幼兒教育基礎與現狀/第3章/3.2
差異化教學是一種教學方法，它假設每個課堂中都存在學習者多樣性，並且可以透過根據每個學生的學習能力使用不同的技術和材料來接觸所有這些學習者（Bowers 2006）。這種方法可以提高所有學生的學習效果，無論其學術技能水平或背景如何。使用差異化教學，教育工作者可以根據學生的準備情況、興趣和學習風格調整內容、過程和產品。“當教師進行差異化教學時，他或她會利用最佳的教學實踐和策略來建立不同的途徑，以滿足不同學習者的需求”（教育工作者員工發展 2006）。從根本上說，差異化是教師為應對課堂內學習者之間差異而做出的努力。教師可以對單個學生、小組或整個班級進行差異化教學。與許多人的想法相反，差異化教學並不意味著教師為每個學生提供獨立的、不相關的活動，而是意味著他們提供相互關聯的活動，這些活動基於學生的個體需求，目的是確保所有學生都能對某種技能或概念有相似的理解（學習點聯合會 2007）。與個性化教學不同，個性化教學中教師關注每個學生的具體需求和技能，差異化教學則集中於學生群體的需求（Starr 2004）。
在一個典型的課堂中，學生的學術能力、學習風格、個性、興趣、背景知識和經驗以及學習動機水平各不相同。如果教師希望最大限度地發揮學生的個人潛能，他們就必須關注這些差異。卡羅爾·湯姆林森（2007）斷言，研究表明，當學生根據自己的準備情況、興趣和學習風格接受教學時，他們會取得更大的成功。
差異化教學的另一個原因與教師的專業精神有關。優秀的教師會認真考慮學生的多種學習需求。差異化教學使教師能夠透過提供各種學習體驗，為所有學生創造學習機會。它還允許教師將最佳實踐應用於有意義的學習環境中，同時將其教學策略庫中新增新的教學策略。差異化還有助於教師理解並使用評估作為推動教學的關鍵工具。它為管理人員、教師和學生提供了一個教學管理系統，以便更有效地滿足高風險考試的要求。最後，這種方法幫助教師以有意義的方式滿足課程要求，從而實現學生的成功（教育工作者員工發展 2006）。
差異化教學從學生的實際情況出發（Holloway 2006）。瞭解學生對特定主題的已有知識對於教師在差異化課堂中制定教學計劃至關重要。因此，在將有效的差異化教學計劃實施到課堂中時，教師的首要任務是瞭解學生所擁有的先前知識和經驗。然後，教師可以根據學生的準備情況、興趣或學習風格，對課堂中的幾個要素進行差異化教學。其中四個課堂要素包括：學習環境、內容、過程和產品（Tomlinson 2004）。學習環境學習環境是指課堂的工作方式和氛圍。在小學階段，在學習環境中進行差異化教學包括確保教室中有供學生安靜、不受干擾地學習的地方，以及鼓勵合作學習的地方。它還意味著教師提供反映各種文化和家庭環境的各種教學材料。此外，教師必須記住要設定明確的指導方針，以便獨立學習符合個體需求，並制定例行程式，使學生知道在教師忙於其他學生而無法立即幫助他們時如何或在哪裡獲得幫助。創造差異化學習環境的最重要因素之一是幫助學生理解，有些學習者需要四處走動才能學習，而另一些學習者則更適合安靜地坐著學習（Tomlinson 2004）。
內容是指學生需要學習的資訊以及他們將如何獲取資訊。在小學階段，教師可以透過使用不同可讀性水平的閱讀材料來對內容進行差異化教學。對於有閱讀障礙的學生，教師可以透過聽覺和視覺方式呈現想法：他們可以將文字材料錄製成磁帶或使用閱讀夥伴。此外，教師可以使用適合學生群體準備情況的拼寫或詞彙表。最後，使用差異化教學方法的教師會以小組的形式與學生會面，作為重新教授某個概念或技能的方法，以幫助學習有困難的學生，或擴充套件優秀學生的思維或技能（Tomlinson 2004）。
學習過程涉及學生為了理解或掌握他們正在學習的內容而參與的活動。在小學階段，在學習過程中進行差異化教學通常需要教師在計劃和教學方法上富有創造力。大多數情況下，差異化教學教師可以使用分層活動，透過這些活動，所有學習者都使用相同的核心理解和技能，但以不同的支援、挑戰或複雜程度進行學習。此外，他們為需要動手操作的學生提供操作材料或其他動手活動以促進學習。使用差異化教學的教師也傾向於提供學習中心，鼓勵學生探索與他們特別感興趣的課堂主題相關的領域。一些教師還制定個人學習計劃，即由教師編寫的任務清單，其中包含全班學習內容以及針對學生個人需求的學習內容。這些任務可以在特定時間內完成，或者在學生提前完成作業時完成（Tomlinson 2004）。教師確實經常發現需要改變單個學生完成作業所需的時間長度，以便為學習有困難的學生提供額外支援，或鼓勵優秀學生更深入地探索感興趣的主題（Holloway 2006）。
學習成果是最終專案，要求學生在學習一個單元的過程中進行練習、應用和擴充套件所學內容。在小學階段，使用分層教學的教師可以對學習的這一要素進行創造性的處理。一些教師可能會讓學生選擇他們希望如何表達所需的學習內容；包括以下選項：製作木偶戲、寫信或繪製帶標籤的壁畫。其他教師可能會選擇使用與學生不同技能水平相匹配並進行擴充套件的評分標準。在這種方法中，教師可以選擇讓學生單獨或小組合作完成他們的作品，就像他們在整個過程中所做的那樣，鼓勵學生建立自己的作品作業，只要作業包含指定的必備要素（Tomlinson 2004）。
|
差異化教學並不意味著教師為每個學生提供獨立、無關的活動，而是意味著他們提供相互關聯的活動，這些活動基於個別學生的需要，目的是確保所有學生都能對某項技能或想法有相似的理解。 |
對於有興趣在自己的課堂上使用分層教學的教育工作者來說，與精通這種方法的人合作既有幫助也至關重要。此外，網際網路上還有大量相關資訊。兩個這樣的資源是：John H. Holloway 撰寫的“為差異化教學準備教師：研究表明了什麼”，可在 NEA 網站上找到，以及“如何進行差異化教學”，可在 Teachnology 教程網站上找到。這兩個網站都提供了關於差異化課程的教學和計劃的見解和基於研究的想法。
Bowers, M.，“在切薩皮克，家長推動為天才兒童提供更多挑戰”，《弗吉尼亞先驅報》，2006 年 5 月 15 日，http://content.hamptonroads.com/story.cfm?story=104467&ran=35639 Holloway, J. H.，“為差異化教學準備教師：研究表明了什麼”，全國教育協會，2006 年，http://www.nea.org/teachexperience/diffk030908.html
學習點聯合會，“教師差異化教學指南”，學習點聯合會，2007 年 1 月 22 日，http://www.centerforcsri.org/index.php?option=com_content&task=view&id=412&Itemid=5
教育工作者員工發展，“差異化教學”，教育工作者員工發展公司，2006 年，http://differentiatedinstruction.com/
Starr, L.，“差異化教學”，教育世界，2004 年，http://www.education-world.com/a_curr/strategy/strategy042.shtml
Teachnology 教程，“如何進行差異化教學”，Teachnology 教程，http://www.teach-nology.com/tutorials/teaching/differentiate/planning/
Tomlinson, C A.，“小學階段的教學分層”，ERIC 文摘，2004 年，http://www.ericdigests.org/2001-2/elementary.html
1. 差異化教學假設
a. 所有學生都以相同的方式學習。b. 教師應該以相同的方式教授相同的內容。c. 每個課堂都有各種各樣的學生。d. 所有學生都應該透過筆試來證明掌握情況。
2. 差異化教學
a. 為管理人員、教師和學生提供了一個教學管理系統，以便更有效地滿足高風險測試的需求。b. 使教師能夠將最佳實踐置於有意義的學習環境中。c. 幫助教師以一種有意義的方式滿足課程要求，以實現學生的成功。d. 以上所有
3. 在差異化教學中，評估是
a. 以筆試的形式進行。b. 沒有必要。c. 推動教師教學的關鍵工具。d. 用於證明掌握情況的關鍵工具。
4. 在內容方面進行差異化教學時，教師可能會
a. 制定一些常規，讓學生在教師忙於其他學生而無法立即幫助他們時獲得幫助。b. 使用與學生不同技能水平相匹配並進行擴充套件的評分標準。c. 使用分層活動，所有學習者都使用相同的重要理解和技能。d. 使用不同可讀性級別的閱讀材料。
5. 在學習過程中進行差異化教學時，教師可能會
a. 提供反映各種文化和家庭環境的材料。b. 制定個人議程，由教師編寫的任務清單，包括全班共同完成的工作和滿足學習者個體需求的工作。c. 使用與其學生準備程度相符的拼寫或詞彙表。d. 讓學生選擇他們希望如何表達所需的學習內容。
如何利用差異化教學消除根據學業水平將學生分班的必要性？
差異化教學認為，一個典型的課堂是由學業能力、學習風格、個性、興趣、背景知識和經驗以及學習動機水平各不相同的學生組成的，因此，它幫助教師根據學生的準備情況、興趣和學習特徵來塑造學生的學習。在這種方法中，教師與小組或學生群體進行互動，而不是採用整體教學方法。這使得教師可以根據每個學生群體的需求量身定製教學，從而使他們能夠向學習較慢的學生和學習較快的學生教授相同的資訊。這意味著他們可以將其用作一種方法，為學習有困難的學生重新教授某個概念或技能，或擴充套件學習較快學生的思維或技能。為了完成這項看似艱鉅的任務，經驗豐富的教師會設計他們的課堂，包括學生可以在安靜和沒有干擾的環境中工作的地方，以及為學生合作而設計的區域。精通這種方法的教師會透過聽覺和視覺手段呈現想法，使用不同可讀性級別的閱讀材料，以及使用與其學生準備程度相符的拼寫或詞彙表。他們還會使用分層活動，為需要它們的學習小組提供操作材料，並提供學習中心，鼓勵學生探索他們特別感興趣的單元子集。最後，使用差異化教學，教師會以創造性的方式處理學生學習的最終成果。一些學生會以創造性的方式展示他們的學習成果，例如戲劇或木偶戲，而其他學生則會被提供其他選擇。透過採用這些方法，教師可以在同一個課堂中接觸到學習較慢的學生和學習較快的學生，從而消除了根據學業水平將學生分班的必要性。