幼兒教育基礎與現存問題/第三章/3.3
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“分化不是一種方法論或一系列步驟；它是一種哲學，一種你所接受的理念。” - 卡羅爾·安·湯姆林森 |
什麼是分化？課程分化是一個廣泛的術語，指的是為不同學生創造適當不同的學習體驗而調整教學環境和實踐的必要性（Farmer, 1996）。分化發生在多元化的課堂上。學生被賦予與能力相匹配的作業，並且經常能夠選擇他們感興趣的作業。透過能夠在作業中擁有某種選擇權，這些學生將能夠利用他們的學習優勢和興趣。在這種最理想的“分化”場景中，能力較低的學生可能會從能力較高的學生激發的學習火花中受益（Fischer, 2004）。在大多數課堂上，有些學生在學習上遇到困難，另一些學生表現出眾，其餘學生則介於兩者之間。這種多樣性凸顯了教學分化的必要性。如果教師希望最大限度地發揮每個學生的潛力，那麼他們就必須滿足不同的需求。
分化的另一個好處包括減少課堂上的不平等。支援分化課程作為減少教育不平等策略的論點的基本原理很簡單：當學生能夠學習與自身能力和傾向相匹配的科目和科目內的水平時，他們會表現得更好（Ayalon, 2006）。考慮到這一點，弱勢學生也有機會從教學中受益。然而，儘管分化的理由充分，但一些教師仍然猶豫是否將它應用到自己的課堂上。由於認為它耗時且缺乏資源和支援，教師毫不猶豫地放棄了這一過程。然而，如果教師能夠正確瞭解他們可以做什麼以及產生的影響，也許他們會接受這種理念。根據分化理念，教師可以組織作業。一些任務可能需要根據興趣、學習風格或學生準備情況進行分組；這意味著他們的技能水平，如閱讀和寫作。
關於教學分化的組織，有很多不同的觀點。似乎分化的主要要素包括內容、過程、產品和學習環境。
內容修改利用學生的才能建立更豐富的知識基礎。這種分化要素鼓勵抽象性、複雜性、多樣性、對人的研究以及對探究方法的研究。在小學階段進行內容分化的例子包括：使用不同可讀性水平的閱讀材料；將文字材料錄製成磁帶；使用與學生準備情況相匹配的拼寫或詞彙表；透過聽覺和視覺方式呈現想法；使用閱讀夥伴；以及與小組會面，重新教授掙扎學習者的概念或技能，或擴充套件高階學習者的思維或技能（Tomlinson, 2004）。
過程修改促進創造力和更高層次的認知技能。這是透過鼓勵更高層次的思維、創造性思維、開放式思維、小組互動、可變節奏、多種學習過程、總結和選擇自由來實現的。在小學階段進行過程或活動分化的例子包括：使用分層活動，所有學習者都以相同的理解和技能進行學習，但以不同的支援、挑戰或複雜程度進行學習；提供興趣中心，鼓勵學生探索他們特別感興趣的課堂主題的子集；制定個人日程（由教師編寫的任務清單，包含整個班級的共同工作和滿足學習者個體需求的工作），這些任務可以在指定的日程時間內完成，也可以在學生提前完成其他工作時完成；為需要幫助的學生提供操作性材料或其他動手支援；以及調整學生完成任務所需的時間，以便為掙扎學習者提供額外支援，或鼓勵高階學習者更深入地探討主題（Tomlinson, 2004）。
下一個要素涉及產品修改。這裡的目的是為有才華的學生提供機會，讓他們創造出反映其潛力的產品（Farmer, 1996）。這可以透過創造真實的問題、真實的受眾、真實的截止日期、轉換——原創操作，而不是精確複製，以及適當的評估來實現。產品分化可能包括讓學生選擇他們將如何表達資訊；使用不同技能水平的評分標準；讓學生有機會單獨或小組工作；以及鼓勵個人產品作業，同時包含所需要素。
分化的最後一個要素是學習環境。這裡的目標是創造一個安全、靈活的環境，讓學生能夠冒險，並在最大限度地發揮潛力的範圍內建立知識和能力。這種環境以學生為中心，培養獨立性，開放和包容，複雜，並且高度移動。在小學階段進行學習環境分化的例子包括：確保房間裡有安靜且不受干擾的工作場所，以及鼓勵學生合作的場所；提供反映各種文化和家庭環境的材料；制定明確的獨立工作準則，以滿足個體需求；制定例行公事，讓學生在教師忙於其他學生無法立即提供幫助時獲得幫助；以及幫助學生理解，有些學習者需要四處走動才能學習，而另一些學習者則更適合安靜地坐著（Tomlinson, 2004）。
如果我們想最大限度地發揮學生的潛力，分化教學是一種實用有效的方法。教師不能僅僅製作一兩節不同的課程，就認為這是分化。為了成功地做到這一點，他們應該遵循所建議的不同要素，以及其他實踐。教師需要確保的第一項任務是明確的學習目標，以確定課程決策。另一個步驟是支架。支架是臨時性的支援，可以幫助學習者彌合他們能夠做的事情和他們需要做的事情之間的差距，以成功完成學習任務（Carolan, Guinn, 2007）。除了這些支援之外，為了使分化取得成功，教師還應該使課程對學生來說有趣和相關，並保持學習的積極性。
開始使用分化教學可能會讓教師感到不知所措。但是，有一些建議可以幫助教師開始進行分化，或者在已經使用分化的課堂上更有效地進行分化。一個建議是讓學生和家長為課堂上的新結構做好準備。另一個建議是教授例行公事並回顧這些例行公事的有效性。讓學生與教師和課堂上的新結構保持一致，將有助於分化教學順利開始。教師還應該與其他教育工作者和行政部門交談，建立一個支援系統。計劃和分享想法可以幫助促進成功的課堂。分化教學可以幫助學生從教育中受益。但是，教師需要確保他們確實在分化教學，並以有效的方式進行。有了適當的工具，學生可以享受課程並從中有所收穫。
1.) 教學分化是指： a. 使用兩個或多個版本的課程 b. 根據不同的學習水平對學生進行分組 c. 為不同學生創造適當的學習體驗 d. 教授每個學生不同的技能
2.) 分化教學的四個基本要素不包括： a. 過程 b. 資料 c. 內容 d. 學習環境
3.) 學習環境不應包括： a. 制定明確的準則 b. 允許學生四處走動 c. 提供反映不同文化的各種材料 d. 將學生根據能力分開
4.) 內容修改應包括： a. 使用閱讀夥伴 b. 提供興趣中心 c. 提供操作性材料 d. 讓學生有機會單獨或小組工作
5.) 為了避免讓教師因分化教學而感到不知所措，教師應該做到以下所有事項，除了： a. 讓學生和家長為新的結構做好準備 b. 教授並解釋新的例行公事 c. 讓學生獨立工作，而不是小組工作 d. 與教師和行政部門合作
答案：C, B, D, A, C
分化教學的四個要素是什麼？分別舉例說明。
示例作文答案：分化教學的四個要素包括修改內容、過程、產品和學習環境。內容修改包括幫助呈現材料的活動。這包括閱讀夥伴、磁帶上的文字材料、以聽覺和視覺方式呈現想法，以及使用不同級別的閱讀材料。過程修改使用個人日程表，提供興趣中心，併為需要幫助的學生提供操作性材料或其他支援。產品修改讓學生選擇他們想如何表達學習，鼓勵學生創造自己的產品，以及讓教師根據不同的技能水平使用評分標準。最後，學習環境為獨立工作和合作工作創造了區域。獨立區域可供不受干擾地工作，合作區域可供小組討論。學習環境還允許學生在需要時四處走動，並建立例行公事。教師可以使用這些要素來指導他們為各種學習者創造一個結構化和靈活的環境。
Ayalon, H (2006). 非等級課程差異化與成就中的不平等：一個不同的故事還是更多相同之處？。教師學院記錄，108，2007年3月1日檢索，來自 http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results/results_fulltext_maincontentframe.jhtml;jsessionid=SHL2PSY2PFMZXQA3DINCFGGADUNGMIV0
Carolan, J, & Guinn, A (2007). 差異化：來自大師級教師的經驗教訓。教育領導，64，2007年3月1日檢索，來自 http://vnweb.hwwilsonweb.com.proxy.lib.odu.edu/hww/results/results_fulltext_maincontentframe.jhtml;jsessionid=SHL2PSY2PFMZXQA3DINCFGGADUNGMIV0.
Farmer, D (1996年1月27日). 課程差異化。2007年2月26日檢索，來自 Austega 網站： http://www.austega.com/gifted/provisions/curdifferent.htm
Fischer, M (2004年5月10日). 差異化是解決分組教學爭論的答案嗎？。2007年2月26日檢索，來自 Education World 網站： http://www.education-world.com/a_curr/voice/voice124.shtml
Tomlinson, C. A. (2004). 小學階段的教學差異化。2007年2月26日檢索，來自 ERIC Digest 網站： http://www.ericdigests.org/2001-2/elementary.html