教育技術創新與影響/Edutainment/廣播教育

廣播教育

廣播在教育領域已應用超過 80 年。在此期間，廣播被廣泛應用於多種方式，包括學校廣播、非正式通用教育、社會行動節目以及成人基礎教育和掃盲。

在澳大利亞，廣播被用於直接教學，透過無線電學校將偏遠農場的孩子與數百英里之外的老師連線起來。有兩種無線電直接教學的例子：1. 農場使用短波接收和發射無線電，使學生能夠直接參與課程。2. 父母提供後備支援，在這種方式下，老師以與課堂和老師相同的方式運作，只是學生距離較遠（Bates，2005）。

遠端教育大學經常使用廣播進行廣告宣傳和招生，以及教學。英國的開放大學更常使用這種方式進行課程材料的討論，提供與印刷材料中不同的觀點，提供用於分析的原始材料，以及表演，例如戲劇文學等。

廣播在發展中國家作為一種教育媒介已有很長時間。廣播支援了許多國家在廣泛的學科領域的教育專案。以下是一些廣播在發展中國家如何被利用的例子。

v 印度，用於農村發展。v 史瓦濟蘭，用於公共衛生目的。v 奈及利亞，用於農業部門的管理課程。v 肯亞，用於支援函授課程。v 多明尼加共和國，用於支援小學教育。v 菲律賓，用於營養教育。v 巴拉圭，為小學提供教學。http://cade.icaap.org/vol2.2/7_Nwaerondu_and_Thompson.html v 奈米比亞，在奈米比亞北部的奧沙卡蒂地區，當地廣播是名為“牛是我們的生計”的非正規教育專案的組成部分，旨在改善當地農民的養牛實踐。 http://www.col.org/knowledge/ks_radio.htm

廣播和其他可用的溝通和社會行動工具和渠道可以用來幫助傳播基本知識，並啟迪和教育人們瞭解社會問題。此外，廣播可以被動員起來，以理解實現全民基礎教育的潛力。 http://www.col.org/events/0006commradio.htm

廣播是向大量人群提供教育的有效體系。它在社群一級促進資訊交流，充當“社群電話”。廣播作為正式和非正式教育的唯一媒介，發揮著重要的教育作用。

進一步研究

對兒童廣播節目，特別是教育節目的研究，為社會、文化和政治史研究提供了新的視角。此類研究還擴充套件了對兒童作為社會中特殊群體日益可見性和地位的調查，例如反映在聯合國兒童權利公約（1989）中。兒童節目為調查兒童在社會中的地位以及從歷史角度對童年的表現提供了材料，特別是在 1920 年至 1960 年期間，當時廣播被視為社會中主要的電子媒介。這也是一個非常適合進一步發展理論和方法論問題的領域。除了實際的節目外，還有大量的手稿、節目表以及關於兒童廣播的其他檔案，一些研究衡量了兒童的閱讀和理解能力與廣播之間的關係。這些材料可用於調查影響 20 世紀不同年代孩子的知識和意義體系。

參考書目

Christenson, Peter G. 和 Peter DeBenedittis。1986。"'偷聽' FM 頻段：兒童使用廣播。"《傳播雜誌》36，第 2 期：27-38。Cuban, Larry。1986。《教師與機器：自 1920 年以來課堂技術使用》。紐約和倫敦：師範學院出版社。Lindgren, Anne-Li。1999。"'帶著孩子是一件好事': 1930 年代的兒童、媒體和公民權"（"包括兒童是一件好事": 1930 年代的兒童、媒體和公民權）。林雪平藝術與科學研究 205。Paik, Haejung。2000。"電子媒體兒童使用史。在《兒童與媒體手冊》中，編輯：Dorothy G. Singer 和 Jerome L. Singer。千橡市，加州，倫敦和新德里：Sage。