課堂管理與紀律/民主課堂

民主的關鍵要素是賦予個人人權，這些權利受到所有人尊重並受到政府保護。因此，在開學第一天，老師應該自我介紹說：“同學們早上好，我是<說出你的名字>，我在這裡是為了保護你們的憲法權利。”一句話就可以建立一種關係，讓學生們感到他們的老師在這裡幫助和支援他們每個人。大多數學生對人權或憲法權利有一些瞭解，但他們沒有在一個將這些權利付諸實踐的課堂上學習。當老師在開學第一天就開始承認和保護學生的權利時，他們就引入了十項基本法律原則中的前三項，這些原則正是明智紀律的核心，併為民主課堂提供了結構和框架。

學生們瞭解到他們的憲法權利包含三個基本原則：自由、公平和平等。

自由意味著學生可以做自己，並有權透過自己的行為和觀點表達自己。教育工作者有責任保護和尊重學生的個體性，並承認他們為自己做出選擇的權利。
公正意味著學生有權享有對所有人公平的校規和後果。正義的權利也意味著被指控不當行為的學生有權說出自己的故事。對於教育工作者來說，在關心的事情上傾聽學生並考慮他們的觀點，表明了對學生自尊感的真誠尊重。
平等意味著每個學生享有平等的教育機會。這意味著滿足每個學生的個體需求，以便給每個人在學校取得成功的機會。告訴學生“如果我讓你這樣做，我就要讓所有其他人也這樣做”的教育工作者，可能會剝奪學生平等的學習機會，如果事實上該學生需要特殊幫助才能在學校取得成功。平等並不意味著對每個學生都一視同仁。這意味著教育工作者將回應學生的個體需求，以便每個人都有機會成功。

關於權利和責任的課程必須從學生學習和談論他們的權利開始。重要的是，學生首先要認同自己的需求和願望。過快地轉向責任往往會忽略賦予學生語言及其擁有權利的感覺的重要性。

在學生了解了民主課堂上的權利之後，他們需要知道，當他們行使個人權利，而這些權利妨礙了其他人的福利需求時，這些權利會被剝奪或減弱。換句話說，學生不能說或做任何他們想說或做的事情；表達和行動是有限制的。從法律角度來說，如果教育工作者能夠證明有令人信服的國家利益，學生的權利就可以被剝奪。我們的法院已經使用過四種法律論點來保護國家的福利需求和利益。這四種論點是：財產損失和損害的威脅、合法的教育目的、健康和安全以及嚴重擾亂教育過程。當學生學習使用這四種論點作為指導原則來思考和行動時，課堂上使用的語言就會從專制語言轉向民主語言。對於教育工作者來說，它取代了告訴學生如何行為，轉而提醒他們他們的公民責任。對於學生來說，它用責任代替了服從。

學生們將學習這四項指導原則將如何剝奪和減弱他們的憲法權利，因為教育工作者將它們作為與他們權利表達相關的責任來呈現。這些責任是

財產損失和損害或尊重所有財產：大多數學生都明白保護財產的必要性，並且通常不會對涉及個人或公共財產的規則和決定有任何問題。有時學生不明白他們正在做的事情會損害財產，只需要教他們如何照顧財產就可以了。電腦、科學裝置、車間工具等等，都是學生需要學習如何照顧學校財產的例子。
合法的教育目的或承擔學習責任：這是一個機會，讓教育工作者根據他們的專業判斷制定規則和做出決定。在學生看來，這些規則和決定似乎是相當武斷的，但它們是基於專業知識和經驗，旨在幫助學生學習。例如，帶紙和筆到課堂的規則似乎是武斷的，但對於一個詢問的學生來說，如果他問為什麼，一個合理的回答是“為了幫助你學習”。教育課程、教學方法、評估、家庭作業、作業和考試，都是教育工作者基於他們的專業判斷做出的決定，以便履行他們的專業責任。這些決定有時會與學生及其家人的權利發生衝突。例如，教授關於進化的課程可能會侵犯一個家庭的權利，這個家庭的信仰是不同的。在這種情況下，當教授進化論時，他們的孩子將被允許離開教室。另一方面，州強制教育法剝奪了學生在校期間的自由，是基於合法的教育目的。學校規則和決定必須既合法又具有教育意義，才能合法地剝奪學生的權利。
健康和安全或以安全健康的方式行事：這是政府責任的主要作用之一，必須認真對待。學校關於身體健康和安全的明確和公開指南對於確保安全和安全的學習環境至關重要。這項原則不僅包括身體健康和安全，還包括情緒和心理健康。愛嘲笑和騷擾別人的學生會影響另一個學生的情緒健康。在走廊裡聽到或印在衣服上的粗俗語言或偏執言語不受憲法保護。提醒學生他們對他人情緒健康的責任，是一種賦予權力的方式，可以在學生群體中培養容忍和尊重的意識。健康和安全必須成為學生和教育工作者的共同關注，不是透過強制，而是利用知識、語言、模範、話語和意識的力量來創造一個相互尊重的社群。
嚴重擾亂教育過程或尊重他人的權利和需求：在教授和學習這項原則時，存在的問題是“嚴重”的定義。課堂干擾從一個教室到另一個教室可能會有很大的差異，這取決於諸如大小、科目、年齡、教學方法、課堂條件以及教育工作者教學風格等方面的差異。表達和討論可能影響良好學習環境的各種因素，通常會導致每個人都擁有所有權，並有助於避免擾亂課堂行為。學生通常同意實質性的干擾會干擾他們的教育；然而，他們也經常準備爭論這種干擾的嚴重程度。班級會議可以成為一種有效的方式，用於確定雙方都能接受的負責行為標準。他們允許學生就他們的需求和願望提供意見，也允許教育工作者就他們的教育方法和策略提供意見，這些方法和策略需要負責任的行為以及一些行為約束。

最後三個基本原則是時間、地點和方式。“時間、地點和方式”是我們的法院用來判斷政府是否在限制個人權利方面濫用權力的一種標準。例如，如果一個學生被自己帶到課堂上的東西分散了注意力，透過詢問學生這是否是玩這個東西的最佳時間、地點或方式，教育工作者會提醒學生他的責任，並避免衝突。透過使用合理的時間、地點和方式的語言，教育工作者可以強化那些開始使用這些概念作為組織者和內在理由來為自己確定什麼是負責任的學生的負責任的思維。這十項民主話語原則現在成為課堂社群使用的語言。例如，與其責罵一個騷擾另一個學生的學生，說“停止欺凌”，教育工作者可以提醒他們他們的責任，說“健康和安全”。老師看到一個學生損壞課本，經常會聽到他說“不要這樣對待學校財產”。這將被替換為詢問，“這裡是否有財產問題？”使用這些原則的問題可以透過將教育工作者與規則分離，從而避免衝突，從而避免教育工作者在告訴學生如何行動方面的專制角色。提醒學生記憶會強調指導原則中包含的力量，並避免使用武力，這往往會導致學生產生反作用力。當教育工作者使用賦予學生內在責任感的語言時，他們會發現他們的學生開始從服從轉向自主和自我控制。讓學生參與制定課堂規則或行為準則，是讓學生產生責任感的第一步。當學生在上述民主結構中制定學校和課堂的行為期望或準則時，學習者群體將更多地擁有維護和進一步發展這些準則的權力。因此，當學生違反行為期望時，教育工作者可能不會感到受到個人侵犯，因為教育工作者可以將自己與基於我們所有人都在美國遵守的相同禮儀原則的規則分開。還有什麼比教育工作者幫助學生學習如何在自由社會中負責任地生活更好的方式來實現學生的最佳利益呢？

當學生犯錯或偏離課堂準則時，教育者應採取專業姿態，幫助有問題的學生正視問題，並找到解決辦法。為了有效幫助學生從錯誤行為中恢復，回到正軌，並在下次做出不同的選擇，教育者必須建立並維護一種基於“專業關係”的應對措施。專業關係可以定義為一種信託關係，學生被託付給教育者的照料。這種關係的職業道德在於始終以受託者的最大利益為重。同樣重要的是，每個學生都相信他們的教育者始終以他們的最大利益為重。除非學生參與其中並對這種關係有責任感，否則對於教育者來說，要在學校環境中實現這一點並不容易。

與犯錯學生建立專業關係的第一步是避免使用可能導致對抗關係的語言和策略。首先，避免對學生說教。諸如“我告訴過你，不要再這樣做”和“你應該為自己的行為感到羞愧”之類的言語，通常是教育者為了讓自己顯得負責任而說出來。指出學生已經知道的錯誤，並重復他們已經聽過很多遍的話，這些都是教育者試圖透過道德綁架和威脅來迫使學生屈服、順從或被動的方式。如果學生要學會負責任，他們應該積極參與討論，而不是對說教式的道德指責進行防禦性回應。

其次，停止評判學生。扮演法官和陪審團的角色，是刑事司法體系中常用的做法，其目的是羞辱、懲罰學生，並將其排斥在學習社群之外。教育者必須學會接受學生現在的樣子，假設他們已經盡了最大努力。這並不意味著我們認同他們的行為，而僅僅是與學生建立了一種專業關係，就像醫生與病人、律師與委託人之間的關係一樣。犯錯的學生並不是要求教育者認可他們的行為，而是希望專業教育者相信並理解，他們的行為在當時是真實的，在當時的情況下，是他們認為自己需要做的。

與犯錯學生說出的第一句話，始終應該是一個問題。問題賦予學生回應的權力。學生參與討論，才是真正開始承擔責任。交流鼓勵運用智力，而隨之產生的感受會帶來相互尊重，並培養學生和教育者的責任感。

使用民主方法制定學校規則和課堂準則的教育者，已經將自己與規則區分開來，這使得教育者更容易談論規則，而不會感到防禦。同樣，如果教育者將學生與他們的行為分開，學生也更容易談論他們的問題。可以透過避免使用“為什麼”的問題，並專注於與事件相關的問題來做到這一點。“你為什麼……”，例如，側重於“你”，這往往會導致防禦性和一系列藉口。而“發生了什麼”，則要求學生描述“是什麼”發生了。“你想談談嗎？”也強調“它”，從而避免學生感到他們會受到評判。

一旦學生有機會做出回應（無論他們說了什麼），接下來要討論的問題是“現在需要做些什麼？” 與學生的討論圍繞著學生需要做什麼來彌補問題，並使一切恢復正常。這是法律上的“賠償”概念。同樣重要的是，也需要考慮他人的感受。如果有人受到傷害，則應考慮一些關於道歉的討論。

當學生就需要對發生的事情采取什麼措施達成一致後，下一個要討論的問題是“我們能從中學到什麼？” 問題和討論與改變目標和態度相關，並談論“下次我們可以做些什麼，以避免這種情況再次發生？”

在整個後果討論過程中，教育者始終應該以問題的形式回應學生。如果學生不願意回答問題或沒有想法，教育者可以提出一些問題，將自己的想法引入學生考慮。例如，“你覺得現在做____怎麼樣？” 或“如果你下次做____會發生什麼？” 或“你覺得道歉能解決問題嗎？” 這些都是一些例子，可以用一些想法和下一步措施讓學生考慮。從討論中做出的決定必須是學生自願的。他們必須有自己做決定的感覺，而不是受他人權威的影響。有問題的學生很幸運能得到致力於幫助他們恢復並重回正軌的教育者的專業照顧。

基於民主原則的準則和決策，以及建立在專業關係基礎上的後果，有助於將學生帶到一個有原則的思考層次。這種理性和體貼的規則和後果方法為學生提供了一種模式，他們會將其帶到其他社會場合。學習透過規則和後果來強迫行為改變，與透過專業教育者的賦能語言和交流來學習公民責任之間存在重大差異。民主的學校體驗是與學生一起制定學習目標，以提升品格和勇氣，希望這能為他們提供平和和自律的生活意識。