課堂管理理論家和理論/魯道夫·德賴庫爾斯
介紹
社會心理學家魯道夫·德賴庫爾斯出生於奧地利維也納，1997 年 2 月 8 日。他在維也納大學醫學院畢業，之後在精神病學領域擔任實習醫生和住院醫師五年。他在社會精神病學領域的研究使他組織了奧地利第一個心理衛生委員會，並對社會心理學家阿爾弗雷德·阿德勒的教誨產生了興趣。作為維也納一家兒童指導中心的主任，他將阿德勒的方法應用於家庭和課堂（http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Dreikurs%2C_Rudolf）。
1937 年，德賴庫爾斯離開奧地利以避免納粹迫害，並於 1939 年抵達美國。他最終搬到芝加哥，成為阿德勒的學生和同事，阿德勒認為所有人類的主要目的是被他人歸屬和接受。《大英百科全書》將德賴庫爾斯描述為“一位美國精神科醫生和教育家，他將奧地利心理學家阿爾弗雷德·阿德勒的個體心理學體系發展成一種實用的方法，用於理解兒童可恥行為的目的，並刺激合作行為，不使用懲罰或獎勵”。德賴庫爾斯是芝加哥醫學院精神病學名譽教授和芝加哥阿爾弗雷德·阿德勒研究所所長。他還擔任《個體心理學雜誌》的編輯。他於 1972 年 5 月 25 日在芝加哥去世。
以下列出了德賴庫爾斯撰寫的書籍以及一本關於德賴庫爾斯的書籍：(魯道夫·德賴庫爾斯，n.d.)
《父母的育兒指南》作者：魯道夫·德賴庫爾斯和洛倫·格雷
婚姻的挑戰
為人父母的挑戰
《孩子們：挑戰》—— 作者：魯道夫·德賴庫爾斯，維姬·索爾茨
應對兒童的錯誤行為，父母指南
《無淚管教》—— 作者：魯道夫·德賴庫爾斯，等人。
《鼓勵孩子學習》作者：魯道夫·德賴庫爾斯，唐，Sr. 鄧克邁爾
家庭委員會：德賴庫爾斯技術，結束父母與孩子之間（以及孩子與孩子之間）的戰爭
阿德勒心理學基礎
《保持課堂上的理智：課堂管理技巧》—— 作者：魯道夫·德賴庫爾斯，等人。
管教新方法：邏輯後果
課堂心理學：教師手冊
社會平等，當今的挑戰
（傳記）《不完美的生活的勇氣：魯道夫·德賴庫爾斯的生活和工作》作者：珍妮特·特納，W.L. 珀
德賴庫爾斯社會紀律模型的基礎
德賴庫爾斯的社會紀律模型基於阿德勒社會理論的四個基本前提。這些前提是（http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Dreikurs%2C_Rudolf）
1. Humans are social beings and their basic motivation is to belong
2. All behavior has a purpose
3. Humans are decision-making organisms
4. Humans only perceive reality and this perception may be mistaken or biased
德賴庫爾斯的教育理念是“基於民主的理念，以及它所蘊含的人類平等原則，以及阿爾弗雷德·阿德勒心理學中的社會目的論方法。在這個參照框架中，人被認為是社會存在，他的行為是有目的的，指向一個目標，他的個性是獨特的、不可分割的實體”（Dreikurs, 1968, p. x）。社會目的論方法意味著上帝的存在，更高的目標以及事物的自然秩序。德賴庫爾斯認為，透過認識到孩子的四個主要目的或目標，可以理解孩子的錯誤行為。錯誤行為的四個目標是吸引注意力、爭奪權力、尋求報復和表現無能。德賴庫爾斯提倡使用鼓勵和邏輯（和自然）後果，而不是獎勵和懲罰。
從本質上講，孩子的每一次行為都基於他正在尋找自己在群體中的位置的想法。一個適應良好的孩子會透過做出有價值的貢獻來遵守群體的要求。另一方面，一個行為不端的孩子的行為將違背群體情況的需求，以維護其社會地位。無論他選擇使用上述哪種目標，孩子都相信這是他在群體動態中成功運作的唯一途徑。德賴庫爾斯指出，“他的目標可能會隨著情況偶爾變化：他可能在一刻鐘內採取行動來吸引注意力，而在另一刻鐘內則斷言他的權力或尋求報復”（Dreikurs, 1968, p. 27）。無論孩子是適應良好還是行為不端，他的主要目的是社會接受。
以下是可以用來解決錯誤行為的四個目標的技術
A. 吸引注意力
- 儘量減少注意力 - 忽略行為，站在附近，寫張便條
- 將行為合法化 - 從行為中創造一節課，讓全班同學一起參與行為
- 出人意料 - 關掉燈，彈奏樂器，對著牆說話
- 分散學生的注意力 - 提問或請求幫助，更改活動
- 認可適當的行為 - 感謝學生，給他們一張祝賀信
- 移動學生 - 請學生坐到另一個座位，把學生送到“思考椅”
B. 尋求權力和控制
- 優雅地退出 - 承認學生的權力，移除觀眾，將事情留到以後討論，
- 使用超時
- 執行後果
C. 尋求報復
- 與“權力競爭”相同
D. 表現無能
- 修改教學方法
- 使用具體的學習材料和計算機輔助教學
- 一次教一步（或將指令分解成更小的部分）
- 提供輔導
- 教授積極的自我對話和言語
- 教授犯錯是可以的
- 建立學生的自信心
- 關注過去的成功
- 使學習變得有形
- 認可成就
實際課堂實施的案例研究
我們總結了德賴庫爾斯題為《課堂心理學：教師手冊》的書中的一些實際案例研究，希望這些例子能激發您在自己的課堂上使用。這些研究提供了處理錯誤行為的四個目標的方法和策略：吸引注意力、報復、權力和控制以及無助和無能。雖然每種策略都可以針對中學課堂進行修改，但德賴庫爾斯的首要關注點是小學的行為管理。作者針對小學、初中或高中以及高中水平提供了示例。這些案例研究來自印第安納州加里的學校系統，時間是在 1950 年代。
小學案例研究
貝西正在重複三年級。她的學習速度可能很低。在數學課上，她會把任何東西寫下來作為答案，或者她可能根本不寫答案。她似乎害怕背誦。德賴庫爾斯得出結論，這個孩子在低於她能力允許的水平上運作。貝西的老師已經與全班同學談過做認真聽眾的重要性。經過協商，大家決定，當一位學生朗讀時，其他學生會等到老師要求他們參與時才舉手。這將鼓勵像貝西這樣的學生背誦，而不必感到緊張或被打斷。德賴庫爾斯注意到這種策略如何在誘使全班同學支援和鼓勵貝西方面有效。老師還開始給貝西更多時間完成作業。到下週，貝西有了很大進步。老師說她為貝西感到驕傲，在她試卷上畫了一張笑臉，並向校長征求了鼓勵。貝西的老師透過識別貝西在背誦時的恐懼和減輕壓力，讓貝西發現她能夠解決問題。在意識到這一點後，貝西很快就能更快地完成作業。此外，透過鼓勵貝西，老師培養了貝西對自身成就的驕傲（Dreikurs, 1968, p. 178）。
這個案例研究側重於錯誤行為的第四個目標，即無助和無能。貝西拒絕嘗試大多數教育要求，因為她不知道自己的能力，因此拒絕遵守課堂期望。貝西的問題根源在於感到沮喪。幫助無助學生的策略包括修改教學方法，分步教學，允許犯錯，透過認可成就來建立自信，以及教授積極的自我對話。透過根據貝西的個人需求修改教學，她的老師取得了成功。重要的是要注意在考慮德賴庫爾斯的行為管理技巧時，老師的責任的意義。這些策略需要對學生開放和關懷，才能取得成功。
初中案例研究
查爾斯 15 歲，上七年級。雖然他比其他學生大三歲，但他身材矮小瘦弱。他來自一個大家庭，有很多已婚的哥哥姐姐。家裡又添了一個新生兒。他比他小一歲的姐姐也在這個班。老師在一名代課老師之後被指派到這個班，時間是四個月前。他發現查爾斯很愛搗亂，不合作。查爾斯會在教室裡走來走去，經常插嘴。雖然班裡還有其他搗亂的學生，但查爾斯表現出更惡意和傲慢的態度。德賴庫爾斯推測查爾斯尋求權力和控制，也許還表現出報復的跡象。老師試圖透過友好和禮貌來緩和局勢，但卻沒有找到有效的策略。行政部門提供了一塊木板，但老師拒絕了這種方法。德賴庫爾斯認為，木板很可能加劇了課堂上的混亂局面，並讚賞老師的做法。老師發現很難在課堂上進行關於紀律的集體討論，因為經常被打斷。他觀察到查爾斯會靠近班上那些身材高大結實的男孩，經常互相毆打。查爾斯曾經展示了一把彈簧刀，老師堅定地要求他把它留在家裡。德賴庫爾斯觀察到老師沒有沒收刀的做法是正確的，因為查爾斯尊重老師的指示，沒有再次展示刀子。
有一天，老師看到查爾斯又不在座位上，他問查爾斯為什麼不在座位上。查爾斯回答說他需要找他的書。距離需要使用這本書的作業開始已經過去了 15 分鐘，所以老師回答說，也許查爾斯最好坐下來，否則他會失去座位。全班同學都笑了。德賴庫爾斯解釋了使用幽默贏得全班同學支援的成功策略。“對群體壓力的請求通常是強大而有效的方法”（Dreikurs, 1968, p. 155）。查爾斯不再擁有權力，因此開始遵守課堂期望，坐在座位上。
這個例子說明了權力和控制以及報復作為激勵錯誤行為的目標。消除獲得權力的能力是處理這些問題的有效策略。德賴庫爾斯建議做一些出人意料的事情，移除觀眾，並使用超時。再次強調邏輯後果。當這些後果事先設定時，效果會更好。此外，這個案例研究還說明了吸引注意力的目標。德賴庫爾斯提供的一些建議是減少注意力，轉而分散學生的注意力，並強調適當的行為。
高中案例研究
哈爾是兩個孩子中的老大，是老師十一級英語班的學生。哈爾的父母在他十一歲時離婚了。他的母親通常在晚上工作，留下哈爾和他的弟弟獨自在家。哈爾很少做作業，很少參與課堂討論，而且經常缺課。哈爾和兩個同學被發現入室盜竊，並且之前已經成功地實施過搶劫。哈爾是主謀。三人都被判緩刑。在學校裡，哈爾顯得緊張，並認為每個人都在針對他。例如，如果老師恰好朝他看，哈爾就會回應，“你在看我什麼？”德雷克斯解釋說，哈爾的防禦態度是由於被欺負造成的，並且因為哈爾預期這種待遇，所以他無意中激發了它。哈爾正在對一個他無處可去的社會進行報復（德雷克斯，1968 年，第 172 頁）。
在學習戲劇時，老師讓哈爾為劇本中的一個角色試鏡。哈爾表現得非常好，並被授予主角，條件是他要跟上功課並參加所有排練。德雷克斯指出，哈爾雄心勃勃且有能力，正如他的犯罪活動所證明的那樣。透過將哈爾納入生產性社會的框架中，哈爾現在可以適當地運用他的才能。透過冒險讓哈爾參與，老師創造了一種環境，讓哈爾獲得了自信，並在本學年的剩餘時間裡始終保持合作。德雷克斯認為，可能不僅僅是戲劇導致了哈爾的改變。德雷克斯補充說，老師一定也付出了很多鼓勵和理解。
這個報復目標的例子說明了，承認學生能力的策略可以非常有效。哈爾透過他的犯罪活動尋求地位。透過在更符合社會規範的活動中獲得這種認可，例如主演學校戲劇，哈爾的目標得到了滿足，而不良行為不再必要。
專業評論
支援德雷克斯理論的文章
很難找到支援德雷克斯作品及其教育理論的學術文章。然而，在網際網路上搜索很快就顯示出，“德雷克斯式”和“阿德勒/德雷克斯式”原則被用於全國各地的不同治療和指導情況。例如，這些原則被用於“兒童指導”、“家長教育”和家庭治療等情況，在各種中心進行教學。以下是如何在學校環境中使用這些“德雷克斯式”和“阿德勒/德雷克斯式”原則的示例來自積極紀律協會。
積極紀律協會是一個向年輕人教授如何成為“負責任、尊重和資源豐富社群成員（積極紀律協會）”的專案。他們的“積極紀律育兒和課堂管理模型”基於阿德勒和德雷克斯的作品，特別是他們對教學和育兒的民主方法。該協會提供了一個在學校環境中使用這種方法的例子。薩克拉門託的一所低收入小學對課堂會議進行了為期 4 年的研究，這是德雷克斯推廣的一種技術。研究表明，在四年期間，停學次數減少了（從每年 64 次降至 4 次），破壞行為減少了（從 24 次降至 2 次），老師報告說課堂氛圍、行為和學業成績有所提高。
不支援德雷克斯理論的文章
很難找到批評德雷克斯作品及其教育理論的學術文章。阿爾菲·科恩非常批評他的作品和理論，查爾斯·沃爾夫岡對老師能否確定學生的錯誤行為目標並使用邏輯後果持有一些異議，但除此之外，尤其是來自心理學家的研究表明不支援德雷克斯理論的證據很少。
阿爾菲·科恩是一位在人類行為、教育和育兒方面發表廣泛講話的作家和演講者，他在《教育週刊》（1996 年）上的一篇名為“超越紀律”的文章中，對德雷克斯的邏輯後果想法持懷疑態度。科恩認為，德雷克斯只是將懲罰重新包裝成邏輯後果。正如科恩指出的那樣，“學生仍然被迫做一些不希望做的事情（或被阻止做一些想要做的事情），但互動的方式應該更加合理和友好，而後果本身必須與孩子的行為有某種概念上的聯絡。”科恩繼續描述了德雷克斯在他自己的《邏輯後果：一種新的紀律方法》中寫到的一個情況。一位在課堂上亂說話、不停扭動身體的二年級男學生，被老師帶出教室，並被要求回幼兒園待一段時間。根據德雷克斯的說法，只要老師在事先告訴學生，她想知道學生是否準備好繼續讀二年級，並建議他回到幼兒園可能更好，那麼這是一種合乎邏輯或適當的後果。
科恩也對德雷克斯在課堂上的民主理念持異議。科恩懷疑德雷克斯使用課堂會議和其他“現代”技術讓學生遵從或按照老師的要求行事。科恩引用德雷克斯的話寫道：“強制是專制，而誘導服從是民主。”（R. 德雷克斯等人，《保持課堂上的理智》，第 2 版 [紐約：哈珀柯林斯，1982 年]，第 67 頁）。顯然，科恩認為德雷克斯使用課堂會議和其他技術並不民主，因為老師仍然掌握著大部分權力，學生別無選擇，只能按照老師的意願和認為對集體最好的方式行事。
查爾斯·沃爾夫岡是《解決紀律和課堂管理問題：當代教師的方法和模型》一書的作者，他指出，可能很難確定學生表現出的是哪種錯誤行為目標。沃爾夫岡還提到，老師可能難以確定什麼樣的邏輯後果是合適的。本質上，沃爾夫岡並不一定在批評德雷克斯的哲學，而是在質疑老師和其他成年人確定特定錯誤行為目標和使用邏輯後果的容易程度。
作者的個人感想
安吉拉·庫裡
我發現特別有趣的一點與上面涉及查爾斯的第二個案例研究有關。在撰寫這些研究的時期，體罰是一種普遍且可接受的行為管理手段。然而，德雷克斯認為，這種懲罰可能導致破壞性行為。即使在今天，體罰，儘管存在爭議，但在我們的社會中仍然很普遍。許多人同意“不打不成器”。關於德雷克斯對邏輯後果的看法，體罰似乎有點荒謬。打孩子如何成為例如不整理床鋪或說髒話的邏輯後果？在成年後，我們有法律規定的邏輯後果。這些後果使我們的社會在某種程度上理性運作。如果我超速行駛，我可能會收到一張超速罰單，這似乎是合乎邏輯的。如果超速的後果要求我被判入獄一年呢？我會被動地接受這些後果嗎，或者我可能會傾向於反抗嗎？
我在德雷克斯理論中發現的一個反覆出現的主題是對孩子作為社會成員的尊重。歷史上有很多關於人們在不受尊重時會發生什麼的例子。如果我們以社會和社群為榜樣來設計我們的課堂，我們必須認識到相互尊重是至關重要的。透過提前設定邏輯後果並鼓勵學生，我們正在樹立榜樣，並模擬良好的公民身份。 -A.C.
克里斯·亞當斯
我發現安吉拉對體罰的反思特別有說服力，因為我成長在學校體罰仍然被實踐，並且是經常使用的一種錯誤行為後果的時代。雖然它不是德雷克斯所說的邏輯後果，但這確實阻止我在貝克先生的課堂上犯錯。
我發現德雷克斯強調課堂民主是令人著迷的，也是合適的，即使科恩認為它比民主更專制。考慮到 20 世紀之前的教育史，這是令人著迷的。例如，美國獨立戰爭後的教育強調促進愛國主義，教授關於新共和國的知識以及成為美國公民的意義。我只是發現 20 世紀之前的這種教育理念與德雷克斯將民主引入課堂的方法，例如課堂會議和討論，之間的並置很有趣。
德雷克斯將民主方法引入課堂的方法符合我想要讓我的課堂更加民主的願望。他處理課堂錯誤行為的方法是合適的，並且可以適應我的九年級科學課堂。透過採用這些方法，我希望將我以教師為中心的課堂，以及不一致的課堂管理，重新改造為以學生為中心的課堂，以及更有效的課堂管理。我相信我可以透過以下三種方式做到這一點：（1）學會識別學生為什麼行為不端（德雷克斯的四個目標）；（2）使用一些技術（如上所述）來處理這些行為；（3）將更多課堂討論（也許使用觸媒石討論方法）和會議納入課程。德雷克斯的方法似乎與我的信念相一致，即你必須成為一個對學生友善和公平的老師，瞭解他們的行為以及這些行為背後的原因，並且願意與學生討論如何在課堂上處理特定的正面和負面行為。
問題
- 根據德雷克斯的說法，錯誤行為的四個目標是什麼？你能用什麼兩種技術來解決每種錯誤行為？
- 將你的課堂管理方法與德雷克斯的方法進行比較，並確定你可以將德雷克斯的哪些方法融入你的方法中。你將如何將它們融入？
參考文獻
德雷克斯，R. 和格雷，L. (1968/1993)。《邏輯後果：一種新的紀律方法》。紐約：普魯姆，第 143-144 頁。
德雷克斯，R. (1968)。《課堂心理學》（第 2 版）。紐約：哈珀與羅。
德雷克斯，R. 格倫瓦爾德，B. B. 和佩珀，F. C. (1982)《保持課堂上的理智》（第 2 版）。紐約：哈珀柯林斯，第 67 頁。
《魯道夫·德雷克斯》。 (n.d.)。 2007 年 6 月 8 日檢索自 http://wik.ed.uiuc.edu/index.php/Dreikurs%2C_Rudolf
科恩，A. (1996)。超越紀律[電子版]。 《教育週刊》，11 月 20 日。 2007 年 6 月 15 日檢索自 http://www.alfiekohn.org
積極紀律協會 (n.d.)。 《積極紀律是什麼？》。 2007 年 6 月 8 日檢索自 http://www.positivediscipline.com/What_is_PD_Article.pdf
沃爾夫岡，C.H. (2001)。《解決紀律和課堂管理問題：當代教師的方法和模型》。紐約：約翰·威利父子公司。