建構主義與技術/個體學習者

5：建構主義與個體學習者的責任和領導力

概述

建構主義理論認為，學習者從他們的經驗中構建意義。在建構主義環境中，教師和學習者都扮演著不同的角色。在接下來的幾節中，我們將考察學習者在建構主義環境中的作用。

學習者在個人發展中的目標

學習者在學習過程中起著至關重要的作用。學習者應該具備五種傾向，以幫助他們成為積極主動、自主的學習者：好奇、主動、自信、有創造力和反思（專案構建）。首先，學習者應該具有好奇心。好奇的學習者會提出很多問題，想了解新資訊，並進行調查。其次，學習者應該主動。主動學習者能夠獨立做出決定，並解決問題。第三，學習者應該自信。自信在學習者的角色中很重要，因為當一個人必須構建知識時，他不能害怕冒險並表達自己的想法和觀點，並且需要能夠處理挫折和失望。另一種傾向是具有創造力。在構建個人知識時，重要的是能夠以新的方式思考事物，並將想法轉移到不同的環境中。最後一種傾向是反思。反思的學習者更有可能利用他們之前的經驗來指導他們在新的情況和經驗中。

學習者在社會發展中的目標

除了個人發展外，學習者也必須進行社會發展。這在建構主義中至關重要，因為在建構主義環境中，學習者將與他人合作。學習者在社會發展中具有四個目標：與成人建立相互信任和尊重的關係、與同伴建立相互信任和尊重的關係、考慮他人的觀點，以及作為學習社群成員進行合作和協作（專案構建）。首先，與成人建立相互信任和尊重的關係是必要的，因為孩子們在努力做出自己的決定時需要指導和支援。其次，與同伴建立相互信任和尊重的關係也是必要的，因為透過同伴互動，孩子們學會分享他們的想法，協商和合作。第三，學習者應該考慮他人的觀點。當他們學會考慮他人的觀點時，他們更能尊重與自己不同的觀點。這在建構主義環境中很重要，因為學習者必須能夠一起工作，並討論問題和解決方案，以構建他們自己的知識。最後，學習者應該作為學習社群成員進行合作和協作。當學習者參與學習社群時，他們能夠冒險，並意識到他們要對自己的行為負責。

學習者在知識構建中的作用

知識構建是“一個群體透過社會話語構建的集體知識”（Hmelo-Silver 和 Barrows，48）。當所有學習者都積極參與，並且他們不僅對自己的學習負責，而且對其他人的學習負責時，就會發生知識構建。話語要求學習者對學習他們需要知道的知識負責。為了讓知識構建發生，必須具備幾個條件。學習者必須有一個目標，即提高想法的質量，並且能夠討論他們自己的想法和別人的想法，該群體有責任推進和增進他們的知識和理解，並且該群體中的每個人都必須做出貢獻。在這些條件到位的情況下，學習者積極主動，對自己的學習負責。

學習者在課堂上的作用

在建構主義課堂上，學習是一個積極的過程。學生積極參與，對自己的學習負責。根據 Grennon Brooks 和 Brooks 的說法，是學習者控制自己的學習，而不是教師。此外，學習者應該表達自己的意見和觀點。學習者還應該以各種方式每天展示他們的知識。在課堂環境中，學習者會提出問題。他們會表達對活動的興趣，並主動與他人互動。學習者也會做出決定，並且對他們與他人分享自己的想法和意見的能力充滿信心。此外，學習者根據之前的經驗建立聯絡。所有這些特徵都要求學習者在學習過程中成為積極的參與者，這要求他們在課堂上扮演重要的角色。

技術工具和學習者

技術可以成為幫助學習者構建知識的強大工具。技術工具可能包括但不限於計算機、SMARTBoards 或 ActiveBoards、音訊剪輯、影片剪輯以及 PowerPoint、Inspiration、iMovie 或 GarageBand 等軟體。這些工具旨在滿足支援所有學習者的學習風格和模式，因為他們致力於構建知識（Solvie 和 Kloek）。此外，技術工具幫助學習者獲取相關資訊，併為他們提供檢視各種觀點的機會，以便他們可以構建自己的知識（Tam）。

結論

學習者是建構主義理論的關鍵。學習者必須在個人和社會上發展某些傾向，以便在建構主義環境中蓬勃發展。總的來說，學習者對自己的學習負責，他們控制著自己學什麼。技術是可以幫助學習者構建知識的工具。

參考文獻

Brooks, M. & Grennon Brooks, J. (1999). The courage to be constructivist. Educational Leadership, 57(3), 18-24.

Hmelo-Silver, C., & Barrows, H. (2008). Facilitating collaborative knowledge building. Cognition and Instruction, 26(1), 48-94.

Project Construct National Center. (2005). The early childhood framework for curriculum and assessment. Columbia, MO: Project Construct National Center.

Solvie, P. & Kloek, M. Using technology tools to engage students with multiple learning styles in a constructivist learning environment. Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 7(2), 7-27.

Tam, M. (2000). Constructivism, instructional design, and technology: Implications for transforming distance learning. Educational Technology and Society, 3(2).

Zhang, J., Scardamalia, M. et al. (2006). Socio-cognitive dynamics of knowledge building in the work of 9 and 10 year olds. Educational Technology and Development, 55(2), 117-145.

第 5 章測驗

第 1-4 題說明：每個正確完整答案值 0.5 分。錯誤或不完整的答案值 0 分。

1. 以下哪項不是學習者在建構主義課堂上成為積極主動、自主的學習者所需的五種傾向之一？

a. 反思

b. 自信

c. 咄咄逼人

d. 主動

2. 除了個人發展外，學習者也必須進行 ___________ 才能在當今的建構主義課堂上取得成功。

a. 身體

b. 社會

c. 情感

d. 心理

3. 列出學習者在社會發展中的四個目標。

4. 為了讓知識構建在建構主義課堂上發生，需要具備哪四個條件？

第 5-6 題說明：每個論述題值 1 分。請參考每題下面的評分標準。

5. 描述學習者在建構主義課堂上的作用。

第 5 題評分標準

分數：0 = 學生提供不完整或不準確的答案。

分數：0.5 = 學生列出並描述了與學習者在建構主義課堂上的作用相關的 4 個或更少的任務。

分數：1 = 學生列出並描述了與學習者在建構主義課堂上的作用相關的 5 個或更多工。

6. 解釋為什麼技術可以成為幫助學習者在建構主義課堂上構建知識的強大工具。列出至少三個可以在當今的建構主義課堂上幫助學習者構建知識的技術工具示例。

第 6 題評分標準

分數：0 = 學生提供不完整或不準確的答案。

分數：0.5 = 學生給出並解釋了 2 個或更少的技術成為幫助學習者構建知識的強大工具的原因，或者他/她列出了 2 個或更少的可在當今的建構主義課堂上使用的技術工具示例。

分數：1 = 學生給出並解釋了 3 個或更多技術成為幫助學習者構建知識的強大工具的原因，並且他/她列出了 3 個可在當今的建構主義課堂上使用的技術工具示例。

測驗總評分指南

分數 0-1 不合格 = 學習者的答案展示了很少或根本不瞭解章節主題（有關詳細資訊，請參閱各個問題的評分標準）。

分數 2 發展中 = 學習者的答案展示了對章節主題的模糊理解（有關詳細資訊，請參閱各個問題的評分標準）。

分數 3 熟練 = 學習者的答案展示了對章節主題的熟練理解（有關詳細資訊，請參閱各個問題的評分標準）。

分數 4 高階 = 學習者的答案展示了對章節主題的深入理解（有關詳細資訊，請參閱各個問題的評分標準）。