建構主義基礎/案例/第 6.4 章
第 6.4 章：透過建造來建構/ 為學齡前兒童設計的建築單元
學生每天都會體驗不同的形狀活動。例如，吃成三角形、正方形或長方形的三明治，切成三角形的披薩，以及用來做正方形或圓形的餅乾。該單元適用於 3-5 歲的幼兒特殊教育課堂。所有接觸該單元的學生都有 IEP，目標是透過接觸和體驗不同的媒體和內容來實現。所有孩子對形狀的名稱幾乎沒有先前的瞭解。
目標
我們的目標是讓學生能夠識別形狀，以及它們在環境中出現的部位。
目標
在老師讀完蘇斯博士的《我的形狀和其他東西》的故事並討論形狀的屬性（正方形、圓形、三角形和長方形）後，學生將能夠正確識別每個形狀。在老師向學生展示 PowerPoint 簡報後，學生將能夠談論形狀並說出它們的屬性。在老師描述了形狀，學生收到他們的形狀書後，學生將能夠識別形狀並說出它們的特徵。在觀看 iMovie 後，學生將瞭解他們周圍環境中的形狀，並能夠識別周圍的形狀。在本單元結束時，學生將能夠在教室裡走動，並正確記錄下所學四種形狀中至少 3 種的出現位置。教學方法
我們使用直接教學法和建構主義教學法。我們必須使用直接教學法來幫助學生識別和理解形狀的屬性。由於他們沒有關於形狀的背景知識，這是最佳的教學方法。一旦學生開始理解形狀，我們將使用建構主義方法，讓他們探索和發現奇妙的形狀世界。
透過技能：學齡前
口語
標準 1.1：對朗讀的故事感興趣地聆聽。學生將在單元介紹期間聆聽老師朗讀的故事。這將在目標 1 中完成
標準 1.2：理解並遵循口頭指示。這將發生在學生每天從老師那裡接受指示時。這將在目標 1、2、3、4、5 中完成
標準 3.1：展示對印刷概念的越來越多的認識。這將在學生在第二天閱讀他們的形狀書時發生。目標 3
標準 3.2：識別書籍的前封面和後封面。這將在學生在第二天閱讀他們的形狀書時發生。目標 3
數學
標準 1.1：將物體分類分組到一個集合中，並用言語解釋這些物體的共同點（例如，顏色、大小、形狀）。這將發生在老師要求學生識別形狀時。這將在目標 3 中完成
標準 3.1：開始識別、描述、比較和命名常見形狀（例如，圓形、正方形、長方形）。當學生指著形狀並將其識別出來告訴老師時，這將會發生。這將在目標 3 中完成
評估
學生將在教室裡走動，每次看到正方形、圓形、三角形或長方形時都要打勾。
The following is research project done in Tennessee where the school district implemented Constructivism into their Early Childhood Program. It proved to be extremely successful, but they had to overcome many obstacles to become accepted by the district. Similar stories are present in SLPS as we try to implement Developmentally Appropriate Practice into our pre-K classrooms and receive district approval.
高質量的幼兒教育專案被廣泛接受，然而，在小學專案中實施幼兒教育實踐通常很複雜。使用建構主義的新專案帶來了重大的障礙，這些障礙通常能夠成功克服。三個最主要的障礙是社群接受度、人員配備和課程結構調整。與大多數新專案一樣，必須克服對未知的恐懼。一些家長以前瞭解過高質量的幼兒教育專案，但另一些家長則需要接受教育。這可以透過在計劃階段進行前面提到的家訪來實現。學校開辦後，很明顯需要進行額外的公共關係。以報紙的形式準備了書面資料，向家長和社群介紹了多年齡、發展適宜專案的多方面內容。描述每個學習中心獨特學習活動的簡報補充了這份報紙。邀請家長和社群參與旨在進一步教育他們的論壇，其中包括由全國知名非分級、多年齡專家主持的論壇，被證明是有益的。這些最初的努力鼓勵家長積極參與專案的日常學習方面。目標，就像在雷焦艾米利亞的學校中一樣（Edwards, Gandini, & Forman, 1988），是為兒童、教師和家長創造一個環境。
克服這些障礙的證據以多種方式體現出來。一個主要成功指標是 2-5 年級學生的強勁學習成績。學生的成績一直高於地區和州的平均水平，從而支援了課程設計。初中教師和管理人員的軼事資料表明，已經升入指定初中的五年級學生能夠順利過渡，並且作為一個群體脫穎而出，成為優秀的學業成績優異者。此外，該專案的整體成功已得到外部評估的證實，包括“全國藍絲帶學校”和“南方學院和學校協會”。全國知名非分級、多年齡專家對專案的規劃給予了積極評價。他的訪問讓許多人確信，多年齡配置對於學生來說是發展適宜的。1997 年，來自田納西大學的顧問對學校的氣氛進行了正式評估。家長對該專案的評價高於之前接受過調查的任何其他學校。1999 年的家長滿意度調查支援了 1997 年的評估，結果表明該環境始終如一地積極，兒童能夠在此學習。家長透過積極參與學習過程和評估專案來參與學校，從而增加了合作和社群意識。該學校獲得了“2001 年全國藍絲帶優秀學校獎”。現場訪問報告的結論是：“這所學校現在享有良好的聲譽，並被認為是所有希望建立‘更好方式’的學區的一所示範學校。”透過在這所小學將建構主義原則納入以最大化幼兒教育實踐，使管理人員、教職工、工作人員、兒童和家長能夠參與到協作過程中，共同創造一個環境和專案，讓所有兒童都能學習！
===參考文獻和資源
===Anderson, R. H., & Pavan, B. N. (1993). Non-gradedness: Helping it to happen Lancaster, PA: Technomic.
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1. 所有接觸該單元的兒童都是典型發育的，對還是錯？
2. 建構主義使兒童能夠獲得以下哪種體驗？
a. Plenty time to have individualized, differentiated instruction b. Time to use language with their peers to discuss their findings c. Hands on learning to be able to use all their senses to be exposed to shapes d. All of the above
3. 田納西州的這所學校在將建構主義引入其學前教育專案時遇到了哪些障礙？
4. 描述為什麼建構主義是幼兒早期學習者的適當做法？