CAWD/引言
寫作是一種社會文化現象，反映了一個社群的價值觀。根據Murray (2000) 的說法，寫作“不是一組技能，其在個人或社群中的缺失或存在不會自動導致特定結果”（第 44 頁）。換句話說，寫作不是一組與情境無關、價值中立的技能，而是一組社會或文化實踐及其參與者作為實踐共同體”（Reder，1994，第 33 頁）。
維果斯基 (1978) 認為所有學習本質上都是社會性的。事實上，維果斯基的理論暗示寫作源於並保留了社會語言使用的功能。一個特定的話語共同體以特定文字建立和互動的約定為特徵。因此，為了獲得寫作能力，一個人需要融入特定話語共同體的獨特約定中，進行社會化或文化薰陶。
顯然，寫作實踐不僅是社會性的，也是心理的和個人的：寫作不僅僅是書寫文字。它是一個語言過程，不僅依賴於詞彙和語法知識，還依賴於句子級以上的文字組織知識、體裁知識以及口語和書面語規範知識。這是一個認知過程，涉及在我們知識和文字形式之間建立聯絡，並對這些聯絡的質量進行持續的批判性評估。它是一種社會實踐，交織在更大的社會實踐中，是透過學徒制發展起來的，並被其使用者塑造以符合社會需求。總之，寫作被視為一組動態的語言、社會和認知過程，這些過程具有文化動機（Kern，2000）。
此外，寫作現在被置於計算機網路中，計算機技術對寫作最深遠的影響源於計算機網路帶來的社會互動。計算機技術的社會使用，特別是虛擬環境，例如 MOO 和 WOO，為 EFL 學習者提供了一個新的機會，讓他們能夠在社會社群中與母語人士互動，以發展 EFL 學習者的寫作能力。
從這個角度來看，計算機網路上的虛擬環境和寫作密切相關。因此，本研究的根本前提是 EFL 寫作教育可以被計算機網路上虛擬環境的潛力所增強。我將更詳細地探討虛擬環境中的活動如何增強 EFL 學習者的寫作習得。