建構主義與技術/評估
7: 建構主義課堂中的評估
建構主義者認為評估是一個涉及教師和學生的過程。喜歡在評估學生作業中使用建構主義方法和原則的教育工作者有許多不同的途徑可供選擇，可以幫助增強學生的學習體驗 (Holt & Willard-Holt, 2000)。建構主義評估方法和傳統評估方法之間確實存在相似之處。儘管建構主義者不斷研究和嘗試更具互動性、體驗式的評估方法，但更傳統的評估方法仍然占主導地位，並在課堂上被用作主要評估手段。
建構主義課堂評估的一個原則是不要將評估孤立為一項單獨的練習。建構主義者通常將學習視為一個迴圈過程。由於圓形沒有起點和終點，因此評估的標記可能會變得模糊。建構主義者不認為評估是一個結束性的活動，而是一個持續的過程，它幫助學生繼續學習 (Holt & Willard-Holt, 2000)。例如，建構主義學習的一種格式來自生物科學課程研究。他們將建構主義的“五個E”隔離出來：參與、探索、解釋、擴充套件和評估。評估不僅是一個獨立的類別 (評估)，而且還貫穿學習過程的每個階段。例如，當教師讓學生參與學習機會時，教師開始提問。提問過程不僅激發學生對主題的興趣，還讓教師瞭解學習者將帶到體驗中的先驗知識量。在探索階段，“...學生的探究過程在探索過程中驅動教學”。無論是傳統課堂還是建構主義課堂，驅動教學都是評估的目的之一。在解釋階段，學生和教師之間進行交流。在這一點上，教師可以根據需要輸入更多資訊或探究點；他們再次積極評估。同樣在解釋階段，會出現展示學生理解的具體證據的文物。當學生開始闡述他們的想法和觀察結果時，可能會出現未來研究的途徑。因此，評估作為階段並非意味著孤立和最終，而是建構主義學習每個階段的常數 (邁阿密科學博物館，2001)。
生物科學課程研究提供的模型中還嵌入了建構主義評估的另一個原則：不要讓教師成為唯一的評估來源 (Cole, 1992，如薩斯喀徹溫大學，1995 所述)。許多建構主義者鼓勵自我反思作為一種評估手段，或鼓勵學生互相交換對彼此作品的評估 (NCREL, 1993)。建構主義陣營中的一些人鼓勵教師僱用多位專業人員或特定主題專家來對給定專案進行不同的評估 (Cole 1992，如薩斯喀徹溫大學，1995 所述)。在評估時，無論評估者是誰，許多建構主義者都鼓勵評估學習者的思維方式，而不僅僅是結果 (Collins & Brown, 1987; McLellan, 1993; Gay & Mazur, 1993，如薩斯喀徹溫大學所述；NCREL, 1993)。在評估中，建構主義者的目標是幫助學習者獲得知識，而不是使學習過程變得繁瑣和不可取。因此，在建構主義框架中進行評估時，保持非批判的態度非常重要。(Brooks & Brooks (1993)，如 NCREL, 1993 所述)。
當建構主義者評估學生時，他們更喜歡使用允許他們與學習者進行對話的方法，或者讓他們有機會觀察學生在知識發展過程中 (Wilson, Teslow, & Osman-Jouchoux，如 Skaalid, n.d. 所述；Holt & Willard-Holt, 2000)。教師可以發起各種口頭討論，如訪談、辯論、知識講述、共同調查或戲劇化。在建構主義評估中，觀察不僅意味著傾聽學生的理解概念，而且還包括對整個孩子的身體評估。在觀察時，建構主義教師會注意到身體姿勢和表情。KWL 圖表 (以及其他此類基線評估)、思維導圖、作品集、清單、調查專案、筆試和績效任務也經常用於在建構主義框架中評估工作 (Badders, 2000; 建構主義教學方法，n.d.)。許多 Web 2.0 工具可以整合到建構主義教學和評估中，包括部落格、播客和音訊共享、社交網路、影片共享、維基建立、網頁創作和混搭。
在比較和對比建構主義評估方法和更傳統的實踐時，這兩種型別的評估有一些相似之處。兩種型別的評估都可以採用多種形式：筆試、動手操作體驗或某種形式的交流。在提問中的措辭和批判性思維術語的使用也可能相似。傳統課堂的教師也使用評估來計劃課程和制定活動。對傳統問題的回答也將需要比“是”或“否”更復雜的答案。然而，評估者和學習者之間進行互動式反饋的想法以及判斷積極構建思維以及結果的概念是建構主義評估者比傳統評估方法更優先考慮的 (NCREL, 1993; Jonassen, 1991，如薩斯喀徹溫大學，1995 所述)。另一個區別在於對標準化測試的支援。傳統學習環境支援標準化測試，並根據這些分數做出許多教育決策。建構主義者對這種特殊的測試工具持非常消極的看法 (Wiggins, 1993，如 Reeves & Okey, 2004 所述)。建構主義者更希望評估具有更多的“現實生活”應用 (Herman, Aschbacher, Winters, 1992，如 Reeves & Okey, 2004 所述)。建構主義者更喜歡的評估型別是：真實性評估、表現評估或作品集評估。根據 Reeves & Okey 的說法，這些型別的評估需要學習者進行更真實的思考，並且比傳統課堂測試提供更具刺激性的評估形式。
儘管許多教育工作者進行了研究並試圖將建構主義評估納入他們的課程，但傳統型別的評估被認為是衡量學習者理解更可靠的手段 (Reeves & Okey, 2004)。試圖將同行評審納入其社會建構主義評估程式的研究人員並未成功 (Price et al., 2007)。政府的標準化以及關於建構主義評估的有效性問題導致 Reeves 和 Okey 得出結論，在建構主義評估技術得到更廣泛應用之前，需要進行更多研究。對高中數學教師的調查發現，更傳統的評估方法是收集學生知識資料的首要手段 (Ohlsen, 2007)。內布拉斯加州的一個專案允許教育工作者在其“基於標準的問責制改革”中使用各種課堂評估，這些改革產生建構主義結果，該專案被該州的參議員終止，因為這些政客認為該專案“過於複雜和耗時...州立考試更容易滿足 NCLB [不讓一個孩子掉隊] 的合規性，”(Ohlsen 2007; Gallager)。
Reeves & Okey 總結說，在將替代評估視為“可行和可行”之前，需要進行更多研究。儘管傳統方法仍然被認為更可靠，因此更廣泛地被接受來衡量學生的學習成就，但生物科學課程研究的 5 個 E 等建構主義學習格式可以為教育工作者提供有用的機會，讓他們在學習者的整個思維過程中持續參與學生的評估 (Collins & Brown, 1987; McLellan, 1993; Gay & Mazur, 1993，如薩斯喀徹溫大學所述；NCREL, 1993)。儘管教育界尚未完全依靠建構主義評估來監測學生的學習，但可以利用建構主義評估，以便為學習者提供機會進一步發展知識，並透過與他人進行對話和提問來迎接挑戰。
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1. 哪個陳述最能定義建構主義者如何看待教育中的評估？
a. Constructivists measure learning at the ending activity. b. Constructivists use an ongoing process to help students continue to learn. c. Constructivists use multiple choice exams at the end of every chapter.
2. 以下哪些是建構主義者用來評估學生學習的教學方法示例？
a. Mind mapping and KWL charts b. Verbal discussions including interviews and investigations. c. True and False quizzes and close-ended questioning. d. Both a and b.
3. 在評估時，建構主義者的一專案標是
a. figure out how the learner is thinking and acquiring knowledge. b. make certain the learner is fulfilling a desired outcome.
4. 以下所有都是建構主義者使用的評估示例，除了哪個？
a. Portfolio assessment b. Performance based assessment c. Isolated performance tests d. Authentic Assessment
5. 根據建構主義評估的五個“E”，解釋你如何在課堂中使用兩個“E”來模擬從一個階段到下一個階段的持續學習過程。
Scoring Guide 1 point: Student explains one “E” in the sample lesson. 2 points: Student accurately explains two ‘E’s” in the sample lesson. 3 points: Student accurately explains both “E’s” moving from one stage to the next. Explanation on how it is an ongoing process is vague. 4 points: Student accurately explains two of the five “E’s” and identifies how learning is an ongoing process.
6. 解釋建構主義評估與傳統評估的兩種相同之處和兩種不同之處。
Scoring Guide 1 point: Student explains one similarity or difference accurately. 2 points: Student accurately explains a total of two similarities or differences. 3 points: Student accurately explains two similarities and one difference (or vice versa.) 4 points: Student accurately explains two differences and two similarities.
測驗滿分 20 分。
4：18-20 3：15-17 2：12-14 1：11 及以下