建構主義與技術/研究與寫作
6. 協作研究與寫作
協作學習是一種教學方法，它讓學生以兩人或小組的形式合作，以實現共同的學習目標（Barkley，2005）。學生不僅對自己學習負責，也對小組其他成員負責。當一個學生取得成功時，它也有助於其他學生取得成功（Gokhale，1995）。根據 Viggiano（n.d.）的說法，協作活動可以多種多樣，例如同伴輔導/反饋/討論（小組成員對彼此的工作進行評論）和小組寫作（成員合作創作一篇作品）。對協作學習的另一種解釋是，學生小組一起研究一個重要問題或設計一個有意義的專案。例如，一群學生討論講座，或來自不同學校的學生透過網際網路合作開展一項共同活動（Concept to Classroom，2004）。
協作研究與寫作的概念基於社會建構主義理論（Dale，1997）。根據 Hurley（1999）的說法，協作研究與寫作採用了多種建構主義策略，例如高度重視學生的提問，活動高度依賴於原始資料，將學生視為具有關於世界的新興理論的思考者，以及學生主要以小組形式工作。建構主義者還強調，學生可以透過與他人合作來解決他們以前無法獨自解決的問題，從而展示個人的能力（Hurley，1999）。根據 Erickson（1997）的說法，構建有目的的東西為任務增添了一種真實性。這為學生批判和改進構建提供了動機、標準和理由。
透過協作研究專案，學生專注於發展和提高諸如查詢資訊、建立新資訊、分析和組織資訊、與他人分享資訊以及反思主題及其與他人主題的聯絡等技能（Erickson，1997）。一篇書面文字的協作寫作將學生普通的、單獨的書面作品轉變為一個提供社會和認知益處的集體過程（Trentin，2009）。這種合著（Dale，1997）或合作寫作過程不僅為學生提供了練習閱讀和寫作技能的絕佳機會，而且還鼓勵反思、知識共享和批判性思維（Trentin，2009）。建構主義信念的一個重要重點是需要將學習融入到現實世界的情境中，在這些情境中，學習者作為一個社群發揮作用，幫助解決現實世界的問題（Jonassen 等人，1995）。Trent（1997）認為，學生作者需要學習如何有效地合作，因為現實世界的職場本質上是競爭性和合作性的。
在協作學習活動中，教師的責任是與學生一起成為一個尋求知識的社群的成員（Barkley 等人，2005）。根據 Trent（1996）的說法，當學生和教師一起工作並相互學習時，協作學習策略最有效。教師透過對話和協作來調節學習，這意味著促進、建模和指導（Tinzmann 等人，1990）。
協作研究和寫作活動發生在幼兒教室，並持續到研究生課程。以下是三個協作寫作和/或研究活動的例子，在這些活動中，學生負責根據建構主義原則構建自己的知識。
在 Camille Breheny 的幼兒園教室裡，學生對他們想學習什麼做出了有效的選擇，並承擔了構建與學習主題相關的活動的責任（Barclay & Breheny，1994）。孩子們集思廣益，提出了許多他們想了解更多的話題，老師收集了關於這些話題的不同型別和閱讀水平的書籍。在佈雷亨尼女士在朗讀時間讀了幾本書，孩子們在獨立工作時間和無聲閱讀時間瀏覽了這些書籍之後，話題縮小到三個最受歡迎的選擇。然後學生報名加入其中一個學習小組，協作活動開始了。在父母在家中的指導、學校的家長志願者和六年級的夥伴的幫助下，幼兒園的學生學習並分享了關於他們話題的資訊。每個學生都有一個“研究合同”，以展示他們構建知識並與他人分享知識的方式。在學年的最後一天，班級舉行了一場“分享會”，每個小組展示了他們的報告和他們建立的活動。
Julie Erickson（1997）對教師 Jeff Wilhelm 和 Paul Friedemann 進行了一項課堂研究，他們計劃並開展了幾個跨課程（閱讀和社會研究）的協作專案，涉及他們位於美國中西部的一個大型農村中學的七年級學生。這些專案使用了學生設計驅動的探究，在課堂上納入了更多建構主義的教學和學習實踐。學生設計了超媒體文件來向同伴教授整合語言藝術和社會研究的主題。學生提出他們自己的研究問題，發展他們自己的知識，併成為彼此的老師、批評家和觀眾。由於這些設計專案在一年中多次重複出現，學生們熟悉並輕鬆地遵循了整個研究和設計過程——提問、查詢、開發、分析、組織、設計、反思、改進。
網際網路通訊技術的開發，例如電子郵件、視訊會議和全球資訊網，大大增加了地理位置分散的學生和教育工作者協作學習和教學的機會（Hurley，1999）。加州大學聖巴巴拉分校和猶他州韋斯特敏斯特學院於 1997 年春季設計了比較環境變化研討會，利用網際網路通訊工具在來自他們學校的地理或環境專業的團隊之間實施協作探究和分析。每個學校有三個由三到四名學生組成的團隊，他們被賦予合作研究指定區域山地生態系統中人類產生的環境變化問題的任務。然後，每個團隊將其發現與遠方類似團隊的發現進行比較。儘管地理位置分散，但這些團隊根據海拔高度進行研究，因此他們可以對相關主題進行研究並比較他們的發現。透過讓學生參與分析原始資料的過程，然後積極與當地團隊成員和遠端團隊合作，教師為學生提供了一個機會，讓他們對環境變化的性質和複雜性有更全面的瞭解。
協作寫作的一個常見批評是，小組在管理和組織自己方面存在困難（Viggiano，n.d.）。有幾種方法可以解決這個問題。根據 Hamm（2002）的說法，實施協作活動的第一步之一是教師指導學生如何一起工作。學生也應該參與建立小組工作的規則。利用課堂時間討論小組工作中經常出現的問題可以幫助學生構建有意義的策略來實現他們的學習目標並處理具有挑戰性的成員（Viggiano，n.d.）。“小組角色和個人責任也必須明確界定和安排，以便每個小組成員的貢獻都是獨一無二且必不可少的”（Hamm，2002）。成功的團隊會進行自我組織，以便每個成員都對工作中的一定部分負責。
合作學習的另一個批評觀點是，它會懲罰那些成績高於平均水平的學生。根據維吉亞諾（Viggiano，n.d.）的說法，異質小組對低於平均水平的學生的幫助大於其對高能力學生的損害。重要的是，專案型別要適合協作工作，並且“最好由小組而不是個人完成”（Viggiano，n.d.）。學生們實際上從向同伴闡述和解釋自己的想法中獲益匪淺（Barkley 等人，2005）。戴爾（Dale，1997）認為，如果年輕的合著者與具有不同技能水平的其他人一起寫作，他們會學到最多，因為每個學生對寫作產品的貢獻都來自其自身的寫作技能水平。合著者被鼓勵表達和反思他們可能在個人工作中沒有遇到的新想法（Dale，1997）。
其他人批評合作寫作和小組專案難以評分。維吉亞諾（Viggiano，n.d.）建議課堂討論作業的評估並共同制定評分標準。協作活動最好以協作的方式進行評估，並且每個協作活動都應包含反思部分（Paloff & Pratt，2005）。透過參與協作評估，學生能夠理解學習共同體的基本前提，因為他們參與的不僅僅是一項作業。學生應該反思他們小組工作的經驗（Viggiano，n.d.）、他們在活動中的參與以及他們對小組的貢獻（Paloff & Pratt，2005）。
技術為協作學習提供了許多新的機會（Concept to Classroom，2004）。利用網際網路，學生可以與全球的電子郵件筆友通訊，電子郵件也可以用於協助與其他本地或全球教室中的學生進行協作活動。全球學校之家網路（http://www.globalschoolnet.org）使教師能夠找到協作專案的合作伙伴，搜尋正在進行的協作專案或新增他們自己的專案（Jonassen，2008）。網路探究（WebQuests）是另一種基於技術的協作專案，包括研究和寫作活動。根據喬納森（Jonassen，2008）的說法，精心設計的網路探究是一個開放式且由學生主導的研究專案。參與精心設計的教師建立的網路探究是一項很棒的學習活動，但讓學生協作建立網路探究更有價值（Jonassen，2008）。網際網路還使學生能夠與不同學科領域的專家交流或利用“詢問專家”網站。學生甚至可以協作構建網站來分享他們的新知識（Concept to Classroom，2004）。
根據古德（Good，2007）的說法，線上、基於網路的協作工具的靈活性和實用性為小組以協作的方式建立文字練習、研究報告和其他寫作作業提供了一種簡單的方法。維基提供了“各種獨特而強大的資訊共享和協作功能，這些功能提供了關鍵優勢，例如允許學習者積極參與他們自己的知識構建，以及改進共同寫作過程並促進其監控”（Trentin，2009）。谷歌文件（以前稱為Writely）是一個基於網路的完整協作寫作工具的示例（Good，2007）。
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1. 以下哪項準確地描述了協作學習？
a. 學生單獨工作以實現學習目標
b. 學生以小組或兩人一組的方式工作以實現學習目標
c. 學生與老師一起完成學習目標
d. 所有答案都體現了某種形式的協作學習
2. 建構主義信念的一個重要強調是需要將學習融入到現實世界的情境中，學習者在其中作為一個社群來幫助解決現實世界的問題。
a. 正確
b. 錯誤
3. 以下哪些是協作學習的常見批評？
a. 難以管理小組
b. 懲罰成績高於平均水平的學生
c. 專案難以評分
d. 以上所有
e. a 和 b
4. 教師在協作學習中的責任是什麼？
a. 指示學生需要做什麼
b. 做不同小組的導師
c. 成為一個尋求知識的共同體成員
d. 自己研究另一個主題並在課堂上展示
5. 你如何在課堂上使用協作研究和寫作？描述它如何能夠提高你班級的學習效果。
6. 技術的進步如何改善你所在學校或課堂的協作學習？你現在使用哪些技術來促進協作學習？
評分指南
0-1 不合格 - 測驗未提交；或完成不完整或不恰當。客觀題中有兩個或兩個以上錯誤答案。
2 發展中 - 客觀題中有1個錯誤答案；或1個或多個論文題沒有包含對整合協作學習的清晰描述，或包含一個具體示例來支援答案。
3 合格 - 所有客觀題都正確。兩個論文題都包含對整合協作學習的清晰描述，並至少包含一個具體示例來支援答案。
4 優秀 - 包括第3點的所有內容。至少包含一個額外的示例/軼事或對協作學習的描述。