認知科學：導論/具身認知
具身認知的觀點認為，認知過程在很大程度上取決於主體物理身體的特性。[1] 也就是說，大腦之外的方面在認知處理中起著重要的或構成性的作用。這種特殊的特徵構成了所謂的具身論的基礎。[2] 這種特徵不同於傳統的觀點，傳統觀點認為認知侷限於物理大腦的範圍內。充其量，這些傳統觀點認為認知受到來自大腦外的神經系統區域的資訊傳遞的強烈影響。[3]
具身認知理論涉及身體形態、情緒和感覺運動研究等各個領域的各種影響。一個共同的主題涉及假說，即身體及其對世界的感知做了很多工作來實現主體的目標。[4] 具身認知是一種認知方法，其起源於運動行為。運動行為的研究後來被用來論證身體影響心理處理的程度。[5]
一個主要的觀點認為，認知並沒有進化到孤立地行動，而是進化到在物理身體內行動。[6] 反過來，身體又作用於身體所處的環境。因此，各種認知方面，例如知識表示、推理、判斷和認知任務的執行，都是由整個物理身體產生的。[7] [8]
關於具身認知的記憶研究表明，當受試者以物理的方式演繹故事時，他們會回憶起更多關於故事的內容。[9] 雖然長期記憶可以透過配對運動來增強，但由於認知負荷增加，工作記憶會顯著下降。[10]
與記憶研究類似，研究表明，學習在一般情況下可以透過補充身體運動來增強。[11][12] 具身學習理論爭論學習在多大程度上是具身的，以及身體學習和概念學習之間的分界線在哪裡。[13] 神經學證據表明，小腦深度參與資訊的處理和儲存。[14]
一些實驗表明，啟用大腦的感覺運動區域可以支援分析推理。研究中，被要求進行涉及運動參與的心理旋轉問題的受試者比對照組表現更好。[15][16]
一些進化心理學家支援具身學習理論，他們認為人類進化一直貫穿著透過身體“學做”。[17][18] 這種觀點與情境認知理論有關，情境認知理論認為學習是生態化的，並且教學是透過“認知學徒制”直接進行的。[19][20]
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