創業學習/實施
學校可以選擇將創業學習作為商學院來實施。因此，創業學習跳過了學習自由的關鍵因素，而是主要關注學習創業。在另一個極端，學校可能專注於學習者的自由，並將創業視為額外的獎勵。
實施的另一個維度是參與的學生人數。學校是將創業學習實施到一小部分適合的創業學生群體中，還是實施到所有學生中？
在學習商業和創業學習之間存在清晰的分界線。當學校想要引入創業學習時，在使命中明確內容（創業作為一門學科）或形式（創業作為一種態度）哪個更突出至關重要。在後一種情況下，創業學習的真正意義才適用。可以選擇增加學生人數或擴大將創業學習作為教育形式的教育專案的規模。以下行動可以促進這兩種選擇
- 為學科教師和學校領導提供培訓，使他們能夠在常規課程中進行創業學習。例如，可以透過將說明記錄在電影（翻轉課堂概念）或其他媒體上，並透過虛擬學習環境 (VLE) 提供它來釋放時間。
- 全校範圍的創業專案，這些專案持續一段時間，共同形成一個持續的學習軌道。
- 為最具創業精神的學生和教師設立一個獨立的學校部門，他們承擔上述行動。
在學校實施創業學習等變革時，可以識別以下階段
- 使用參與者收集資料（例如，在研討會期間）來回答以下問題，最終導致學校必須滿足或將滿足的條件以及對變革的支援
- 誰想要改變，誰參與其中？
- 學校希望透過改變實現什麼？學校可以從學校期望什麼？
- 為什麼這種改變會產生這種結果？
- 實施變革需要哪些東西？需要哪些培訓？
- 改變如何成形？
- 學校必須滿足哪些要求才能實現變革？
- 根據第一階段制定實施計劃（以及制定計劃的工具），無論如何都要回答以下問題
- 誰負責什麼？換句話說，責任、任務和權力如何在參與者之間分配？誰負責實施和評估實施？
- 關於變革對學校（文化）的影響，有哪些原則、期望和績效？
- 為什麼必須實施變革？為什麼變革很重要？
- 最終實現了哪些目標？
- 如何進行變革的溝通？如何將其融入學校組織？
- 何時設定檢查點？
- 透過進一步詳細說明要實現的各種組成部分及其相互關係以及制定必要的行動，進一步闡述變革。
- 當實施計劃得到充分說明時，實際實施就可以開始了。特別是，每個人都必須始終清楚他們想去哪裡以及如何到達那裡。在整個過程中，這些期望需要反覆澄清和調整。溝通、減少不確定性並不斷衡量過程、再次衡量調整並再次調整是關鍵。始終檢查設計過程的能量是否沒有陷入困境，因為人們不再與組織本身建立聯絡。必須注意不要走在隊伍的前面。帶著所有人，在其他地方無法跟上的地方進行培訓和培訓。每一步都需要錨定，但也需要進一步改進。
- 直到到達終點，然後必須具體而明顯地完成和評估變革專案。
現有的才能對獲取技能、知識和態度（能力）有積極的貢獻。對於可能根據個人資料選擇的創業學生，入門級測試很有用。隨後，必須監控這些能力的發展，以便學生能夠有效地獲得有關其學習過程的反饋。之後，學校必須透過評估學生的學習成果來對教育的質量負責。由於學習路徑是獨立的，因此這些測試也是獨立的。這需要為每個學生制定 SMART 目標，這些目標除了內容差異外，在評估方式上也可能有所不同。
學習者對學習過程和學習目標的決定權越大，現有的學校科目就越符合創業行為，投資組合就越適合記錄和監控學習者的發展。學校將對投資組合中展示的最低學習目標提出要求。學習創業和學習以創業的方式學習將在這個過程中佔據永久的位置。這取決於實施（參見實施）重點將放在哪裡。任何隨後的認證將是“常規”文憑（根據常規評估獲得）和投資組合的總和。
情感事件在創業者如何學習中起著至關重要的作用。它們賦予學習經驗意義。雖然在主流教育中並不常見，但在創業學習中，明確這些情感學習目標非常重要。透過定期讓學習者反思自己的學習過程，可以監控這些情感學習目標的發展，並透過反饋對其進行支援。