建構主義基礎/貢獻者/西摩爾·派珀特
第二章：建構主義理論的主要貢獻者：西摩爾·派珀特
概述
建構主義認為，透過反思我們的經驗和意識形態，我們構建了自己對所處世界的理解。正是透過這些渠道，每個人都產生了他們自己的文化和道德價值觀和信仰。學習者選擇和處理這些資訊，以理解他們所獲得的經驗。每個人都基於他們已經瞭解的知識構建和構建一個知識框架，只有當新的知識對他們有用時，他們才會使用新的知識。建構主義的哲學認為，一個人的思維方式比資訊的積累和迴圈利用更重要。
西摩爾·派珀特博士是一位數學家，也是人工智慧的早期先驅之一。此外，他作為計算機如何改變學習方式的開創性思想家而享譽國際。派珀特博士出生並受教育於南非，在那裡他積極參與反種族隔離運動，並於 1954 年至 1958 年在劍橋大學從事數學研究。之後，他於 1958 年至 1963 年在日內瓦大學與讓·皮亞傑合作。正是這種合作使他開始考慮將數學用於理解兒童的學習和思維方式。派珀特認為，應該更廣泛地將技術應用於教育，以利用學生固有的玩耍動機（“西摩爾·派珀特”，n.d.；派珀特，2005a）。派珀特相信，透過在課堂實踐中增加更多技術，學生對科學的興趣會大幅度提升。
Ackermann, E. K. (2004) 構建知識和改變世界。在《自己的學習區：在協作學習環境中共享表徵和流動》[M. Tokoro 和 L. Steels（Eds.). Amsterdam, Berlin, Oxford, Tokyo, Washington, DC. IOS Press, 2004. Part 1. Chapt 2. pp. 15–37。可從以下網址獲取：http://web.media.mit.edu/~edith/publications/2004-Constructing_Knowledge.pdf
用於教授計算機程式設計的建構主義方法。 http://portal.acm.org/citation.cfm?
Thurmond, A. (1999) 建構主義和建構主義 可從以下網址獲取：http://online.sfsu.edu/~foreman/itec800/finalprojects/annmariethurmond/home.html
派珀特在麻省理工學院期間，利用皮亞傑的著作開發了 Logo 程式語言。他創造了 Logo 作為一種工具來改進兒童的思維方式和解決問題的方式。開發了一種名為“Logo 海龜”的小型機器人，孩子們用它來解決問題。Logo 基金會研究小組的主要目標是增強學習知識的能力。派珀特堅持認為，一種簡單的語言或程式（例如 Logo）可以學習，也可以為專家使用者提供高階功能。
《思維風暴：兒童、計算機和強大的思想》（1980 年），由基礎圖書出版，是西摩爾·派珀特的著作。他提出了一種獨特的基於計算機的學習環境，稱為微世界。他對微世界設計的首要信念是，它補充了兒童的自然知識構建機制，這被稱為一種建構主義的認知和學習方法。他的主要含義是，微世界學習將深刻影響所獲得知識的質量。這項工作是第一個大規模嘗試將基於計算機的教育技術與皮亞傑式學習和認知理論相結合的嘗試。
樂高 Mindstorms 可程式設計積木套裝系統以該書命名。
在 60 年代，當派珀特談到孩子們使用計算機作為學習和增強創造力的工具時，人們嘲笑他。當時，廉價的個人電腦還只是科幻小說中的概念。但派珀特以麻省理工學院教授的身份進行了嚴肅的研究。這項研究帶來了許多第一。在他的實驗室裡，孩子們第一次有機會使用計算機來寫作和製作圖形。Logo 程式語言在那裡誕生，以及第一批內建計算功能的兒童玩具。Logo 基金會成立的目的是讓人們瞭解 Logo，並支援他們在學習和教學中使用基於 Logo 的軟體。如今，派珀特被認為是世界上最瞭解技術如何提供新的學習方式的專家。他曾在各大洲開展過教育專案，其中一些專案位於發展中國家的偏遠村莊。他參與了為兒童參與數字世界開發最具影響力、最前沿的機會。他擔任 MaMaMedia Inc. 的顧問委員會成員（該公司創始人 Idit Harel 曾是他在麻省理工學院的博士生）和樂高 Mindstorms 產品線的顧問委員會成員（該產品線以派珀特的開創性著作《思維風暴：兒童、計算機和強大的思想》命名）。派珀特住在緬因州，在那裡他建立了一個名為“學習穀倉”的小型實驗室，用於開發過時的大規模實施學習方法。他被緬因大學授予傑出教授稱號，並因啟發第一個旨在為每個州的學生提供一臺個人電腦的倡議而受到讚譽。他把大部分時間花在波特蘭的緬因州青年中心，該中心是該州為犯有嚴重罪行的青少年設立的機構。派珀特的貢獻超出了教育領域。他是一位數學家，與馬文·明斯基共同創立了麻省理工學院的人工智慧實驗室，也是麻省理工學院媒體實驗室的創始教員，並繼續在那裡工作。派珀特在瑞士日內瓦大學與讓·皮亞傑合作多年。
積木套裝——一套標準化零件，可以用來構建各種不同的模型或建築物。這些零件避免了製造定製零件的提前期，以及構建複雜系統所需的特殊培訓或設計時間。這使得它們適合於臨時結構，或用作兒童玩具。
Logo——軟體，在美國各地的學校的數學課程中使用
派珀特 S. 和卡珀頓 G. (1999) 教育願景：卡珀頓-派珀特平臺。第 91 屆全國州長協會年會。密蘇里州聖路易斯。可從以下網址獲取：http://www.papert.org/articles/Vision_for_education.html
Cash, J. (1991)。評估微世界——對派珀特關於微世界學習的預測的評估。可從以下網址獲取 http://www.academia.edu/2546241/Evaluating_the_Microworld_-_An_evaluation_of_predictions_made_by_Papert_about_learning_in_the_microworld
1. 派珀特開發了一個名為“ ”的機器人來幫助兒童解決問題。
a. 麻省理工學院創作
b. 思維風暴
c. Logo 海龜
2. 一套標準化零件，可以用來構建各種不同的模型或建築物，被稱為
a. 積木套裝
b. Logo
c. 人工智慧
3. 正確還是錯誤，派珀特與杜威密切合作
4. 討論派珀特在其著作《思維風暴》中提出的意識形態。