這些問題。它推薦給幼兒園至二年級，但對任何年齡段都是一本好書。
《神奇的格蕾絲》給了老師一個機會來談論差異和公平對待。例如，在故事的開頭，閱讀故事的老師可以對格蕾絲玩的各種遊戲發表評論，讓孩子們看到她們與格蕾絲有多麼相似。當故事中的兩位同學說格蕾絲不能扮演彼得的角色，因為她是女孩，因為她是黑人時，老師應該停下來討論一下。他或她可能會問學生，“如果你是格蕾絲，你會有什麼感覺？”“格蕾絲有什麼感覺？”“只有白人男孩才能扮演彼得的角色，這公平嗎？”“有人曾經告訴過你，你不能玩或不能參加某件事嗎？為什麼？那讓你有什麼感覺？”“你認為格蕾絲能扮演彼得·潘的角色嗎？”最後，老師也可以問一些問題，比如，“格蕾絲從娜娜那裡學到了什麼？”孩子們可能會參與關於格蕾絲是否“看起來”像彼得的對話，以及扮演一個與傳統角色規定的性別不同的角色意味著什麼。老師應該向孩子們介紹關於多樣性和想象力使用的想法。也許他或她可以找到許多不同演員扮演彼得·潘角色的照片，或者他或她可以計劃一些活動，讓孩子們扮演與他們的性別或種族不符的角色。
二年級至四年級
這是一個關於韋斯特利·華萊士·勞的真實故事，他在種族隔離的佐治亞州薩凡納長大。故事以簡單的語言講述，讓孩子們能夠理解爭取民權的鬥爭。插圖很大，色彩鮮豔，一定會吸引孩子的注意力。《伸張正義》從描述韋斯特利的家人開始，講述了他的祖母的朋友是如何在很小的時候就被奴役並與他的母親分離的。讀者馬上就能想象被與自己的母親分離的悲傷和痛苦。故事繼續講述了許多黑人是如何被隔離在白人之外的例子。在祖母鼓勵他“做個有出息的人”的激勵下，韋斯特利長大後幫助建立了投票學校，幫助黑人登記投票。他還領導了抵制運動，這導致薩凡納成為南方第一個結束種族歧視的城市。
《伸張正義》向二年級至四年級的孩子們介紹了民權運動以及美國曆史上存在的種族不平等。它也是討論當前種族主義、偏見和不平等的良好起點。也許可以在課堂上討論這些詞彙和其他類似的詞彙。故事中另外兩個重要的教訓是：非暴力地廢除種族隔離，以及成為和平的領導者。由於這本書向孩子們介紹了不公平的法律，老師應該問一些問題，比如“對一些人好，對另一些人不好，這公平嗎？”“你知道以前有些法律給了有些人特殊待遇，而對另一些人非常糟糕嗎？”“如果你不能做其他和你不同的人能做的事情，你會有什麼感覺？”“如果有人告訴你，你不能在一家餐廳吃飯，僅僅因為你的膚色，你會怎麼做？”“為什麼保持和平很重要？‘非暴力地廢除種族隔離’是什麼意思？”“為什麼W.W.勞是領導者的一個好例子？”同樣重要的是，老師要討論，雖然黑人遭受不公平待遇是民權運動的一部分，但對某些群體（比如黑人）的偏見在今天仍然存在。
幼兒園至一年級
這是一本推薦給學齡前兒童的圖畫書。它只有很少的文字，但描述了兩個男孩，一個白人，一個黑人。白人男孩很傷心，因為他沒有朋友，但後來，黑人男孩建議白人男孩和他做朋友。當白人男孩決定和黑人男孩做朋友時，他們倆都很高興，跳了起來。
這個故事向非常小的孩子介紹了交新朋友的挑戰，尤其是和與自己不同的人交朋友。白人男孩面臨著走出舒適區的挑戰，他很緊張，不敢和一個與自己不同的人做朋友。這引發了種族、多樣性和友誼的問題。當黑人男孩說“嘿！”，而白人男孩說“誰？”時，老師可以停下來問孩子們，“為什麼白人男孩認為沒有人和他說話？為什麼他這麼驚訝？”在黑人男孩說“你好嗎？”，白人男孩說“還好”的那一頁，老師也可以在這裡停下來談談這兩個男孩的感受，以及他們為什麼會有這種感受。最後，老師可以引導討論，也許可以從“告訴我你在這則故事中注意到的事情。你意識到那些文字有什麼不同嗎？”“為什麼你認為有些字母是不同的顏色？”其他問題可能是“當你遇到某人的時候，你有什麼想法？”“你跟誰交朋友，為什麼？”“想想你的一個朋友。你還記得你第一次認識他們的時候嗎？”“你第一次遇到新朋友的時候是不是很害羞？為什麼你害羞？”“長相不同的人可以做朋友嗎？”
一年級到五年級
在這本書中，馬丁·路德·金博士的演講與十五位科雷塔·斯科特·金獎榮譽圖書藝術家繪製的精美插圖並排印刷。雖然許多美國孩子都知道這段具有里程碑意義的演講中著名的“我有一個夢想……”的句子，但重要的是讓孩子們讀完所有的句子，這些句子是和平主義者用流暢的語言寫成的。他關於希望、愛、自由和平等的資訊激勵了千百萬人。
這本書適合幼兒園至五年級。如果孩子們不理解金博士演講中提到的某些概念，比如壓迫和不公正，老師可以在任何時候開始關於這些問題的對話。根據年級水平，可能需要在閱讀演講的時候或在閱讀這本書之前定義詞彙。老師可以問孩子們一些問題，比如，“馬丁·路德·金博士是誰？”“馬丁·路德·金博士為我們的國家夢想著什麼？”“他所說的“夢想”是什麼意思？這和我們晚上做的夢一樣嗎？”“你認為馬丁·路德·金博士關於平等的夢想正在實現嗎？”“平等意味著什麼？”“你希望未來擁有什麼樣的自由？”“我們為什麼慶祝他的生日？”對於大一點的孩子，老師可以問“你認為金博士會對今天的現實生活有什麼看法？”討論也可以圍繞不公平的法律、和平與非暴力以及不同形式的偏見展開。一個活動可以是讓學生畫出他們自己關於“我有一個夢想”演講的插圖，或者寫下他們自己的美國夢。最後，這本書中的一些插圖非常具有挑釁性，這給了老師一個絕佳的機會停下來引導討論。例如，在一幅圖畫中，四個人坐在餐廳櫃檯前，而白人憤怒地把番茄醬倒在他們的頭上。這本書可能是介紹社會公正和種族主義等幾個問題的絕佳入門讀物，老師可以根據年級水平調整問題和活動。
一年級至三年級
1988年美國全國英語教師委員會兒童詩歌卓越獎獲得者
《黑色就是棕色就是褐色》是一本非常棒的詩集，它直接探討了種族以及幼童對不同種族的人的觀察。這首詩從一個大約 7、8 歲的孩子的視角出發，這個孩子有一個黑人母親和一個白人父親。這首詩巧妙地將小男孩對自己種族身份的疑問與幼童能夠理解的簡單概念聯絡起來。作者將白色牛奶和巧克力牛奶進行了對比，說明小男孩喜歡這兩種牛奶，並且這兩種牛奶都幫助他成長。這首詩還讓幼童意識到，喜歡和結交與自己不同的人是件很棒的事。小男孩有兩個不同種族的祖母和一個叔叔阿姨，他愛他們所有人。這首詩運用引人入勝的詞語、短語和精美、有意義的插圖來描述每個家庭成員是如何為小男孩提供愛與支援的。這首詩傳遞的資訊強烈而清晰：一個充滿愛的家庭由母親和/或父親、孩子以及其他親人組成，他們彼此相愛，無論彼此之間有多少差異。必須認識和尊重差異和相似之處，才能使每個人平等地相愛。
這本詩集非常適合小學一年級到三年級的課堂，為老師提供了很好的機會來討論課堂上的種族身份問題。從小就開始討論種族身份非常重要，這有助於培養個人對自己種族身份的自信。這首詩中有一些關鍵的停頓點，適合提問和討論。在第 7 頁和第 16 頁，老師可以問學生他們是否有父母的暱稱。這使孩子們能夠在不首先涉及種族的情況下，開始將自己與同齡人的相似之處和不同之處聯絡起來。這開始在課堂上營造安全和信任的環境。為了進一步建立這種環境，老師可以詢問孩子們和父母或其他親人（如祖父母、阿姨和叔叔）一起做了哪些特殊活動。老師此時可以著重說明，所有親人，無論他們之間有多少差異，都用他們的愛和支援幫助學生成長，就像詩中使用的巧克力牛奶和白色牛奶的比喻一樣。詩歌結尾的一個重要討論主題是讓孩子們認清母親和父親以及其他親人的不同之處。對於年齡較小的孩子來說，僅僅指出種族的差異是一個良好的開端。對於稍大的孩子來說，這項活動的重點可以是認識到父母都有種族，並且白人是種族。一定要為所有年齡段的孩子解釋種族的含義。然後指出小男孩也有一個種族。總的來說，學生應該理解種族的含義，白人是種族，種族的差異需要被認識到，但也需要被平等對待，如果每個人都互相尊重，每個人都可以成為一個家庭的一部分。老師可以請孩子們注意他們的差異，但也注意他們的相似之處。如果他們互相尊重，他們都可以成為一個班級家庭的一部分。
《喬丹的頭髮》 作者：埃德和索尼亞·斯普魯爾 插圖：史蒂芬·默瑟·佩林格
[edit | edit source]幼兒園至二年級
《喬丹的頭髮》 作者：埃德和索尼亞·斯普魯爾，是一本適合幼兒園到二年級學生的優秀多元文化書籍，它引發了關於種族身份的討論。句子簡短，語言簡單，而且經常押韻。插圖很大，使這本書非常適合講故事。它們出色地描繪了孩子們注意到的不同人群之間的身體差異。故事講述的是一個名叫喬丹的黑人小男孩。一開始，喬丹不喜歡自己的頭髮或膚色，因為它們和他的同學不同。他不喜歡自己和同學不一樣。他堅信自己的外表是一個錯誤。但在他父母、老師和同學的鼓勵下，喬丹意識到，即使他外表不同，真正重要的是內在的性格。他可以和與自己長相不同的孩子成為好朋友，他和班裡的所有孩子一樣特別。
這本書是老師和家長幫助孩子們建立對自身外貌的自信心的好工具。在給全班同學讀完這本書後，老師可以詢問是否有人曾經有過和喬丹一樣的感受。他們是否希望改變自己外表上的任何東西？為什麼？詢問全班同學，如果每個人都長得一模一樣，會怎樣？生活會很無聊嗎？認識、尊重和了解彼此之間的差異如何使生活變得有趣？相似之處又如何使生活變得有趣？然後，老師可以進行一項活動，讓每個學生想出一個他們與同學不同和相同的地方。這可以是他們的外表，也可以是他們文化的特色。讓每個學生與全班同學分享他們的不同之處和相似之處，以及為什麼這些對他們很重要。在活動結束後，強調每個人都是特殊的，應該為自己的差異和相似之處感到自豪。全班同學還可以進行一項藝術活動，為他們提供不同顏色的毛線、線繩、毛線編織器、蠟筆和馬克筆。讓孩子們畫一張自己的肖像，如果他們願意，可以改變自己的外表。然後讓每個學生在向全班同學展示他們的畫作時，解釋為什麼他們讓自己看起來那樣（範德普爾）。不過，要在這個活動結束後強調同一個觀點，每個人都是不同的，這是有原因的。外表沒有錯誤。每個人都應該為自己的外表，包括差異，感到自豪。
《彩色水的滋味》 作者：馬特·福克納 插圖：馬特·福克納
[edit | edit source]一至四年級
《彩色水的滋味》作者：馬特·福克納，充滿了生動的圖片和關於民權運動之前和期間存在的種族不公和不平等的精彩資訊。它也可以用來討論當今種族主義社會中仍然存在的基於白人特權的不平等現象。這本書是小學一年級到四年級教師的好工具，但也可以讀給任何年齡段的孩子聽/讓他們閱讀，以說明美國製度化的種族主義。故事的兩個主要人物，傑利和露露，是堂兄妹，他們生活在 20 世紀 60 年代南部州的鄉村地區。他們過著簡單、無憂無慮的生活，直到有一天他們聽說有彩色水。他們被彩色水的想法迷住了，他們認為彩色水一定比普通水更好喝。他們決心嚐嚐這種新奇的水，但當他們偷偷地和叔叔一起去鎮上尋找彩色水時，他們的眼睛被歧視和種族隔離法的世界所開啟，他們目睹了一場反種族主義遊行以及警察造成的暴力。當傑利和露露最終找到一個標著“彩色”的飲水器時，他們失望地發現水和其他水一樣。當他們試圖喝水時，他們遭到一名警察及其警犬的襲擊。這件事讓露露和傑利感到害怕和困惑。他們不明白為什麼他們不能喝水。
這個故事是向孩子們講解民權運動之前和期間實施的種族隔離法的不公正性的好工具。老師應該在讀這本書之前或之後解釋什麼是種族隔離法。此外，還應該討論種族的定義、種族主義、不平等和歧視。在整個故事中有很多很好的對話點。詢問孩子們他們認為彩色水是什麼。他們認為彩色水是彩色的，並且像傑利和露露那樣味道不同嗎？當傑利和露露去鎮上找到彩色水，看到遊行和暴力時，詢問孩子們他們是否認為這種情況應該涉及暴力。遊行者做了什麼錯事？他們為什麼遊行？然後重點關注傑利和露露發現自己的具體情況。實際上，什麼是彩色水，為什麼傑利和露露不能喝？傑利和露露因為喝水而受到這樣的待遇公平嗎？有色人種必須從特殊的飲水器喝水公平嗎？如果你因為你的膚色不能從某個飲水器喝水，你會有什麼感覺？這種情況公平嗎？老師可以開始的另一個討論是關於當今的種族主義。雖然不再有種族隔離法，但仍然存在不平等嗎？讓孩子們思考他們自己遇到的或看到的任何不公平的情況。這些情況讓他們有什麼感覺？最後，以頭腦風暴孩子們可以做些什麼和平活動來阻止他們所看到的不平等現象來結束討論。老師應該提供一些孩子們可以在課堂內外做的事情。
一至四年級
傑奎琳·伍德森和 E.B. 劉易斯在名為“另一邊”的書中創作了一個精彩而發人深省的反種族主義故事。故事講述的是一個名叫克洛弗的年輕黑人女孩，她住在一所房子裡，房子前有一道長長的柵欄，將她和附近其他房屋隔開。她的母親告訴她不要越過柵欄，也不解釋原因，但這隻會激發克洛弗的好奇心。她想知道柵欄的另一邊有什麼。有一天，當她和她的黑人朋友們在柵欄附近玩耍時，一個名叫安妮的年輕白人女孩出現在了柵欄的另一邊。當安妮問她是否可以一起玩時，克洛弗的朋友在克洛弗說話之前回答“不”。克洛弗事後想了想，無法決定是否會對安妮說“是”或“不”。克洛弗問她母親為什麼柵欄另一邊的一切看起來都那麼遙遠。她母親只是回答：“因為事情一直都是這樣的”。在一段時間的雨天過後，克洛弗從家裡走出，沐浴在陽光下，在柵欄邊遇到了安妮。她們互相介紹，安妮跳起來坐在柵欄上解釋說：“這樣的柵欄是用來坐的。”安妮幫助克洛弗爬上柵欄。這兩個小女孩坐在柵欄上成為了朋友。最後，安妮加入了克洛弗的朋友們，在柵欄的另一邊玩跳繩遊戲。最後，安妮評論說，有一天柵欄會拆掉。克洛弗回答：“是的，有一天。”
這個故事是老師們為一到四年級學生創造一個關於民權運動之前和期間種族隔離的討論的絕佳工具。由於這個故事的背景沒有具體說明，老師可以使用故事線來創造一個關於目前發生的種族隔離或不平等的對話。在故事的開頭，老師可以問學生們，他們認為為什麼克洛弗的母親不允許克洛弗越過柵欄。他們認為這是為了克洛弗的安全嗎？在故事的進一步發展中，老師可以問為什麼克洛弗的朋友們在安妮提出玩耍請求時如此迅速地拒絕了她。為什麼克洛弗的朋友們說不，即使她們根本不認識安妮？如果你想玩，有人說不，而且她們甚至沒有試圖瞭解你，你會有什麼感受？老師在讀完這本書之後，可以開始討論為什麼你不應該僅僅透過外表，比如膚色來判斷一個人。最好去了解那個人，因為就像克洛弗一樣，你可能會遇到一個新朋友。差異使生活變得有趣，如果你承認它們，並花時間去理解和欣賞它們。
學前班至二年級
這是一本非常需要的書，它從一個年輕的混血女孩的角度講述了她的故事，她的媽媽是黑人，爸爸是白人。這個女孩描述了她的父母和自己，包括他們的外表、興趣和性格。她談論了她是如何像她的父母一樣，又如何與他們不同，以及她是如何將他們融合在一起的：“剛剛好”。這本書在很大程度上反對刻板印象。與流行的種族刻板印象相反，媽媽喜歡跳芭蕾舞，爸爸喜歡嘻哈音樂。這本書肯定了混血人積極的一面，以及如何將不同變成“剛剛好”。色彩鮮豔的插圖非常漂亮；它們吸引眼球，但不會分散對書中資訊的關注。這本書不僅對混血兒童看到自己被認可很有幫助，而且對所有兒童學習不同型別的家庭也很有幫助。
黑人、白人，剛剛好！可以用於課堂上的許多目的。對於年齡較小的孩子，這本書可以用來談論人和家庭之間的差異。老師可以問一些問題，比如“你和你的父母長相完全一樣嗎？你有哪些地方和你的父母不一樣？你有哪些地方和你的父母一樣？”提出這些問題可以使孩子們意識到，沒有人和他們的父母長相完全一樣。有些孩子和他們的父母或照顧他們的人看起來非常不同，但他們都受到愛。如果學生不願分享他們自己的家庭，要明確表示，他們也可以想象一個例子，或者談論他們以前見過的人。他們還可以談論他們在興趣和性格方面與家人相同和不同的方式。孩子們還可以瞭解到，家庭有許多不同的型別，老師可以談論與傳統的由同種族的丈夫、妻子和孩子組成的家庭不同的其他家庭模式。對於年齡較大的孩子，這些話題可以被討論，但這本書還提供了機會來談論種族和混血人。老師可以讓孩子們談論家庭的力量和愛，無論他們之間存在什麼樣的差異。有時，彼此的不同甚至會讓你更強大。這本書對於一個致力於反種族主義的課堂來說是必不可少的，因為它觸及了經常被忽視的混血人問題。
學前班至三年級
這本插圖精美的小說用簡潔的詩歌語言談論了孩子們的膚色和頭髮，將膚色和頭髮紋理比作自然界的事物。膚色從“…像小貝殼一樣閃閃發光的粉色”到“…像熊一樣咆哮的棕色”。它確實涵蓋了廣泛的膚色，多種族，並展示了不同膚色的孩子在一起，以及混血家庭。孩子們會被押韻的語言和隱喻所吸引。語言流暢，孩子們很容易理解，插圖賦予了讚美和慶祝種族和多樣性的文字以生命力。
這本書是向幼童介紹種族這一抽象概念的好方法，它透過觀察人們在膚色和頭髮上的身體差異來描述，同時仍有故事可講，而不是對種族進行說教式的解釋。這本書絕不是對什麼是種族的解釋，而是從一個起點來描述不同的膚色，讓孩子們想要慶祝所有孩子和人，無論他們長什麼樣子。在閱讀這本書的過程中，孩子們很可能會對插圖或所用比喻發表評論，因此老師應該在閱讀過程中留出靈活的空間，以傾聽這些評論並做出回應。老師可以藉此機會與非常小的孩子談論這個話題，向他們介紹人們有許多不同的膚色和頭髮紋理的概念，而不用談論種族這個抽象概念。老師可以要求孩子們用環境中的事物來描述他們自己的膚色，並提醒他們，沒有兩個人擁有完全相同的膚色，他們都是獨一無二的。與這本書相關的活動可能是讓年齡較大的孩子混合顏料，得到他們自己的膚色，並畫一個自畫像。老師還可以讓孩子們將自己的膚色與環境和自然界中的物體進行比較，甚至讓孩子們為自己的膚色創造自己的名字，比如焦糖色。
學前班至三年級
這是一本內容豐富的書，它討論了膚色，併為人們為什麼擁有不同的膚色提供了一個基本的科學背景。書中描繪了各種膚色和種族的孩子的照片，讓這本書顯得真實。雖然語言並不特別令人興奮，但這本書確實很好地解釋了膚色，並將科學解釋分解成兒童可以理解的術語。它在為科學術語（如“黑色素”）提供清晰的定義方面做得很好。這本書還談論了家庭和膚色（而不是種族）的遺傳。另一個優點是它是一本雙語英語/西班牙語書籍。翻譯非常準確，雖然不是逐字逐句的翻譯，但它們很好地傳達了相同的資訊。總的來說，這本書在分解膚色的基本知識以及強調它只是人們之間許多差異之一方面做得很好。
這本書從科學的角度探討了種族問題。老師可以將它與這份清單中其他更具故事性的書籍一起使用，以全面瞭解如何與孩子們談論種族和種族歧視。這本書提供了一些很好的活動建議，例如混合顏料以匹配每個人的膚色。老師在閱讀這本書之前和之後可以問孩子一些問題，例如：“為什麼人們的膚色會有很多不同？人們的膚色是怎麼來的？哪種膚色更好？為什麼？”他們應該在讀完書後也問這些問題，因為如果孩子們理解了這本書，他們的答案可能會改變。老師還應確保學生完全理解閱讀本書時給出的定義。老師還應確保區分種族和膚色，因為這本書實際上是關於膚色的科學基礎，而種族並沒有真正的科學基礎。
幼兒園 - 小學四年級
《讓我們談談種族》從作者說每個人都是一個故事開始，他分享了一些關於自己生活的故事，同時讓讀者思考並用自己的生活故事做出回應。他繼續直接將種族作為每個人故事的一部分，然後談論了根據種族、膚色和外貌做出判斷的問題。將種族作為每個人故事的一部分引入，是讓所有孩子，而不僅僅是有色人種的孩子，意識到種族的絕佳方式。朱利葉斯·萊斯特出色地解釋了“那些說‘我的種族比你的種族更好’的人是在講一個不真實的故事。”作者還利用孩子們幽默感，向他們展示每個人在皮膚下面都是一樣的，並讓他們脫掉自己的皮膚。他強調種族是我們每個人的重要組成部分，但它不是我們全部的，我們應該關注一個人的各個方面，而不僅僅是種族。充滿活力的彩色插圖是對引人入勝的文字的絕佳補充。
作者用分享自己的故事並要求讀者分享他們的故事的方式，使這本書成為在課堂或家中開始關於種族、偏見和每個人生活故事價值（無論多麼不同）的對話的絕佳方式。這本書在兒童讀物中很罕見，因為它直白地討論了經常被禁忌的種族話題。教師和家長可以利用這一點，鼓勵孩子們討論種族並分享和慶祝他們自己的生活故事。更重要的是，教師可以利用這本書談論偏見和種族歧視。在閱讀這本書的過程中，教師一定要效仿作者的做法，讓孩子們分享他們生活中的資訊，但不要強迫孩子們這樣做。在故事中詢問“你是哪個種族？”的部分，老師應該停下來，讓孩子們回答這個問題並探索這個想法。有些孩子可能從未想過這個問題，可能需要時間來探索這個話題。老師可以建議孩子們與父母交談以澄清這個問題，也許可以作為一項家庭作業的一部分，讓孩子們透過回答萊斯特提出的問題來製作他們自己的生活故事的書。在家裡做這項活動可以讓孩子們在家瞭解自己的種族，而不是讓老師給學生貼標籤，這可能是危險的。這本書傳遞的一個重要資訊是，沒有哪個種族比其他種族更好，在書中的那個部分，老師可以問是否有學生聽到過類似於書中短語的內容。很可能，許多學生都聽到過與種族、性別或經濟優勢有關的內容，老師可以讓他們解釋這些內容讓他們對自己的感受。在重申這些關於優越性的“故事”不是真的之後，老師應該讓孩子們像萊斯特在書中建議的那樣去做：按壓手指在皮膚上，直到他們感覺到骨頭，然後對旁邊的人做同樣的事（在徵得鄰居同意後）。他們會感覺到，在皮膚下面，他們是一樣的。此時，老師可以讓孩子們分享他們相似之處：尤其是在情緒方面（例如，當他們被嘲笑時，他們都會感到受傷）。老師可以問“如果我們都脫掉皮膚會怎麼樣？”他們可以討論，我們必須超越外貌，看到人們的個性和生活故事。老師甚至可以將“脫掉我們的皮膚”作為一項日常活動，提醒孩子們關注整個的人，而不僅僅是種族。這並不是要淡化種族，使其顯得不重要，而是提醒我們，我們有很多東西，我們不應該僅僅根據外貌來判斷。
小學一年級 - 五年級
這是一個關於克里斯托弗·哥倫布抵達“新世界”的故事，但從一個想象中的泰諾族男孩的角度講述。這本書提供了一個重要的歷史視角，而這個視角經常被忽視。故事從男孩描述他做的一個噩夢開始，夢裡海灣裡出現了一些巨大的、可怕的鳥。第二天早上，男孩醒來發現海灣裡真的有巨大的鳥；那是哥倫布的船，男孩試圖警告他的部落。男孩描述了這些陌生人的奇怪膚色、衣服、頭髮、語言和行為，想知道這些與他所知道的如此不同的人類是否真的是人。這給歷史增添了一個有趣的轉折，反映了歐洲人如何將所謂的“印第安人”視為低於人類的存在。男孩很快忘記了對這些人的不好感覺，因為他們用閃亮的珠子和鈴鐺進行交易，但男孩很快又記起了他的恐懼，因為他注意到這些陌生人是如何專注於泰諾人佩戴的黃金。他再次試圖警告他的族人，但沒有人聽。男孩和他的部落的幾個男人最終被俘虜。男孩從船上跳下來，游到岸邊，然後走了很多天，遊了很多天，試圖找到他的部落。他沿途警告人們，但他們似乎沒有聽，因為他只是一個孩子。故事的結尾是他作為一個老人，描述了歐洲人給他的族人帶來的問題，並以此作為對“所有孩子和所有國家人民”的警告。這本書是談論殖民主義給美洲帶來的破壞的有力方式。儘管缺乏關於從泰諾族視角看哥倫布首次相遇的記錄，但作者出色地描述了在這種情況下一個男孩可能經歷的事情。它也是一個很棒的資源，因為它從泰諾族男孩的視角出發，他不是來自現在被稱為美國的地區，而是來自美洲的其他地方。這提醒讀者，殖民化發生在整個美洲和加勒比海地區，而不僅僅是在美國。關於從哥倫布視角看這次相遇的書籍有很多，這本書是必要的，它可以平衡歷史的片面性。從孩子的角度講述故事，讓孩子們更容易理解，故事也流淌得很自然。插圖非常有力，似乎表達了男孩的現實、他的想象力和他的視角。這本書還有西班牙語版本。
對於任何準備講解哥倫布或殖民化的老師來說，這本書都是必讀之物。這個話題很可能在哥倫布日假期期間被提起，而《相遇》則是對那些歌頌哥倫布所謂的“發現” “新世界”的傳統書籍的絕佳替代品。這些傳統書籍對土著人民和文化的破壞卻漠不關心。老師們可以在關於殖民化或新世界的單元開始時介紹這本書，也可以作為討論替代歷史和誰擁有講述故事權力（掌握權力的人）的一部分，作為了解美洲原住民的一部分，或者在任何時候介紹這本書，但它不能單獨存在，因為它需要歷史背景，才能讓孩子們理解故事的全部影響。在閱讀這本書之前，尤其是如果它被用作介紹美洲土著人民所遭受的不公正現象的材料，老師應該問：“告訴我關於克里斯托弗·哥倫布的事情。他做了什麼？他總是做善事嗎？他曾經做過什麼壞事？你對來到美洲的探險家瞭解多少？” 問這些問題可以幫助老師判斷孩子有哪些錯誤觀念。在故事中，老師還可以進行一些很好的提問。當敘述者談論陌生人看起來很奇怪，並想知道他們是否為人類時，老師可以問：“僅僅因為某人看起來和你很不一樣，就意味著你應該害怕他們嗎？為什麼或為什麼不？男孩害怕白人還有其他原因嗎？如果你被綁架，從家人身邊帶走，你會有什麼感受？” 在故事的最後，另一個問題可以是：“你認為這個故事可能在現實生活中發生嗎？” 老師應該解釋，類似的情況確實發生了，並對這個故事背後的歷史進行更詳細的解釋。
我們希望這份清單能成為老師和家長尋找促進反種族主義和社會正義的兒童圖畫書的起點。透過這份清單，家長和老師還可以檢查其他兒童書籍，看看它們是否真正促進了多元文化教育的目標。這些評論絕不是對所有現有資源的全面概括，而且評論中給出的教學建議僅僅是建議。老師們可以自由地將其用作起點，但這些想法絕不是完整的教學計劃。
- Adoff, Arnold. 黑即是棕即是褐. 紐約: HarperCollins Publishers, 1973.
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- Hoffman, Mary. 奇妙的恩典. 紐約: Dial Books for Young Readers, 1991.
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- Levine, Ellen. 亨利的盒子: 來自地下鐵路的真實故事. 紐約: Scholastic Press, 2007.
- Littlesugar, Amy. 自由學校，是的！ 紐約: Philomel Books, 2001.
- Raschka, Chris. 喲！ 是！. 紐約: Orchard Books, 1993.
- Russo, Marisabina. 永遠記住我: 一家人如何在二戰中倖存下來. 紐約: Antheneum Books for Young Readers, 2005.
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