課堂管理與紀律/破壞行為定義

處理破壞性行為是教學中最令人壓力的事情之一（就好像為一屋子孩子準備一個光明而成功的未來還不夠……更不用說準備課程和測試、滿足課程要求、批改試卷、計劃實地考察、與家長會面、準備標準化學生測試，這些最終可能會影響學校的資金和認證）。

同樣，干擾是對一項已經很繁重的工作的壓力。

在這種情況下，最容易的事就是將干擾個人化，形成對學生的不喜歡，並在你與該學生的關係的剩餘時間裡影響你的回應和互動（而且，使自己傾向於以類似的方式處理未來表現出類似行為的學生）。無論你的情緒反應多麼合理，老師在走進教室時都同意在這些交流中保持成年人的狀態；這意味著你必須關注問題（所說或所做的事情），而不是你對它的感受（即使所說的話是意在傷害你）。

重要的是要考慮所有行為都發生在特定環境中。與其立即投入學生行為在你身上引發的感情反應，不如考慮行為的根源是什麼。

行為	可能的來源
孩子在課堂上做白日夢	材料太簡單或太難
孩子囤積食物，在課堂上吃飯	孩子過去有被忽視的歷史
孩子在被引導時衝著老師喊叫	孩子那天早上和父母發生了爭吵
孩子被問問題時開玩笑	孩子不明白或不知道答案，開玩笑是為了避免顯得愚蠢 或者 孩子知道答案，但習慣了開玩笑而不是回答
孩子拒絕與老師、同伴互動	孩子不知道如何交朋友，被同伴和成年人拒絕或嘲笑

除非你是輔導員或社工，否則你沒有時間去探索潛在的問題，因為破壞行為正在顯現，但為了讓課堂正常運作，你仍然需要迅速有效地處理這些問題。

你在頭幾周課堂上建立的紀律基調可能會決定你課堂的運作方式（或無法運作）的其餘時間。你的紀律處理方式不僅會被所涉及的學生注意到，還會被一群同伴注意到，他們可能會根據你對這次事件的處理方式來判斷你能夠被推到多遠。這並不是說你應該讓學生走上你的海盜船的木板。相反，你應該努力使你的要求非常平穩，堅定地傳遞，並按照順序進行，對持續的不服從行為採取越來越嚴厲的後果。

然而，即使引導學生並對他們進行處罰的責任落在你的肩上，而找出潛在原因的工作則交給了別人，但這個過程迫切需要回到你的手中，形成一個完整的迴圈。