幼兒教育基礎與當前問題/第七章/7.3
瑞吉歐·艾米利亞教育方法的靈感來自義大利的瑞吉歐·艾米利亞。在義大利，所有學前教育機構都以這種方法為中心。這是一個為從出生到六歲的兒童提供的城市管理計劃（Cyert Center，2004）。其理念是，“兒童與其他兒童和成人的互動和關係是他們學習的重要組成部分”（Schiller，1995）。美國、義大利和其他國家/地區的瑞吉歐·艾米利亞學校與美國標準的學前教育機構有很大區別。瑞吉歐·艾米利亞專案的一些關鍵差異和組成部分包括它在社群中的作用、對環境的關注以及作為教師和兒童一部分的生成式課程。
社群是瑞吉歐·艾米利亞學校的重要組成部分。定期為家長安排會議，以便他們參與其中。這些會議安排在晚上，以便上班的父母能夠參加。家長和教師討論學校政策、兒童發展問題以及課程規劃和評估等問題（Wikipedia，2007）。家長參與了他們孩子教育的整個過程。教師會將孩子在課堂上表達的想法和想法的日誌寄回家。這種教師和家長之間的合作使孩子的學習更容易和更完整。
根據莉蓮·G·卡茨的說法，“學前教育中心的物理環境本身就構成了‘老師’！”（Katz，1990）。這對瑞吉歐·艾米利亞學校來說是正確的。環境被認為是參加這種專案的學生的“第三位”老師。建築本身和教室裡充滿了室內植物、藤蔓和充足的自然光。自然光透過整面牆壁的窗戶照射到教室，讓孩子們與外部世界連線。所有教室都有通向外界的門，並通向中央廣場。每個教室都與其他教室和周圍社群融為一體。午餐室、庭院和浴室的設計旨在鼓勵所有學生之間的社群感（Wikipedia，2007）。每個學校都設有一個所有孩子都可以使用的公共空間，包括角色扮演和工作桌（Cyert Center，2004）。
每個教室都與電話、走廊或窗戶相連。教室配備了名為工作室的藝術中心（Gandini，1993）。工作室裡有畫架、水彩筆、蠟筆、記號筆、紙張以及孩子們發揮創意所需的任何藝術材料。教室的另一個部分有關於藝術家的書籍，以及孩子們可以舒適閱讀的地方（Schiller，1995）。教室周圍展示著孩子們完成的作品，其中還包括他們討論作品的記錄，這些作品與孩子們自己的照片以及學校裡精心放置的鏡子一起展示。
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“學前教育中心的物理環境本身就構成了‘老師’！”（Katz，1990）。 |
沒有時間表規定學生在一天的某個時間學習科學、然後學習語言藝術，最後學習數學。學生遵循的時間表是：學生早上到達後進行集體會議。然後是工作時間、玩耍時間、午餐時間、玩耍時間、午睡時間，然後是另一個工作時間或玩耍時間（Hertzog，2001）。在他們的工作時間，沒有設定教師必須遵循的固定課程。課程是生成式課程，以兒童為中心。生成式意味著它是建立在孩子的興趣之上的。教師有廣泛的目標，但可以遵循孩子的引導和興趣（Schiller，1995）。在工作時間，一名教師會與一個小組一起進行他們的專案，而其他學生則參與自主選擇活動。
專案由教師指導，由兒童發起，從教師觀察兒童並向他們提出有關他們感興趣的話題的開始。然後，學生們深入研究他們小組中所有兒童感興趣的內容（Wikipedia，2007）。專案會朝著意想不到的方向發展。為了避免混淆，教師幫助孩子們決定學習的方向、如何研究主題以及如何展示主題（Cyert Center，2004）。專案可以持續一週到一學年不等。當學生對完成他們的專案感到滿意時，他們會透過繪畫、雕塑、角色扮演或寫作來描繪他們的知識。
每所學校都有一個視覺藝術專家，即工作室負責人，他與其他教師和兒童密切合作（Gandini，1993）。工作室負責人引導孩子們選擇合適的媒介來完成他們的想法和專案。由於藝術是所有活動中不可分割的一部分，因此學生以前的作品，無論完成與否，都可以供他們完成或新增。當他們完成他們的藝術專案時，教師與孩子們交談，並將孩子們所有的想法或想法記錄下來。他們將學生的討論與他們的藝術作品一起展示在教室和學校周圍（Schiller，1995）。
為了使這門課程有效，教師也必須與學生一起學習。教師輪流擔任以下角色：觀察、記錄和記錄兒童之間的觀察結果。所有觀察結果記錄完畢後，將在學生專案的規劃中與其他教師和家長分享。教師成為孩子們嫻熟的觀察者至關重要。他們的觀察結果指導課程規劃和實施（Wikipedia，2007）。
瑞吉歐·艾米利亞教育方法是一種建構主義方法，學生以自己的速度學習並指導課程。一切都與孩子們有關。孩子的興趣引導他們進入一個專案，他們會深入研究，並以他們能夠理解的方式進行研究。孩子的想法和想法被納入課程和規劃中，並與社群分享。瑞吉歐·艾米利亞之所以有效，是因為孩子們在父母、教師和社群的幫助下學習他們想學習的東西。
Cyert 早期教育中心。（2004）。瑞吉歐·艾米利亞教育方法。2007 年 3 月 10 日檢索自http://www.cmu.edu/cyert-center/rea.html。
Gandini，Lella（1993 年 11 月）。瑞吉歐·艾米利亞早期教育方法的基礎。幼兒，4-8。
Hertzog，Nancy B.（2001）。來自瑞吉歐·艾米利亞的思考和印象：“這與藝術無關！”幼兒研究與實踐，3（1）。2007 年 3 月 10 日檢索自http://ecrp.uiuc.edu/v3n1/hertzog.html。
Katz，Lilian G（1990 年 9 月）。對瑞吉歐·艾米利亞學前教育機構的印象。幼兒，11-12。
Schiller，Marjorie（1995）。瑞吉歐·艾米利亞：關注生成式課程和藝術。藝術教育，48，45-50。2007 年 3 月 10 日檢索自http://liks.jstor.org/sici?sici=0004-3125%28199505%2948%3A3%3C45%3AREAFOE%3E2.0.co%3B2-3。
維基百科。（2007 年 1 月）。瑞吉歐·艾米利亞教育方法。2007 年 3 月 10 日檢索自http://en.wikipedia.org/wiki/Reggio_Emilia_Aproach。
1) 誰參與了孩子的學習和課程規劃？
a) 孩子
b) 教師
c) 家長
d) 以上所有
(答案：(d) 孩子、教師和家長都參與了孩子的學習)
2) 瑞吉歐·艾米利亞教育方法起源於哪裡？
a) 美國
b) 義大利
c) 歐洲國家
d) 一位名叫瑞吉歐·艾米利亞的人。
(答案：(b) 雷焦·艾米利亞方法起源於義大利)
3) 什麼是工作室老師？
a) 為藝術設計的空間
b) 教室
c) 視覺藝術老師
d) 學校的名稱
(答案：(c) 工作室老師是視覺藝術老師)
4) 什麼是工作室？
a) 為藝術設計的空間
b) 教室
c) 視覺藝術老師
d) 學校的名稱
(答案：(a) 工作室是為藝術設計的空間)
5) 學生必須遵循固定的課程嗎？
a) 是的
b) 否
(答案：(b) 學生沒有固定的課程)
全面描述雷焦·艾米利亞學校使用的課程型別。
學生遵循的是一種生成式課程。生成式意味著課程以兒童為中心，融合了兒童的興趣，並在兒童的興趣之上構建。老師對學生有廣泛的目標，但孩子們是引導他們學習方向的人。老師首先觀察孩子，瞭解他們的想法、觀念和興趣。他們輪流與其他老師一起做筆記、觀察和記錄孩子們之間的觀察結果。然後，老師會將記錄的觀察結果和筆記與其他老師和家長分享。從那裡開始，老師會帶領小團體，開始深入研究孩子們選擇的興趣。老師幫助學生進行研究，引導研究方向，以及如何表達主題。專案可以向任何方向發展，可以持續一星期或一整學年。當學生完成研究後，他們會透過雕塑、繪畫、角色扮演或寫作來展示獲得的資訊。為了幫助他們展示作品，視覺藝術老師會幫助學生選擇最適合他們專案的媒體。學生的作品將展示在教室和學校周圍。除了他們的作品，還有關於學生在專案中談話的描述。