課堂管理理論家與理論/雅各布·庫寧
雅各布·庫寧是一位教育理論家，他專注於教師透過教學管理影響學生行為的能力。他最著名的工作完成於20世紀70年代，當時他進行了兩項主要案例研究。從教育心理學家到今天著名的理論家，庫寧提出了一個新穎的理念，將課堂的教學和紀律方面結合在一起。在此之前，大多數教育工作者將自己的角色視為簡單地向學生傳授技能和知識。在出版了他的著作《課堂紀律與群體管理》（1977年）之後，庫寧試圖影響教育工作者最初的觀點，並在課堂上整合教學和紀律。
庫寧第一次觀察到學生行為中一個有趣的模式是在他自己的課堂上，他讓一個學生把東西收起來；他注意到周圍的學生突然也集中了注意力。他觀察到，糾正一個學生的行為實際上會蔓延到其他表現出不當行為的學生，並導致教室變得更加有序。他後來將這種現象描述為“漣漪效應”。
第一次觀察導致庫寧對各個年級的學生進行了5年的實驗，但後來庫寧將注意力轉向觀察教師在行為發生之前是如何準備或主動管理課堂的。他注意到教師對學生的反應如何以負面方式影響課堂管理。他了解到，無論教師如何應對課堂中的不當行為，他們總是會收到學生類似的回應。從這一觀察中，他得出結論，教師一定可以做些什麼來防止不當行為的發生，從而實現更有效的課堂管理。
從他的研究中，庫寧發展了關於課堂管理的理論，這些理論基於教師在課堂上組織和計劃的能力，同時運用主動行為和高學生參與度。他認為，為了使教師在管理和教學之間建立有效的聯絡，需要良好的課程推進。這種課程推進是透過全神貫注、重疊、勢頭、流暢性和集體專注來實現的。
“全神貫注”是庫寧用來描述教師隨時瞭解課堂上發生的事情的能力的詞語。這可以像偶爾環顧教室一樣簡單。庫寧說，教師不必知道發生了什麼，但學生必須感覺到教師知道。
重疊是指教師能夠一語道破，多工處理的能力。能夠在防止不當行為的同時介紹新主題對教師來說至關重要。重疊的概念也與全神貫注的概念相關。
勢頭是指課程的流暢性。教師必須能夠“隨機應變”，承認事情可能會出錯，並且能夠在遇到干擾和破壞的情況下靈活地適應並繼續前進。例如，學生遲到打斷課堂或正在使用的技術出現故障。
流暢性也與勢頭高度相關。能夠保持正軌，避免跑題以及避免被不相關的問題或資訊分心非常重要。很多時候，教師可能會分心，留下一個話題沒有結束，直到以後才回到這個話題，這可能會讓學生感到困惑。另一個可能破壞流暢性的因素是，如果教師沒有計劃或行動方案，課堂講授可能會顯得從一個話題跳到另一個話題。
透過整合管理和學習，實現課程推進和有效教學的最後一個方面是集體專注。集體專注是指教師能夠運用懸念或提出社群問題等技巧來吸引全班學生參與。這也可以像隨機提問，或者問一個學生問題，然後環顧其他學生，看看他們是否在思考或準備回答。這些是雅各布·庫寧的主要理論和歷史。
如上所述，庫寧作品的五大要點是
- “全神貫注”
- 重疊
- 勢頭
- 流暢性
- 集體專注
教師有責任抑制不良行為。教師可以透過始終與所有學生進行眼神交流來維持這種策略。教師應該在個人基礎上了解每個學生（例如姓名、興趣、優勢、劣勢等）。教師可以使用其他非語言技巧來向學生表明他們很警覺，並且關心所有學生的福祉。教師也可以提出尊重性的建議，讓學生知道他們的行為是不可接受的。教師應該已經向所有學生傳達了期望，並且可以將這些期望展示出來，以便每個人都能夠“全神貫注”。
教師可以制定一些程式，使教師能夠在兩種情況同時發生時保持高效。例如，如果學生提前完成了評估或作業，可以讓他們做一些事情，例如繼續做另一項作業、閱讀書籍或進行安靜的豐富活動。當提前完成的學生保持忙碌時，教師可以四處走動，回答問題或幫助有困難的學生。另一個例子是，如果教師正在進行講座，而學生進入教室，教師應該與學生進行眼神交流，為學生準備一個提交作業的地方，並繼續講課。一旦學生開始做作業，教師就可以走到遲到的學生身邊，告訴他們錯過了什麼或者回答他們前一天晚上佈置的家庭作業的任何問題。
教師應該將講座時間縮短，以便學生可以分組並四處走動，以獲得更多關於內容的知識。教師應該確保這些練習保持簡短，以免學生感到厭煩。教師可以使用計時器併為學生分配角色，以保持學生持續活動並按時完成任務。如果學生有困難，教師可以反思他們可以做些什麼來使課程更有意義，更容易讓學生理解。這已被證明是成功的。
教師可以讓學生做手勢，以此告知教師學生是否有關於課程的評論或問題。這種技巧能讓教師瞭解哪些學生可能會引發不必要的離題討論，哪些學生可能會提出有價值的問題，從而有效利用時間。當將學生安排成小組進行合作學習時，教師可以四處走動，引導並傾聽其他學生的討論。如果需要，教師可以介入或將小組引導到不同的方向。
教師可以通過幾種技巧來實施這一策略。
A.鼓勵責任感：讓學生意識到他們的參與和對小組的貢獻將被評分。
B.教師可以準備一個裝有寫著每個學生名字的棒棒糖棍的容器。教師可以隨機抽取棒棒糖棍，以保持學生專注並防止他們離開座位，同時讓他們期待問答時間、黑板問題等。
C.學生可以引導討論。完成任務後，他們可以互相交流，或者與已經完成任務的學生配對，比較答案。
為了使實施有效，教師必須組織良好，向學生傳達他們的期望，並要求他們對自己的行為負責，以培養學生的學習動機和注意力。
在小學環境中，教師可以將班級分成3-5人的小組，併為每個小組分配一個團隊名稱。教師可以使用直觀的口袋圖表來顯示小組在規定的時間內所處的位置。例如，蘇西、鮑比和比利的粉色卡片可以代表語音學習區。綠色的卡片可以代表莉齊、加里和格雷格在數學學習區。時間可以設定為30分鐘。計時器結束後，將指示學生如何輪換。教師在任何時候都不能閒置。這應該被用作對教師已經教授過的內容的強化/拓展，並且可以非正式地評估學生的理解和內容應用。學習中心透過在每個中心設定指示、使用視覺效果來表明學生在時間結束後應該去哪裡，以及教師積極傾聽學生遇到的問題/障礙，從而確保了五種策略的實施。教師應該使每個學習中心儘可能地具有動感，並在每個學習區放置許多操作材料（例如，拼寫中心的磁性字母、數學中心的骰子或假幣等）。小學教師在向學生講解時保持活力和熱情非常重要。
庫寧的理論在中學環境中非常有用。他使用的前兩個術語，“關注度”和“重疊”，可以用來預防其他學生的違紀行為。當一個學生即將扔紙飛機或打朋友肩膀時，教師可以與他進行眼神交流並搖頭。這種做法的目的是向其他學生表明他們也不會因此逃脫懲罰。然而，在中學，通常更有必要對故意違反規則的學生做出懲罰，以便其他學生知道如果他們也這樣做，將會面臨同樣的後果。此外，“重疊”的能力，即同時做多件事，至關重要，因為大多數中學生會在教師轉身離開時抓住機會違反規定。最後一種似乎非常有效的方法是實施具有高參與度的教學計劃。當每個學生總是有事可做時，就不會感到無聊，從而不會尋找課外活動來參與。
在高中環境中，教師需要將庫寧理念的所有方面融入到他們的教學實踐中。這意味著關注度、重疊、流暢性、動量和小組焦點必須融合在一起，形成一個連貫的整體。這可以透過教師提前至少一週準備課程來實現，以便確保課程的流暢進行。“關注度”是成為一名有效教師的產物，它能讓學生保持專注。這需要教師具備化解潛在干擾情況的特殊能力，需要教師將學生帶回到當前的任務上。透過向學生展示一個主題與另一個主題之間的聯絡，使用以前的詞彙來幫助學生學習新的詞彙，教師將體現出“重疊”的能力。這種“重疊”與“動量”方面相關聯。感到自己正在學習的學生會將舊材料和新材料聯絡起來。這種自信將使他們能夠為課堂的“動量”做出貢獻。在高中環境中，“小組焦點”方面確實需要快速關注細節。讓高中生專注於學習，而不是想著明晚的足球比賽，是促進學習必不可少的一項技能。教師需要能夠快速發現不注意聽課的學生，並迅速將他們拉回到學習內容中，同時保持其他學生的注意力。這可以透過令人興奮的公告、演示或改變學習氛圍來實現。
1) 您將如何在課堂上融入庫寧的五種課堂管理行為？
2) 分析庫寧的理念是否會加強您的教學實踐？
1. 庫寧，雅各布·S. 課堂紀律與群體管理。亨廷頓，紐約：R. E. 克里格，1977 年，c1970 年。