建構主義與技術/案例示例/電子作品集
作品集，特別是電子作品集（也稱為“電子作品集或 e-folios”），正迅速成為在當今的 K-12 教室中形成性評估學生對概念理解的理想方式。為了全面理解此過程，需要定義的關鍵概念包括作品集和電子作品集，以及它們與建構主義的相關性。在初步調查這些核心思想之後，我們將研究電子作品集在 K-12 教室中的具體示例。
作品集是記錄學生在某一門或多門課程中針對一個或多個教學目標的學習進展的文書資料的集合。作品集通常包括以下元素：學生作業草稿、學生自我評估、家長和/或教師評估、最終書面作品、藝術作品照片、縫紉專案、工業技術作品或其他動手課程作品、音樂或戲劇表演錄音，以及專門用於個人和職業目標、教育“文書工作”（如出勤率、紀律和成績）以及學校內外證明學生領導力、品格、學識或社群服務的獎項/榮譽。
通常情況下，作品集由一個三環活頁夾或盒子組成，用於存放這些文書資料。電子作品集遵循與上述相同原則，只是所有選定的專案都是以數字方式整理、總結和共享的。然後，這些專案可以透過內部網或網際網路連線線上檢視，具體取決於利益相關者希望達到的隱私程度。
無論作品集的具體內容是什麼，學生都必須“參與選擇內容、選擇標準[和]判斷優點的標準”（Roach，2001）。否則，作品集只是教師指示和評判的另一組作業，學生沒有獲得批判性思維或決策權。必須明確區分這一點，因為作品集的真正目標與建構主義思想完全一致，因為它“讓學生參與到自己的教育中，以便他們能夠負責自己個人作品的收集，反思是什麼讓某些作品更好，並利用這些資訊改進未來的工作”（OERI，1993）。當學生成為學習的驅動力，而教師透過幫助他們“收集、選擇、反思和聯絡”（Epstein，2009）來促進這一過程時，學生將構建更永續性的知識。
收集包括確定應該收集哪些學術和非學術文書資料、如何收集這些資料（掃描、鍵入、拍照、數字記錄等）、如何組織這些資料，並確保學生“習慣性地記錄和收集他們的作品”（Epstein，2009）。
選擇考慮了作品集的目的和目標受眾。需要解決的問題是作品集是否應該只包含學生最好的作品，或者展示在一段時間內取得的進步。作品集將用於晉級、畢業、學生主導的會議，還是作為找工作的工具？需要設定標準，規定多久選擇一次作品集資料，以及除了學生以外哪些利益相關者（家長/教師/管理人員/社群成員）可以參與內容選擇，以及他們的意見在多大程度上起作用。
當學生在協調的元認知練習中反思他們選擇的作品集內容時，批判性思維技能會自然而然地得到鍛鍊（Roach，1993）。反思對於“發展和理解良好努力的標準，將標準視為他們自己的標準，並將標準應用於他們自己的……工作”至關重要。（OERI，1993）。學生可以反思他們為什麼選擇特定文書資料、製作這些資料所需的技能和知識，以及每個資料中明顯的優勢和劣勢。當關注有效表現背後的過程和策略時，學生會從中受益更多。透過這種方式，他們可以充分學習、理解並將技能或知識遷移到新的情境中。
聯絡是作品集的一部分，它可以使這一過程對許多學生來說變得真實。學生可以透過向真實的受眾展示或展示作品集來證明他們的能力和學習成長。電子作品集非常適合這種真實世界的展示，因為它們可以上傳到網站或簡單地在桌面資訊亭上瀏覽。當學生知道他們的作品將被“釋出”或由除了他們自己和老師以外的人觀看時，所有權的榮譽感就會成為一個問題。當他們知道其他學生、家長、社群成員、大學招生官和/或潛在僱主會觀看時，他們希望展示他們最好的努力。
電子作品集的建立有各種目的，同時支援學生的多種智慧，並提供一個結構，使他們在“社會介導的活動中協同工作，這些活動為學生從他人引導到自我引導的行為和成長[在自己]的優勢、需求以及學習和取得成功的模式”提供了社會和文化背景。（Roach，2001）。作品集評估透過其對定期、持續的真實評估、文書資料選擇、師生對話以及從學生對自身優勢和需求的反思中獲得的及時資訊的關注而脫穎而出，這些資訊為個人和整個小組的教學提供了指導。
K-5 年級：Pomperaug 地區學校 15 區的網站上提供了一個非常清晰、完整的在小學課堂上使用作品集的示例，其中包括學生目標、作品集、自我評估、自我反思、教師反饋、注意事項、作品集評論建議、入場單、寫作清單以及家長溝通的說明，請訪問[1]。這個標準作品集可以透過使用文字處理應用程式、掃描器和數碼相機對內容進行數字化，輕鬆地轉換為電子作品集。
6-8 年級：在 Expeditionary Learning Schools Outward Bound 的網站上，可以找到一個關於 7 年級和 8 年級作品集說明的優秀示例，該示例“包含展示隨著時間推移的進步的最佳作品，涉及州立成就標準，說明學習者的經歷，展示反思的證據，幫助學生髮現深度和獲得新的視角，代表個體學生的獨特性，[同時為學生提供] 展示基本技術素養……（文字處理、網際網路研究、多媒體演示等）的機會”，請訪問[2]
9-12 年級：在這個示例中，作品集被用作希望參加愛達荷州公立學校非學術活動的非公立學校學生的學術資格標準。該文件包括在各個學科領域展示能力的要求以及相應的分析評分指南。請參閱[3]該文件沒有指定作品集的特定格式，但這種情況適合電子作品集，因為來自全州的學生可以使用文字處理應用程式、掃描器和數碼相機對他們作品集的內容進行數字化，從而加快將最終作品提交給州立活動協會進行審查的過程。
Epstein, A. (n.d.) 設計和實施作品集專案。Synapse 學習設計。從[4]檢索，2009 年 4 月 7 日
Expeditionary Learning Schools Outward Bound 網站。從[5]檢索，2009 年 4 月 13 日，文件可在[6]獲得
愛達荷州高中活動協會網站。從[7]檢索，2009 年 4 月 9 日，文件可在[8]獲得
Johnson, L. & Lamb, H. (2007). 電子作品集：學生、教師和終身學習者。Teacher Tap。從[9]檢索，2009 年 4 月 2 日
北中部地區教育實驗室 (NCREL)。(2004). 作品集。Pathways。從[10]檢索，2009 年 4 月 4 日
美國教育部教育研究與改進辦公室（OERI）研究辦公室。（1993）。“學生作品集：課堂應用”，《教育研究消費者指南，第 9 號》。2009 年 4 月 7 日從 ADPRIMA 新教師和未來教師資訊網站檢索：[11]
Pomperaugh 地區學校 15 區網站。（2009）。2009 年 4 月 12 日從 [12] 檢索；檔案可從 [13] 獲取。
Roach, V.（2001）。K-12 電子作品集：數字或電子作品集作為支援不同認知方式的過程。2009 年 4 月 7 日從 [14] 檢索。
Teague, H.（2005）。“線上構建學生作品集”。《OOPS（我們的通宵計劃系統）》。2009 年 4 月 7 日從 [15] 檢索。
說明：請簡要回答以下問題。
1. Define the term portfolio, and list at least two items that can often be found in a K-12 student portfolio.
2. Electronic portfolios are known by at least two other nicknames, name them.
3. Give one reason why the portfolio process can be considered authentic assessment.
4. List two reasons (other than #3 above) why portfolios fit into the constructivist way of thinking.