建構主義與技術/案例分析/播客
播客一詞使用來自蘋果 iPod 的“pod”和來自廣播的“cast”，突出了這種媒介的範圍（Schmidt，2007c）。Jonassen（2008）解釋播客是一種音訊記錄，以 MP3 檔案儲存。根據維基百科（2009），播客是放在網際網路上的數字音訊或影片檔案系列，任何人都可以訂閱。播客與流式傳輸或直接下載的音訊檔案之間的區別在於其釋出的協作方式。軟體應用程式或播客捕獲器（例如蘋果的 iTunes）可以自動下載新劇集並將這些檔案儲存在訂閱者的計算機或其他裝置上以供離線使用。播客使用 RSS（簡易資訊聚合）語言和提要，允許訂閱其內容（Jonassen，2008）。帶有影片增強功能的播客稱為 vodcast（Lipscomb，2007）。
播客是透過使用計算機、麥克風和軟體錄製音訊來建立的。Audacity 或 Easypodcast 是適用於 Windows 和 Macintosh 的免費音訊軟體程式，可用於錄製和編輯播客，而蘋果的 GarageBand 僅適用於 Macintosh 使用者。FeedBurner 或 Feeder 是可以提供 RSS 提要的程式。最後一步是將 MP3 檔案和提要檔案載入到 Web 伺服器，並在網頁或部落格上釋出播客連結（Jonassen，2008）。
建構主義提倡學生建立真實內容並與真正的受眾分享他們的想法和作品（Daniel，2007）。播客等 Web 2.0 工具為學習者積極參與他們自己的學習提供了機會。當學生建立他們自己的播客時，他們會共同構建知識並參與到高水平的意義協商中（Schmit，2007b）。根據 Seitzinger（2006）的說法，學習者控制和靈活性是播客支援建構主義的最明顯方式。她還解釋說，對專家的採訪是另一種在建構性學習中使用播客的絕佳方法。專家可以分享一次知識，而學習者可以在需要時隨時訪問它。Seitzinger 還認為，播客使得使用模擬進行真實的學習變得負擔得起。
當學生為真實目的製作播客時，他們在高階認知水平上進行，將想法應用併合成到新的內容中。根據 Schmit（2007b）的說法，播客本質上是積極的、建構性的和內容驅動的。Schmit（2007b）指出，“每個播客都應該從一個問題開始，這個問題沒有人真正有明確的答案”（第 38 頁）。這個問題將指導他們的研究、組織、分析和決策，而這些都是建立播客的一部分。透過播客，學生為全球受眾寫作和製作，在真實的學習環境中提高他們的數字和讀寫能力。他們能夠分享他們的經驗、研究、想法和觀點。它也為那些口頭表達能力比寫作能力強的學生提供了脫穎而出的機會（Jonassen，2008）。
根據 Schmit（2007a）的說法，播客為評估學生知識提供了真實的工件。當學生建立播客時，老師能夠“觀察認知領域中的事實和概念理解”（Schmit，2007a，第 16 頁）。一個持續很長時間的學生播客可以作為學生進步的檔案。
有效的播客活動不是以技術為中心的活動，而是“以課程為中心的活動，使用技術工具和流程，這些工具和流程似乎有助於我們捕捉、提煉和傳播我們的想法”（Schmit，2007b，第 30 頁）。
可以透過擴充套件其內容（例如透過部落格）來為播客增加價值。想法可以在部落格中寫出來，並連結到其他網站以及與該部落格條目相關的播客（Jonassen，2008）。學生還可以從我們 Web 2.0 世界的互動性中受益，允許訪問者傳送電子郵件或在課堂播客部落格上發表評論（Daniel，2007）。
內布拉斯加州奧馬哈的 Willowdale 小學學生製作了 Radio WillowWeb，根據其網站 http://www.mpsomaha.org/willow/Radio/，這是由小學生製作的首批播客之一。他們最新的播客之一是 Perfectly Presidential，由五年級學生製作，分享他們關於總統辦公室和選舉流程的知識。Inspiring Inventors 是最近的二年級播客，介紹了成為發明家的資訊。
Our City Podcast http://learninginhand.com/OurCity/ 是為孩子們製作的，也是由孩子們製作的。來自世界各地的學生被邀請提交一個播客，描述他們居住的城市。網站上為教師和學生提供了有關如何參與的詳細資料。Coulee Kids' Podcast http://wiki.sdlax.k12.wi.us/groups/couleekids/ 是由威斯康星州拉克羅斯市朗費羅中學的七年級學生製作的。儘管這些播客是在寫作課上製作的，但內容是由一個整合的學習環境驅動的，包括社會研究和數學。
兩位澳大利亞高中科學教師和他們的學生正在使用播客來增強教學和學習。Rod Blitvich 已在其網站上釋出了 12 年級生物學生播客 http://web.archive.org/20080731223320/web.mac.com/blitto/Blittos_Stuff/Welcome.html。Richard Meagher 的化學播客包含音訊和影片檔案，可以在 http://meaghersclasses.podomatic.com// 找到。
這些只是教育播客的幾個例子。有很多有趣的話題和問題，學生可以探索並透過播客進行探索。可能性是無限的。
Daniel, H. (2007). Kids connecting through podcasts. 資訊檢索者 17(3)。於 2009 年 4 月 3 日從 Academic Search Premier 資料庫中檢索。
Diott, A. M. (2007, April). A (pod)cast of thousands. 教育領導,64(7)。於 2009 年 4 月 6 日從 Academic Search Premier 資料庫中檢索。
Jonassen, D. (2008). 有意義的學習與技術。新澤西州上鞍河：皮爾遜。
Lee, J. W., McLoughlin, C. & Chan, A. (2008, May). Talk the talk: Learner-generated podcasts as catalysts for knowledge creation. 英國教育技術雜誌 39(3)。於 2009 年 4 月 6 日從 Academic Search Premier 資料庫中檢索。
Lipscomb, G.B., Guenther, L.M. & McLeod, P. (2007 April). Sounds good to me: Using digital audio in the social studies classroom. 社會教育，71(9)。於 2009 年 4 月 3 日從 Academic Search Premier 資料庫中檢索。
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Seitzinger, J. (2006, July 31). Be constructive: Blogs, podcasts, and wikis as constructivist learning tools. 學習解決方案。於 2009 年 4 月 3 日從 [2] 檢索。
Schmit, D. (2007a, January). Creating a broadcast empire…from the corner of your classroom! 多媒體和網際網路@學校, 14(1)。於 2009 年 4 月 6 日從 Academic Search Premier 資料庫中檢索。
Schmit, D. (2007b). Kidcast：創意播客活動、策略和想法。伊利諾伊州布盧明頓：FTC 出版社。
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測驗問題
1. 真 或 假 播客和流媒體音訊檔案之間的區別在於您可以多次收聽播客。
2. 真 或 假 播客可以是評估學生知識的真實文物。
3. 帶有影片增強的播客稱為
a. podcast 2 b. RSS c. vodcast d. GarageBand
4. 播客支援建構主義，因為
a. the student is creating authentic content b. the student is sharing ideas with a real world audience c. the student is restating factual information d. both a and b