選擇高質量的兒童文學/詩歌
詩歌很容易識別，但很難定義。讓我們從韋氏詞典的定義開始，“用書面或口頭形式進行有節奏的創作的藝術，透過優美、富有想象力或高尚的思想來激發快樂。”雖然聽起來很美妙，但它可能已經對這種獨特且不可預測的藝術形式說了太多。節奏很重要，也許是詩歌中唯一我們可以真正依靠的元素。押韻是可選的，但高質量詩歌的閱讀中總是幾乎存在某種節奏。我們可以透過眼睛或耳朵來體驗詩歌。它通常是為了激發快樂，但它也可以反映悲傷或遺憾；有意義但不一定令人愉快。這就引出了“優美、富有想象力或高尚的思想”。詩歌通常包含這些內容，但有時它也可能只是愚蠢和簡單的。因此，雖然韋氏詞典用比我所能想到的更好的詞語定義了詩歌，但它可能仍然沒有包含詩歌的全部畫面。
詩歌有很多型別，而且還有更多型別等待被髮明。也許你和你的孩子將是創造全新詩歌風格的人。
你垂直寫一個單詞，並使用該單詞中的字母作為你水平書寫單詞的第一個單詞。這是一種相當容易讓孩子們創作的詩歌型別，他們可以使用自己的名字作為起始詞，或者其他他們想講述的詞。
這些詩歌有五行。第一行和最後一行是相同的單個單詞，作為標題（最後一行可以是該單詞的變體）。第二行是兩個描述標題的單詞。第三行有三個單詞，包含一個動作。第四行有四個單詞，表達一種情感。這些對於學生來說也是相對簡單的詩歌，他們同樣可以使用自己的名字作為標題。
通常關於自然，這種來自日本的風格由三行無韻詩組成。第一行和最後一行包含五個音節，中間一行包含七個音節。理論上，這些音節很容易填滿，但對於學生來說，要真正使它們有意義卻很難。
沒有固定的模式，它可以使用，也可以不使用押韻詞。
抒情詩側重於情感和意象，而不是故事。
敘事詩講述一個故事。
雖然五行詩、首字韻詩和俳句的結構化風格更容易教授和讓學生複製，但在我看來，當你能夠引導學生進行自由詩、抒情詩或敘事詩創作時，會有更多的創造力、選擇和興奮感。
詩歌不應該成為一項苦差事。如果孩子們必須背誦老師選擇的詩歌或根據老師的解讀來確定詩歌的內在含義，那麼詩歌就會不再有趣。就像任何其他事物一樣，孩子們需要探索詩歌。他們應該在一年中接觸各種形式的詩歌。它不應該僅僅是某個特殊詩歌單元的一部分，然後我們就完全拋在腦後。詩歌非常適合過渡時間或在完成某件事後還剩下幾分鐘的時候。
“詩歌需要被表演和戲劇化。在朗讀詩歌時，嘗試一些不同的效果（使用不同的聲音、延長單詞、唱歌、喊叫、低語、戲劇性地停頓等等）。你的聲音是一個強大的工具：你可以把它從大聲變成輕柔，甚至變成耳語；你可以從低沉的音調開始，升到中等音調，最終達到高音調；你可以快速地以一種簡短的方式說話，然後放慢速度並拖長單詞。”（Lynch-Brown/Tomlinson：兒童文學要點。第70頁）
讓學生找到他們喜歡的詩歌並與班級分享。作為老師或家長，我們可以創造很多機會來分享我們喜歡並且認為我們的孩子也會喜歡的詩歌，但孩子們也應該有這樣的機會。讓他們向全班朗讀一首對他們來說特殊的詩歌。讓孩子們在詩歌中發現他們自己的含義，並討論這些含義，而不要強迫他們符合一種普遍理解的批判性含義。有些詩歌非常適合讓學生進行表演。孩子們需要發現詩歌可以是甜蜜的或愚蠢的、短的或長的、有趣的、有思想的或個人的。它可以有多個聲音。幫助他們找到與他們生活的聯絡。將詩歌與其他領域聯絡起來。你可以透過朗讀相關的詩歌來引入科學課。
當你準備好讓孩子們創作自己的詩歌時，確保你已經向他們介紹了幾種不同的形式，然後讓孩子們選擇一種風格來創作他們的詩歌。玩得開心！如果你不喜歡詩歌，可以嘗試一些不同的種類。繼續尋找，直到你找到你喜歡的，然後在此基礎上擴充套件。如果你自己對正在閱讀的詩歌不感興趣，這會顯露給孩子們，他們也就沒有理由自己感到興奮。
判斷你是否有一本好的詩歌書籍的最佳方法就是簡單地試一試。閱讀幾首詩歌。大多數詩歌都相對較短，閱讀幾首不需要很長時間。不要只閱讀前幾首詩歌，也翻到中間和後面。你喜歡它們嗎？它們讓你微笑、大笑或哭泣嗎？如果你對這些問題都不能回答“是”，你可能想要找另一本書。
優秀的詩歌朗讀起來應該悅耳動聽。它應該有節奏感。它應該使用有趣且不重複的語言，除非重複是為了達到某種強有力且有效的目的。由於詩歌存在的理由多種多樣，因此語言的使用很難定義成一套標準。它可能是優美流暢、用詞精妙的語言，也可能是可愛簡單的、充滿趣味的詞彙。
插圖可以是一個極好的額外獎勵，但你也可以在沒有插圖（或插圖平平）的情況下找到優秀的詩歌。
詩歌擁有極大的自由，它不必準確或真實，除非它聲稱或暗示自己是如此。當以真實的方式處理真實的人或地方時，詩歌與其他型別文學一樣，有義務提供準確的細節。它也像所有文學作品一樣，有義務避免有害的刻板印象（文化、性別、殘疾等）。
如果你不知道從哪裡開始，可以嘗試我下面推薦的一些書籍——或者問問圖書館員、老師或朋友。總有人樂意幫助你入門。入門之後，可以關注你喜歡的作者，並尋找他們更多的作品。
我寫這首詩是為了解決男孩在閱讀詩歌時表現出的猶豫，以及我們作為老師或家長如何克服這個問題，並向即使是最小的男孩展示詩歌的樂趣。傑克·普雷盧茨基的作品是一個很好的途徑，可以突破男孩可能築起的防禦外殼，並向他們呈現與他們預期截然不同的意象，例如居住在《星期一的巨魔》和《今晚巨龍在歌唱》（這兩本書都在詩歌中有所提及）中的那些奇特可怕的生物。
2012年。詹姆斯·麥克唐納的詩歌和插畫。這是一部來自一位相對默默無聞的詩人的精彩新詩集，他的第一部出版作品收錄了一系列圍繞著薩米和托馬斯這兩個孩子在太平洋西北地區展開的冒險故事的詩歌。詹姆斯·麥克唐納的其他書籍包括：《在花生醬和果凍三明治上穿過銀河系》。
1996年。傑克·普雷盧茨基的詩歌。彼得·西斯的插畫。這是我最喜歡的普雷盧茨基的書。它以關於巫師的精彩詩歌開頭和結尾，中間穿插著各種令人愉悅的可怕生物。他在這本書中使用了一些很棒的語言。“我加劇了我的訓斥，並得意洋洋地大聲喊叫。”這些是許多詩人會在兒童詩歌中省略的高階詞彙，但它聽起來對孩子們來說很棒，他們甚至可能會在閱讀過程中將一些非常令人印象深刻的詞彙新增到他們的詞彙量中。我強烈推薦普雷盧茨基的其他書籍：《今晚巨龍在歌唱》、《屋頂上的石像鬼》、《霸王龍是一隻野獸》。
1981年。謝爾·西爾弗斯坦的詩歌和插畫。西爾弗斯坦廣受歡迎的作品充滿了短小、滑稽、有趣的詩歌。有些非常棒，你會挑選出你最喜歡的。我最喜歡的包括《沒有人》、《凌亂的房間》和《家庭作業機器》，以及對手語的可愛介紹《聾啞唐納德》。還有一些你不太喜歡的詩歌，但有很多很棒的詩歌，你會忽略偶爾的乏味之作。西爾弗斯坦的《人行道在哪裡結束》是另一部非常棒的作品集，與這本非常相似。
2000年。歐內斯特·L·塞耶的詩歌。克里斯托弗·賓的插畫。這首詩最初發表於1888年的《舊金山觀察家報》，本身就是一件珍寶。然而，克里斯托弗·賓以當時報紙剪輯的風格為這首詩增添了壯觀的插畫，其中散佈著精彩的細節。克里斯托弗·賓還出色地完成了亨利·沃茲沃斯·朗費羅的《保羅·裡維爾的午夜疾馳》的插畫。
2000年。布魯斯·蘭斯基的詩歌。斯蒂芬·卡彭特的插畫。這是一部精彩的趣味詩歌集，會讓你面帶微笑。《我喜歡我的鼻子》是一首關於如果我們的鼻子倒過來會發生什麼的精彩小詩。《我會為我的老師做什麼菜》會是孩子們聽到的有趣款待。《失控》，電視臺在簡短的口號之後不斷切換頻道，分段閱讀會很有趣——事實上，我計劃明天嘗試一下。（我現在已經嘗試了兩次，分別與三年級和五年級的學生一起，兩次都取得了圓滿成功，讓表演者和觀眾都感到興奮）。
1998年。道格拉斯·弗洛裡安的詩歌和繪畫。關於昆蟲的非常酷的詩歌，配有很棒的插畫。亮點包括《黃蜂》、《旋轉甲蟲》和《軍隊螞蟻》。