建構主義與技術/真實學習
第3章：真實學習與教學
根據作者瑪麗蓮·M·隆巴迪（2007）的說法，真實學習並非一個新概念。事實上，真實學習是一個由來已久的老概念，早在學徒-導師關係成為職業或行業培訓主要方法的時候就存在了。在本章的接下來幾個部分，我們將定義真實學習和“現實世界”學習，並探討各自的例子，討論為什麼真實學習是建構主義理論中的一個關鍵概念，以及探討真實學習與技術之間的關係。
作者肖恩·卡瓦諾（2004）將“現實世界”學習定義為“體驗式”學習。根據《Encarta詞典》（n.d.），“體驗式”學習是指“源於或與經驗相關，而不是其他獲取知識的方法”（《Encarta詞典》線上版，n.d.）。“現實世界”學習體驗包括服務學習、學徒制、合作學習、工作影子和實習體驗（Cavanaugh，2004）。如上所述，隆巴迪（2007）指出，在早期，“現實世界”學習體驗（如學徒制）是最流行的知識獲取方式之一，但在19世紀，隨著對學習感興趣的個人數量顯著增加，情況發生了變化。在此期間，由於滿足如此眾多學生“現實世界”體驗需求的複雜性和高昂費用，“現實世界”學習體驗（如學徒制）變得幾乎不可能實施。此外，在工作中監督業餘人員所帶來的風險使“現實世界”學習的管理和實施變得更加複雜。在從各種不同角度考察了這個問題之後，教育領域的專家得出結論，這些不切實際的問題不應抑制“現實世界”學習的有用性和重要性，並且學生可以在情境化真實學習體驗中達到同等的真實性水平（Lombardi，2007）。
真實學習被定義為無縫整合或植入有意義的“現實生活”情境中的學習（Jonassen、Howland、Marra和Crismond，2008），而Imran A. Zualkernan博士（2004）堅持認為，真實學習情境是“現實世界”學習體驗的安全和情境化的“替代品”（Zualkernan，2004，第3頁）。在真實學習中，學習者會遇到具有現實意義的問題或專案，這些問題或專案具有現實意義的目標，並有機會以適用於他們和他們生活的方式來調查和討論這些問題和專案（Carlson，2002；Mims，2003）。Jonassen等人（2008）認為，這種型別的學習與傳統的課堂學習形成鮮明對比，在傳統的課堂學習中，通常為了節省時間，經常將思想和概念從其原始的現實世界語境中提取出來，並作為孤立的事實呈現給學習者去記憶。這些作者（Jonassen等人，2008）認為，這種提取會貶低學習，因為它破壞了使這些思想和概念對學生及其生活具有重要意義的相關提示。專家們（Herrington和Kervin，2007）還認為，評估應該真實，或者直接嵌入到真實、現實的學習體驗中，而不是在孤立的語境中作為獨立的測驗或考試進行管理。真實評估的例子包括學習/反思日記、傳統或電子作品集以及基於評分標準的績效評估任務（Herrington和Kervin，2007）。
Audrey C. Rule（2006）認為，近年來，許多教育專業人士努力調查和定義真實學習及其基礎的基本原則。她在自己對真實學習的研究中閱讀了他們的大量著作，並得出結論，無論學科如何，都有四個廣泛的原則來描述真實學習。這四個原則指出，真實學習體驗應該1）關注模仿該領域專家職業的實用、逼真的問題，並向課堂外的個人傳達結果，2）以探究為基礎，重點關注元認知技能，3）鼓勵學習者在社會學習環境中參與積極的對話，以及4）允許學習者在有意義的任務導向工作中做出選擇並指導自己的學習（Rule，2006）。
真實學習以多種形式和方式體現，並且發生在各個年齡段和學科。真實學習的例子包括基於問題、基於專案、基於探究、基於角色扮演/模擬、基於案例研究和基於關鍵事件的學習體驗（Lombardi，2007；Zualkernan，2004）。例如，當護理專業的學生閱讀案例研究併為假設患者建立護理計劃時，他們就會體驗到真實學習。與這些想法相關聯，隆巴迪（2007）報告了一個模擬/角色扮演活動，其中研究生商學院的學生參與了一個線上模擬，讓他們彼此互動並假裝成為一家全球公司的決策者。
正如我們在前幾章中所討論的，建構主義理論的一個主要信念是，學習是一個主動的和社會化的過程，學習者利用其先驗知識作為構建新知識的基礎（教育廣播公司，2004）。根據彼得·C·霍尼貝恩（1996）的說法，將學習融入現實和有意義的語境是建構主義教學設計師的主要目標之一。因此，與這些想法相對應，真實學習是建構主義理論中的一個關鍵概念，因為真實學習方法/環境有助於完成將新知識與現有知識聯絡起來的艱鉅任務，透過鼓勵學生在其生活所在的現實世界中建立新學習與現實世界之間的直接聯絡（Carlson，2002；Mims，2003）。根據Zaulkernan（2004）的說法，“真實學習體驗……是在特定任務環境中允許學習者建立自己個人知識的情境”（Zaulkernan，2004，第3頁）。
根據簡·赫林頓和麗莎·克文（2007）的說法，在技術方面，教師通常懷有良好的意願，但經常因各種誤導性的原因而被迫在課堂上使用技術。這些原因從壓力很大的行政要求到大量新的、令人興奮的技術工具隨時可用帶來的便利。赫林頓和克文還認為，當教師僅依靠技術向學生傳遞資訊，或者當教師將教學重點完全放在教授學生本身使用技術上時，技術在課堂上經常被誤用。然而，這些作者認為，當以正確的方式使用時，技術可以成為非常強大的“認知工具”，並且技術不應被用作將資訊傳遞給學生的載體，而應該被用於幫助學生在真實學習環境中檢查和理解他們的學習（Herrington和Kervin，2007，第220頁）。例如，赫林頓和克文（2007）報告了一位小學英語學習者教師，她讓她的英語學習者學生練習用英語計劃去澳大利亞旅行。在這個課程中，學生們使用線上“討論論壇和聊天室”用英語與年齡相仿的澳大利亞學生進行交流（Herrington和Kervin，2007，第223-224頁）。
北達科他州“利用技術教學”（TWT）計劃（2003年）進一步支援了這些觀點，並補充說，技術透過以下方式增強了真實學習：讓學習者能夠獲取可靠的第一手資訊進行調查和分析；讓學習者能夠與同齡人以及特定領域的專家建立網路；以及為學習者提供一種將其學習成果傳達給課堂外更廣泛的現實世界受眾的方式。例如，Herrington 和 Kervin（2007）報道了一位十年級的地理老師，他讓學生利用網際網路和其他計算機資源，以及實地考察經驗，來調查與為2000年奧運會建造的悉尼奧林匹克公園相關的幾個環境問題（例如老鼠和蚊子數量增加）的一些解決方案。在本單元結束時，學生們將他們的發現呈現在了一組致力於解決這些問題的休閒官員面前（Herrington & Kervin，2007）。
Lombardi（2007）同意這些觀點，並且她認為，當今的技術資源可以使真實學習比以往任何時候都更加實用和更容易實施。Lombardi 承認，將真實學習方法付諸實踐往往很困難，因為許多真實學習體驗在課堂上實施的成本過高、危險性過大或過於複雜。然而，她堅持認為，技術和技術工具可以用來彌合真實學習中可能與不可能之間的差距。例如，實際上，教師無法讓學生透過操縱氣團和調整天氣條件來物理地召喚龍捲風，但是，他們可以使用技術讓學生參與基於網際網路的模擬，讓他們管理這些因素以建立虛擬龍捲風（參見http://www.nationalgeographic.com/forcesofnature/interactive/index.html?section=t）。
在本章中，我們發現真實學習是一種有效的教學策略，可以用於多個年齡段的學習者，從小學到研究生，以及各種學科，從商界和醫學領域到社會科學、音樂和外語教學。我們還發現，技術可以透過使體驗更容易獲得當今的學生，從而增強學習體驗的真實性。
真實學習 - 真實學習被定義為無縫地整合或植入有意義的“現實生活”情境中的學習（Jonassen、Howland、Marra & Crismond，2008）。
“現實世界”學習 - “現實世界”學習被定義為“體驗式”學習（Cavanaugh，2004）。“體驗式”學習是指“源於或與經驗相關的學習，而不是其他獲取知識的方法”（網路版 Encarta 詞典，未註明日期）。
真實評估 - 真實評估被定義為直接嵌入真實、現實的學習體驗中的評估，而不是作為獨立的測驗或考試在孤立的語境中進行（Herrington & Kervin，2007）。
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1. 真實學習是
a. 無縫地整合或植入有意義的“現實生活”情境中的學習。
b. 涉及工作表和死記硬背事實的學習。
2. 以下哪一項不是真實學習的原則？
a. 基於探究，強調元認知技能。
b. 不給學習者任何選擇，也不提供有意義的工作。
c. 關注模擬該領域專家職業的實際、現實生活的問題，並向...傳達結果
individuals outside the classroom.
d. 鼓勵學習者在社會學習環境中積極參與對話。
3. 真實學習是建構主義理論的關鍵組成部分，因為
a. 學習只專注於獲取新知識。
b. 學習透過鼓勵學生建立聯絡將新知識與現有知識聯絡起來。
c. 學習是被動的，它鼓勵學生建立聯絡。
4. 技術如何增強真實學習？
a. 為學習者提供一種將其學習成果傳達給更廣泛的現實世界受眾的方式。
b. 讓學習者能夠獲取可靠的第一手資訊進行調查和分析。
c. 允許學習者與同齡人以及特定領域的專家建立網路。
d. 以上所有。
5. 在真實學習課堂中，技術如何被誤用，以及應該如何使用？
6. 給出一個在課堂情境中真實學習的例子。