早期兒童教育基礎與當前問題/第 3 章/3.1
有很多不同的方法來教學生他們需要學習的東西。但是它們都可以歸為兩類。老師可以取班級的平均水平，這可能會超過一些學生的理解能力，也可能對其他學生來說太容易了。另一種教學方法是進行差異化教學，以滿足所有不同學生的不同需求。滿足班級中所有學生不同需求的教學被稱為差異化教學。
差異化教學被定義為調整課程、教學策略和環境以滿足所有學生的不同需求（Batts & Lewis，2005 年）。透過這樣做，教師可以最大限度地發揮課堂上每個學生的潛力（Carolan & Guinn，2007 年）。差異化教學是一種源於某些價值觀的實踐；人們如何教他們的學生，發展他們的課程，制定規則，以及談論學習（Benjamin，2006 年）。與將班級作為一個整體進行教學相比，這似乎需要額外的工作，但當教師和學校正在尋求更好的績效時，少量的額外工作並不算什麼。
以差異化方式教學學生的首要步驟是教教師如何進行差異化教學。教師需要了解理論以及相關的實踐和發展技能。教教師如何進行差異化教學的講師需要清楚地解釋為什麼要使用差異化教學以及如何使用。由於每個學區都不同，講師需要能夠告訴教師他們在任教的學區的立場是什麼。最重要的是，講師需要意識到他們教的每個人也處於不同的水平，就像學生一樣。他們需要透過建模進行教學，展示如何發展與不同學習者需求相關的理解和實踐，並要有耐心，因為並非所有人都能立即理解所教的內容（Hedrick，2005 年）。
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D- 確定要教授的標準 I- 在學習之前、期間和之後使用強大的評估工具識別學生的需要 F- 制定將目標標準與個人需求聯絡起來的計劃 F- 找到有效的策略和活動來教授資訊 E- 讓學生參與到利用他們的興趣和學習方式的活動中 R- 將學習與學生的現實世界聯絡起來 E- 鼓勵明智選擇中的冒險 N- 培養學生的社會和情感方面 T- 使用靈活的組建設計來針對學習者的需求 I- 激發每個學生的學習願望 A- 調整作業以匹配學習者的能力、知識水平和興趣 T- 用以學生為中心的活動定製課程 E- 吸引和激發終身學習者 (Chapman & King, 2005) |
Carolyn Chapman 和 Rita King 給出了 11 個有用的提示，以指導教師進行差異化教學。首先，他們說，瞭解標準。標準是教師試圖傳達的主題，一旦他/她知道主題，他/她就可以為不同的學習者定製學習機會。其次，他們說要改變教學策略和活動。透過改變活動，學生會對主題保持興趣，並能夠與每個課程建立相關的個人聯絡。第三，他們說要營造一種學習氛圍。這是一個安全、誘人的環境，讓學生感覺自己很特別，鼓勵他們冒險並慶祝成功。第四步是展現“知情”。“知情”是教師對自身行為的態度。那些“知情”的教師是那些表現出關心、讓學生感到重要、並且是學生會在餘生中記住的教師。他們的第五個建議是提供多種材料和資源。這些對幫助每個學生在他們不同的能力水平上很重要，這些材料為學習者提供了成功的體驗。第六是瞭解學生。當教師瞭解他們的學生時，他們能夠更好地幫助他們，並將合適的材料和策略與每個學生的需要相匹配。第七，他們說在學習之前、期間和之後進行評估。透過在課程開始之前進行評估，教師瞭解學生已經瞭解了哪些有關主題的知識。如果學生表現不佳，那麼教育工作者的責任是修改他們對該學生的教學方式。課後評估用於檢視學生是否掌握了課程的理解，並且能夠概括所學知識，在課堂之外使用這些知識。第八步是調整作業。由於不同的學生可能處於不同的水平，教師需要意識到，對於對主題感興趣的學習者來說，這些課程可能很無聊，因為他們已經知道基本資訊。然後是一些能夠理解所教內容的學生，以及一些可能還沒有準備好與班上其他學生一起學習新課程的學生。作業需要針對學生的個人需求。第九是規劃以學生為中心的學習機會。讓學生選擇他們想學習的方式，可以在整個課堂設定不同的區域以滿足不同的學習需求。第十步是使用靈活的組建設計。學生需要學習如何在個人和集體環境中學習，透過使用 TAPS（T= 全體小組，A= 個人，P= 搭檔，S= 小組）學生可以嘗試不同的分組方法。最後，第 11 步說，要明白改變是一個逐漸的過程。並非所有人都能立即掌握新的教學方式，但當教師意識到這種教學方式對學生的潛力時，他們會更願意參與（2005 年）。
另一篇文章指出，理解差異化教學的最佳方法是實際去觀察使用這種教學方法的課堂，而 Jennifer Carolan 和 Abigail Guinn 正是這麼做的。他們觀摩了五個有效使用差異化教學的課堂，並注意到它們都具有四個特點。五個課堂中的每一個都提供個性化的腳手架，這是一種幫助學生在他們能夠做到的事情和他們正在嘗試做到的事情之間建立橋樑的技術。這些課堂使用靈活的方式來達到明確的目標，即教師對學生的明確學習目標，以及學習者為實現這些目標可以採取的不同路徑。教師擁有挖掘學科領域專長的能力，這既瞭解學生，也瞭解學科領域，瞭解他們可能已經知道什麼，以及他們如何得出結論。最後，他們創造了一個關愛的課堂，在課堂上，差異被視為優勢，而不是將學生之間的差異視為障礙，這些差異被轉化為積極的屬性（2007 年）。
大多數教師不使用差異化教學的原因是他們認為他們必須用三種不同的方式教授每一節課。這既不是差異化教學，在任何意義上也不切實際（Carolan & Guinn，2007 年）。但是，一旦差異化學習在課堂上實施，教師需要重視他們正在做的事情。家長會有疑問，教師有責任告訴他們，他們孩子的表現不會下降，而應該提高（Benjamin，2006 年）。“雖然教師確實應該使用全體課堂教學，但如果沒有使用其他教學方法，而只是對全體學生進行教學，將無法滿足所有學習者的需求。而且‘即使在差異化課堂的規劃階段需要花費大量時間，但這種教學方法的好處已被證明。（Batts & Lewis，2005 年）’”。
1. 教學班級的主要方式有哪些？
A. 集體教學和差異化教學
B. 集體教學和 3 種不同的教學方式
C. 3 種不同的教學方式和差異化教學
D. 以上都不對
2. 差異化教學的主要目的是什麼？
A. 將班級作為一個整體進行教學
B. 用 3 種不同的方式教授課程
C. 教學班級以滿足所有學生的不同需求
D. 以上所有
3. 以差異化方式教學學生的首要步驟有哪些？
A. 瞭解標準
B. 教教師如何進行差異化教學
C. 觀察使用差異化教學的課堂
D. 以上所有
E. 僅 A 和 C
4. Carolyn Chapman 和 Rita King 給出了多少個有用的提示？
A. 7
B. 9
C. 11
D. 13
5. 正確/錯誤：學生的表現會因為差異化教學而下降？
A. 正確
B. 錯誤
請用200-300字解釋你對分層教學的理解，以及你是否會在你的課堂上使用這種教學方法。
分層教學是一種關注課堂上所有學生不同需求的教學方式。它是一種非常友好的教學方式，學生可以在最有利於他們的方式中學習。學生被教導，只要有理由，嘗試尋找正確答案並不壞，當他們正確時，他們的成功會被慶祝。在這種教學中，教師需要比將班級視為所有人都在同一水平上時更多地瞭解每個學生。通過了解學生，教師會顯得更有人情味，不僅會讓孩子與教師感到更舒適，還會幫助學生取得更好的學業成績。
我會在我的課堂上使用分層教學。教師成為教師是為了幫助未來的孩子們在生活中取得成功，他們知道，在進入工作崗位後，每個人都不一樣，也不可能在同一水平上入學或以相同的節奏學習。我相信，根據每個孩子的需求進行教學非常重要，我計劃盡我所能幫助孩子們成功，即使這意味著我需要做更多的計劃。
Batts, K. & Lewis, S. (2005). 如何實施分層教學？師資發展期刊, 26 (4), 26-31.
Benjamin, A. (2006). 重視分層教學。教育文摘, 72 (1), 57-59.
Carolan, J. & Guinn, A. (2007). 分層教學: 從優秀教師那裡學習。教育領導力, 64 (5), 44-47.
Chapman, C. & King, R. (2005). 指導教師進行分層教學的11種實用方法（以及評估工具）. 師資發展期刊, 26 (4), 20-25.
Hedrick, K.A. (2005). 分層教學的師資培訓必須量化。師資發展期刊, 26 (4), 32-37.