建構主義基礎/案例分析/第 6.6 章
第 6.6 章：文學 (全新的視角)
在考慮如何教授學生時，要承認每個學生的學習方式都不一樣。教師通常會選擇一種教學風格（直接教學、合作學習、探究學習等）來教授他們所教的學生。不幸的是，這樣做並不能最大限度地發揮學生的學習潛力。現實情況是，教師不可能在同一節課中讓每個學生都處於相同的學習水平，而透過在整個課程中實施多種學習風格，可以讓所有學生有機會至少以一種符合其學習風格的方式學習。在小學以外的年級，用來教育學生的材料大部分是以文字和講座為基礎的。這些材料存在許多顯著的侷限性。雖然閱讀是一種非常重要的學習方式，但並非所有學生都能從閱讀中有效地學習。有些學生對講座的視覺和聽覺刺激反應更好，但往往會在學習材料中迷失或對演示失去興趣。在這種學習環境中，學生提問的機會有限，或者在課堂上提問會感到不自在。眾所周知，許多問題都沒有得到解答。例如，在大多數文學課上，學生會閱讀小說、詩歌和短篇故事，並被要求對這些作品進行解釋和闡述。大多數教師在聽到學生的意見之前，就已經預設了結論和解釋。朱莉·梅斯特在她的文章《創造性地構建學習者社群》中寫道：“除非兒童積極地、社會性地構建自己的學習，否則他們只是接受教師認為對兒童學習有意義的知識的接收者。因此，教師對學生的等級制度得以維持，前者是全知全能的權威人士，而後者被期望是被動接受。這些人可能都在同一個課堂上合作學習課程標準和成果，但他們並沒有成為一個具有內在動機的學習者社群。” 如果學生沒有給出教師已經學到的答案，他們通常會被忽略，不會進行討論，也不會探究學生為什麼給出這樣的答案。文化、環境和經驗會影響學生對不同作品的反應方式。
本課程的目的是讓學生接觸各種文學作品。由於缺乏對作品的理解以及作品對他們生活的重要性和影響，學生閱讀越來越少。本課程將讓學生在自己的思維和解釋範圍內閱讀和反思不同的文學作品。學生將分成小組，閱讀指定文字。然後他們將在紙上寫下他們的想法、意見和結論。然後他們將選出一名代表向全班展示小組的發現。其他小組將對文字提出想法，並進行更多討論。本課程將針對正在發展批判性思維、解決問題和寫作技能的中學生。學生將利用真實（現實世界）的學習和評估來解釋所學作品。學生將把他們的發現與他們自己的生活聯絡起來，以及這些發現如何影響或不影響他們。他們還將討論他們可能遇到的類似問題以及如何在未來處理這些問題。學生將學會互相交流，提高社交和溝通能力。
學生將以小組而不是個人形式進行學習。學習活動將包括需要閱讀不同型別文學作品的專案，以瞭解角色如何應對各種經歷，然後制定解決方案。目的是讓學生接觸各種觀點和情況，這些觀點和情況需要批判性思維才能解決。我們將討論和研究互動式的文學問題，而不是需要學習與學生無關且無效的特定內容技能的教學序列。正如尼斯位元（引自科爾斯和羅賓遜 1991 年，第 27 頁）所說，“教思維的理念並不新鮮。斯沃茨和珀金斯（1990 年，第 5 頁）也強調了同樣的觀點：‘重要的是要記住，培養學生思維的能力絕不是一時興起，而是教育中最持久、最雄心勃勃的願望之一，其傳統可以追溯到至少柏拉圖的時代。’ 柏拉圖以透過蘇格拉底對話和傳統邏輯來教授思維而聞名。” 這就是本課程透過使用文學和寫作來教授思維的目標。
在當今的學校中，迫切需要實施新的策略來吸引學生閱讀。學生輟學率和文盲率在不斷上升，這在學生中尤為突出。很明顯，如果我們要改變這種趨勢，就需要在課程中做出改變。對於那些往往在當前的系統策略中受苦最深的弱勢和貧困學生來說，這一點尤其重要。奧林頓和沃姆斯利（2007 年）指出，“被分到低成就組的兒童‘更有可能（1）在畢業前輟學，（2）留級，（3）被安置到特殊教育，（4）成為青少年父母，（5）犯下少年刑事罪，以及（6）保持文盲’（第 2 頁）。研究人員和教育工作者必須考慮圍繞那些閱讀困難的青少年的發展問題的複雜性。” 學校必須制定策略和課程來解決這些學生的特殊需求，這是很有必要的。否則，他們將在系統中迷失，永遠無法發揮自己的潛力或實現自己的夢想。
合作學習：為了實現學習目標而對學習者進行分組和配對，已被廣泛研究和提倡 - “合作學習”一詞指的是一種教學方法，在這種方法中，不同學習水平的學習者在小組中合作，朝著共同的目標努力。學習者對彼此的學習以及自己的學習負責。因此，一個學習者的成功有助於其他學生取得成功。
直接教學：一種專門設計來提高學習時間的教學方法。直接教學不假設學生會自行獲得洞察力。相反，直接教學系統地引導學習者完成學習步驟，幫助他們瞭解每個步驟的目的和結果。當教師明確解釋學生應該學習什麼，並展示完成特定學習任務所需的步驟時，學生更有可能有效地利用時間，並學到更多知識。
探究式學習：一系列哲學、課程和教學方法。其核心前提包括學習應該圍繞學生的疑問展開的要求。教學法和課程要求學生一起解決問題，而不是從教師那裡直接接受指示。因此，在探究式學習環境中，教師的工作不是提供知識，而是幫助學生進行自我發現知識的過程。在這種教學方式中，人們認為教師應該被視為學習的促進者，而不是知識的載體。儘管這種教學方式在過去十年中越來越受歡迎，但關於這種教學方式的有效性仍然存在很多爭議。
Assaf, M. (2009). 教學與思維：思維技能教學的文獻綜述。線上投稿，摘自 ERIC 資料庫。 http://library3.webster.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,cookie,url,uid&db=eric&AN=ED505029&site=ehost-live
Donalson, K. (2008 年 7 月 1 日)。機會的獲得與失去：六年級學生參加第一類閱讀課程的感知和經歷。線上投稿，摘自 ERIC 資料庫。 http://library3.webster.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,cookie,url,uid&db=eric&AN=ED502310&site=ehost-live
Mester, J. (2008)。創造性地構建學習者社群。幼兒研究與實踐，10(1)，摘自 ERIC 資料庫。 http://library3.webster.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,cookie,url,uid&db=eric&AN=EJ848823&site=ehost-live
1. 學生將以小組形式而不是單獨工作。 對 錯
2. 協作學習是指不同的班級合併在一個班級。 對 錯
3. 文化、環境和經歷會影響學生對不同寫作的反應方式。 對 錯
4. 討論批判性思維在文學中的重要性以及它如何幫助學生取得人生成功？