建構主義基礎/貢獻者/讓·皮亞傑和列夫·維果斯基
第 2 章：建構主義理論的主要貢獻者：讓·皮亞傑和列夫·維果斯基
建構主義是一種理論，它主張人類從經驗中獲取知識，並在這些經驗的影響下學習。個人透過自身的經驗學習，這種經驗層面對所要學習的學科內容做出了貢獻。每個人都是自己的老師，從自己的人生經歷中獲得更多知識。這也表明，個人從自己的價值觀和習俗中學習。建構主義不是一種特定的學習方式，而是一種教育理論。建構主義作為一種教學方法已經存在了幾個世紀。近年來，由於密蘇里州發起的“專案建構”的努力，建構主義變得流行起來。
讓·皮亞傑（1896-1980）認為，兒童的遊戲在建構主義和學習中起著重要作用。他的理論闡述了我們透過同化和順應學習。皮亞傑的建構主義理論是“認知建構主義”之一。一個例子是他相信兒童在達到成熟之前，在心理上成熟之前，他們無法承擔某些任務。
列夫·維果斯基（1896-1934）認為，知識首先是在社會環境中構建的，並與其他個人或群體協作。這被稱為“社會建構主義”。
DONALDSON, M (1984) Children’s minds London Fontana
SATTERLY, D (1987) “Piaget and Education” in R. L. Gregory (ed.) The Oxford Companion to the mind, Oxford University Press
WOOD, D (1998) How children think and learn (2nd Edition), Blackwell Publishing
加州大學聖地亞哥分校 “教學技巧和方法，替代參與格式” http://ctd.ucsd.edu/resources/teaching_tips/alternative.htm
建構主義（學習理論） http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory)
建構主義：從史前到後現代 William R. Warrick 喬治梅森大學
來自網站 funderstanding 的建構主義
皮亞傑認為，智力是一種單一的容量，它在所有個體中以相同的方式發展。皮亞傑還認為，在理解的某些層次（年齡），我們能夠透過成熟和承擔責任來擴充套件我們的學習，這是由於我們已經做好了心理準備。這透過經驗的成長過程發生。皮亞傑不同意傳統的學習觀。他認為玩耍是學習的重要組成部分，從嬰兒期到成年期都是如此。創造個人新知識構建的兩個關鍵組成部分是同化和順應。同化會導致個人將新的經驗融入舊的經驗中。這會導致個人發展新的觀點，重新思考曾經的誤解，並評估什麼才是重要的，最終改變他們的感知。另一方面，順應是指將世界和新的經驗重新構建到已經存在的精神能力中。個人以一種特定的方式構想世界運作的方式。
維果斯基認為的學習型別是學習者應該發現自己關於世界的真相的學習。他認為，教師和學習者同樣參與學習過程。維果斯基還認為，同伴合作具有重要意義。這也強調了思想和言語的使用，以提高學習者與同伴或合作者交流的能力。
在整個教育領域，我們始終可以看到皮亞傑和維果斯基及其理論的片段。儘管許多術語已經改變，但基本前提仍然相同。我們透過經驗學習。無論是童年時期作為從出生開始的持續學習週期的一部分，還是與同伴合作，學習都在繼續。
建構主義是我們能夠透過自身的內部學習機制來學習的一種方式。每個人都透過自己的經驗和價值觀學習，所有的學習都基於這種圖式。這已經是個人內部存在的框架。學習發生的原因是基於感知，而這種感知是我們的大腦允許我們學習的東西。讓·皮亞傑（1896-1980）與杜威和列夫·維果斯基（1896-1934）一起，是 20 世紀初最早提出建構主義學習的人。這也被稱為“馬克思主義學習”。除了伊曼努爾·康德（1724-1804）和賈姆巴蒂斯塔·維柯（1668-1744）之外，大多數建構主義理論家都出現在 20 世紀初。在 21 世紀，建構主義教學的理念仍然存在。
認知建構主義 - 認知建構主義基於瑞士發展心理學家讓·皮亞傑的著作。皮亞傑的理論有兩個主要部分：一個“年齡和階段” (http://web.psych.ualberta.ca/~mike/Pearl_Street/Dictionary/contents/P/piaget's_stages.html) 部分，它預測兒童在不同年齡段能夠和不能夠理解什麼，以及一個發展理論，它描述了兒童如何發展認知能力。這裡將重點介紹發展理論，因為它是在教學和學習方面的認知建構主義方法的主要基礎。皮亞傑的認知發展理論提出，人類不能被“給予”他們能夠立即理解和使用的資訊。相反，人類必須“構建”自己的知識。他們透過經驗來構建自己的知識。經驗使他們能夠創造圖式 (http://www.valdosta.peachnet.edu/~whuitt/psy702/cogsys/piaget.html) - 他們頭腦中的精神模型。這些圖式透過兩個互補的過程而發生改變、擴大和變得更加複雜：同化和順應 (http://web.psych.ualberta.ca/~mike/Pearl_Street/Dictionary/contents/A/adaptation.html)。維基百科
社會建構主義 - 社會建構主義與社會建構主義密切相關，因為人們正在共同構建人工製品。然而，存在一個重要的區別：社會建構主義側重於透過群體社會互動創造的人工製品，而社會建構主義側重於個人的學習，這種學習是由於他們在群體中的互動而發生的。
一個非常簡單的例子就是一個像杯子這樣的物體。該物體可以用於許多事情，但它的形狀確實暗示了關於攜帶液體的某些“知識”。一個更復雜的例子是網路課程 - 不僅軟體工具的“形狀”表明了網路課程的運作方式，而且群體內部產生的活動和文字將幫助塑造每個人在該群體中的行為方式。有關一種可能的社會建構主義本體論的哲學論述，請參見代表性現實主義的“批判”部分。[1] 維基百科
建構主義 - 建構主義學習受建構主義理論的啟發，該理論認為個體學習者會構建心理模型來理解周圍的世界。然而，建構主義認為，當人們積極地創造現實世界中的有形物體時，學習會最有效地發生。從這個意義上說，建構主義與體驗式學習相關聯，並建立在讓-皮亞傑的一些思想之上。西摩爾·帕珀特在提交給美國國家科學基金會的提案《建構主義：小學科學教育的新機遇》中對建構主義的定義如下：“建構主義這個詞是對支撐這個專案的科學教育理論的兩個方面的助記。從建構主義的心理學理論中，我們認為學習是一種重建，而不是知識的傳遞。然後，我們將操縱材料的概念擴充套件到學習在活動中最為有效，而學習者將這種活動體驗為構建有意義的產品。” 維基百科 指導主義 - 指導主義是指所有基於教師教學理念的教育理論，通常遵循預先設定的計劃，而不是學生按照自己的節奏從自己的經驗中學習。這包括任何形式的死記硬背學習，以及實際應用中大多數形式的書籍學習，以及練習和練習。科學實驗室是探索和發現的地方，在那裡，主要的研究主題是人類的無知，無論它目前採取何種形式，使用人類智慧所能提供的最銳利的工具和最明亮的光線。學校實驗室幾乎總是進行嚴格重複“實驗”的地方，其結果是預先知道的。類似地，研究圖書館是探索人類對其他型別問題的無知的地方。在這裡，我們尋找對先前記錄內容的解釋，通常透過比較不同的來源記錄，通常透過找到我們可以透過其他方式嘗試回答的問題。學校圖書館更常被用作查詢“正確”答案的地方。教科書可以是對知識和理解前沿的描述，介紹相互矛盾的理論以及試圖找到證據來區分它們，或者它可以是社會認可的“事實”的彙編。 摘自 "http://wiki.laptop.org/go/Instructionism" 維基百科
實用主義 - 是一種哲學運動，包括那些聲稱意識形態或命題為真，如果它能令人滿意地起作用，則命題的意義在於接受它的實際後果，而不切實際的想法應該被拒絕。在威廉·詹姆斯看來，實用主義是指一個想法的真偽需要經過檢驗才能證明其有效性。實用主義始於 19 世紀後期，由查爾斯·桑德斯·皮爾斯及其實用主義準則提出。在 20 世紀初期，它在威廉·詹姆斯、約翰·杜威以及喬治·桑塔亞納（以一種更非正統的方式）的作品中得到進一步發展。實用主義的其他重要方面包括反笛卡爾主義、激進經驗主義、工具主義、反實在論、驗證主義、概念相對論、否定事實價值區分、高度重視科學以及可錯性。實用主義從 20 世紀 60 年代開始受到重新關注，當時一所新的分析哲學學派（W. V. O. 奎因和威爾弗裡德·塞勒斯）提出了修正的實用主義，批評了自 20 世紀 30 年代以來在美國和英國占主導地位的邏輯實證主義。理查德·羅蒂進一步發展並廣泛宣傳了自然化認識論的概念；他後來的工作更接近於大陸哲學，並被其批評者認為是相對主義的。當代實用主義分為嚴格的分析傳統、更具相對主義色彩的流派（在羅蒂的推動下）以及“新古典”實用主義（如蘇珊·哈克），它們堅持皮爾斯、詹姆斯和杜威的工作。本質主義 - 是一種教育哲學，其擁護者認為孩子應該學習傳統的入門科目，並且這些科目應該得到徹底和嚴格的學習。本質主義課程通常逐步教授兒童，從不太複雜的技能到更復雜的技能。本質主義者通常會教授一些類似於閱讀、寫作、文學、外語、歷史、數學、科學、藝術和音樂的固定科目。教師的作用是灌輸對權威的尊重、毅力、責任、體貼和實用性。本質主義力求透過傳統學術學科的核心課程向學生傳授我們文明積累的知識。本質主義者旨在向學生灌輸學術知識、愛國主義和品格發展的“本質”。這種傳統的方法旨在訓練思維、促進推理，並確保共同文化。威廉·巴格利（1874-1946）是一位重要的歷史本質主義者。本質主義與文化素養運動相關聯，該運動倡導教授一種文化或社會成員共同擁有（並假設擁有）的核心知識。另請參見 E.D. 希爾斯。
成熟主義 - 是一種幼兒教育哲學，認為兒童是一個不斷成長的有機體，並相信教育的作用是被動地支援這種成長，而不是主動地向兒童灌輸資訊。這種觀點認為，遺傳因素在發展中比環境因素髮揮更大的作用，特別是在語言習得方面。
成熟主義與發展階段的概念相關聯。
成熟主義中的主要人物：G. E. 艾姆斯
進步主義 - 進步主義者認為，個性、進步和變革是教育的根本。進步主義者認為人們從他們認為與自己生活最相關的事物中學習得最好，因此他們以學生的需要、經驗、興趣和能力為中心構建課程。進步主義教師試圖透過計劃激發好奇心的課程來使學校變得有趣和有用。在進步主義學校，學生積極學習。學生彼此互動，培養合作和容忍不同觀點等社會品質。此外，學生在課堂上解決的問題類似於他們在日常生活中遇到的問題。進步主義者認為教育應該是一個持續成長的過程，而不僅僅是成為成人的準備。我們班就是一個明顯的進步主義例子。我們經常分組學習，並透過討論積極地學習。我們討論如何將閱讀的內容融入我們未來的教學生涯中。特德博士會考慮上學期學生的建議並相應地修改他的課程。在閱讀約翰·杜威的書並在課堂上討論他的思想和觀點之後，人們可以看出約翰·杜威與進步主義之間的關係。他希望學生透過行動以及參與最終產品產生的過程中學習。他希望學生參與動手專案，從而促進學習，而不是死記硬背。在一個普通的課堂上，學生只會記住他們需要知道的知識，考試結束後就會忘掉。在杜威看來，學生必須透過解決問題和批判性思維來鍛鍊大腦，從而實現學習（即使學生可能並不知道！）。這可以讓個體的大腦得到發展，因此隨著個體的成長，學習會變得更容易！在杜威創辦的學校學習之後，孩子將準備好迎接現實世界以及個人可能會遇到的許多日常挫折，例如釦子掉了、換輪胎、做午餐或平衡支票簿。學校將有很多動手學習，教育的程序將不會結束！教育基礎網站主頁 遺傳認識論 - 認識論是哲學的一個分支，關注我們如何認識事物。換句話說，瞭解認識。一般的認識論方法 - 什麼可以被認識？ 廣泛的唯物主義類別 虛無主義（強懷疑主義）是對現實可以被認識的否認。科學主義斷言 20 世紀的科學方法是理解現實的唯一途徑。理性主義（包括軟懷疑主義）認為，推理或邏輯，在科學發現的輔助下，是理解現實的唯一途徑。邏輯和內省經驗主義 理性主義（二元論或柏拉圖主義）斷言，理解來自先驗知識 - - 另請參見《理性主義者如何構建“清晰而有區別的觀念”》- 倫·邦巴迪 - 內容相當技術性，但可能值得一讀 現象學 歸謬法（作為現實無法定義的證據） - 空性是佛教教義，認為現實無法透過概念方式認識；它不同於強懷疑主義，因為它確實斷言存在一個可以達到的現實。 維基百科
DONALDSON, M (1984) Children’s minds London Fontana
SATTERLY, D (1987) “Piaget and Education” in R. L. Gregory (ed.) The Oxford Companion to the mind, Oxford University Press
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加州大學聖地亞哥分校 “教學技巧和方法，替代參與格式” http://ctd.ucsd.edu/resources/teaching_tips/alternative.htm
建構主義（學習理論） http://en.wikipedia.org/wiki/Constructivism_(learning_theory)
建構主義：從史前到後現代 William R. Warrick 喬治梅森大學
來自網站 funderstanding 的建構主義
1. 列夫·維果茨基影響了哪種型別的建構主義理論？
A. Social Constructivism
B. Experimental Constructivism
C. Cognitive Constructivism
2. 社會建構主義學者如何看待學習？
A. An individual process
B. As an active process
C. Self reflection Process
3. 同行合作不是社會建構主義的一部分。
T or F
4. 簡要解釋皮亞傑的理論如何涉及兒童。