創業學習/受眾
透過對學生表示他們想要創業的確定性的研究[1]，大約四分之一的學生是創業者。鑑於社會發展，創業不再需要表現為成為企業家，它也可以體現在創業員工身上，而市場對這種員工的需求不斷增加。
另一個表明這個比例的證據來自測試心理學家，他們使用正態分佈來解釋績效動機測試（PMT-A）的結果，因此23%的人口屬於高績效動機類別。有些人認為，雖然高績效動機與創業的其他特徵有很強的關係和積極的影響，但它不能保證創業。另一方面，另一些人認為，績效動機平均的人也可能成為優秀的企業家，因為他們在其他特徵方面表現出色。這些特徵本身最終可以透過環境的刺激來提高績效動機。如果測試心理學家再次測試創業精神，他們會使用正態分佈來區分高水平的創業精神與中等或低水平的創業精神。換句話說，荷蘭人是創業者的比例可能取決於劃線的位置。教育熟悉這種確定方法（CITO或許多教師標準化學生成績的方式）。
在教育領域，大多數學校都會說學習者是中心。在創業教育中，客戶是中心，這種選擇也可以理解，雖然嚴格來說政府是付費方。但是，學習者選擇參加課程來決定機構的收入。
創業學校的成功在一定程度上取決於它能夠在多大程度上將學習者放在首位。對於長期存在的教育機構來說，這似乎更難做到。他們需要巨大的文化變革。這在學校或教師的利益與學習者的利益之間真正存在選擇的情況下會很困難。例如，要考慮到學習者的差異和學習困難。畢竟，這需要付出很多努力，而且通常還需要補充缺失的專業知識。在一個“忙碌”的工作中，人們並不總是願意付出額外的努力。如果學習者對公平對待提出合理的訴求，但這也給教育工作者帶來太多麻煩或工作，也會出現這種情況；“你沒錯，但我不會做任何改變”。
想要變得更加創業的教育機構需要幫助其專業人員認識到，這是一種不同的工作方式，但不一定意味著更多工作。事實上，創業教育需要學習者主動的態度，如果使用得當，只會減少教師的努力。因此，對於創業教育中的管理層來說，學習者應該是中心，還是那些負責主要流程的人，即教師，值得懷疑。
創業學習者希望成為“飛機上的飛行員”，並能夠自主引導自己的教育。有進取心的學習者希望儘可能多地自己構思和決定，透過自己採取行動來追求自己的幸福。看到發展知識、技能和態度的用處，特別是在他自己的熱情和如何有效實現這一點方面，最好是立即實現。
如果學習活動完全符合他們的熱情，創業學生通常具有很高的績效動機。可以透過挑戰他們設定高標準來激發學生的學習興趣。創業學生可以在個人發展、創業知識和技能、提供高客戶滿意度的產品/服務以及幫助其他學生方面得到很好的挑戰。
創業學生往往對現實有不同的看法。這種特殊觀點可能是由天賦（天性）或經歷（後天）造成的。在創業學習中，鼓勵學生有效地利用這種個性。
創業學生更喜歡利用他們的學習來提出新想法並將其應用到現實中。他們選擇自己喜歡的科目，從中學到自己的現實，並希望實現它。這些學習偏好吸引了更高的認知和情感學習水平。賦予科目自身的意義需要分析、欣賞和態度。如果像創業學習一樣，這將轉化為自己的創造，這需要深入反思和創業精神。因此，創業學習促進有效的學習策略。
創業學校希望使學習者能夠發展創業行為，並將學習視為一種“企業”。學校準備為這種學習者提供從低年級到期末考試的個性化學習路徑。學習者可以（在某些條件下）自行決定學習過程。學校準備為自主發明的專案（符合某些標準）提供自由，與校外世界互動，這可能導致建立自己的公司。
透過創業學習，學校更加紮根於社群。學生透過自己的企業與當地社群建立聯絡。當地社群可以透過提供創業熱情和專業知識來為教育做出貢獻，例如在大師班中擔任導師的角色。