建構主義基礎/對話與個性化
第 5 章：對話、協作、反思與學習個性化
建構主義中的對話、協作、反思與學習個性化，允許個人在學習中發揮創造力[檢查拼寫]，以獲得新的理解。教師的作用是指導、調節和建議。這使得學生有空間進行實驗、提問，並對可能成功或失敗的事情進行嘗試和錯誤。學習活動使學生有機會全面參與並擁有所有事物。其中許多將是動手操作，以獲得更多經驗。這種學習過程使學生能夠反思，並討論他們的活動。這些活動促使學生反思他們先前的知識和經驗，以增強學習過程。
建構主義課堂中的主要活動是解決問題。學生使用探究方法來提出問題並調查主題。使用各種資源來尋找解決方案和答案。學生得出結論，然後重新審視這些結論，以產生更多問題，最終這些問題將發展成可以帶來革命性想法和解決方案的答案。在《必要的革命：個人和組織如何共同創造一個可持續的世界》一書中，彼得·森吉、布萊恩·史密斯、妮娜·克魯斯維茨、喬·勞爾和莎拉·施利寫道，組織正在開發和鼓勵新的，“具體的工具和思維方式——幫助我們建立自信和能力，以有效應對我們時代最大的挑戰。透過使用建構主義的工具，學生將準備好滿足我們所處不斷發展、創新的時代的需求。
建構主義課堂高度依賴學生之間的協作。協作有助於學習的原因有很多。它在建構主義中被如此廣泛使用的主要原因是，學生不僅從自己身上學習，還從同伴身上學習。當學生一起回顧和反思他們的學習過程時，他們可以互相學習策略和方法。
建立強大的學習社群，讓教師利用資料、研究、對話和反思來檢查教學策略並改進課堂實踐。課程或活動針對學生的個人優勢和興趣，以便他們的個人經驗和先前知識發揮作用。這為每個學生創造了一個安全、健康的環境，讓他們蓬勃發展。
建立強大的學習社群，讓教師利用資料、研究、對話和反思來檢查教學策略並改進課堂實踐。它在建構主義中被如此廣泛使用的主要原因是，學生不僅從自己身上學習，還從同伴身上學習。當學生一起回顧和反思他們的學習過程時，他們可以互相學習策略和方法。
"我們研究了在學校科學調查中使用移動和感測器技術，以帶來更具參與性和動手操作的科學學習方法。我們報告了在 Participate 專案中進行的兩次試驗的早期發現，在這些試驗中，孩子們被提供了各種現成的和新開發的技術來執行資料收集和分析任務。跡象表明，這些任務不僅讓學生參與其中，而且個性化資料、情境資訊以及對資料及其收集過程的反思，是獲得並保持他們興趣的重要因素。" http://doi.ieeecomputersociety.org/10.1109/
"一群初中生協作研究了幾個國家的經濟發展。他們積累了大量有關這些國家的資訊，並決定最佳的呈現方式是比較這些國家。但他們不知道如何組織資訊，以便他們能夠寫一篇論文，這是他們選擇製作的產品。他們的老師暗示他們使用矩陣——他們學過的一種圖形組織者——來組織他們的資訊。當這組學生完成了矩陣後，老師給了他們反饋。在這樣做的時候，他沒有告訴他們是對還是錯，而是問了一些問題，幫助他們說出他們按照這種方式完成矩陣的原因。老師遵循的原則是進行足夠的指導，以便學生能夠透過借鑑其他組員的想法來繼續學習。"“什麼是協作課堂？” http://www.arp.sprnet.org/admin/supt/collab2.htm
除非對學校其他領域也進行重大改變，否則學習的個人責任很難解決。學生習慣於根據個人作業進行評分；家長希望瞭解學生的學習情況。學校工作人員和州教育部門依賴傳統評估。在協作課堂中，通常很難為個人分配成績。一些教師給小組打分，但許多學生和家長對此感到不舒服。理想情況下，應該改變評估方法，使其與協作、對學習的新看法以及思維課程相一致。
對話：A. 兩人或多人之間的交談。B. 小說、戲劇等作品中人物之間的對話。C. 圍繞某個特定問題，特別是政治或宗教問題，進行的思想或意見交流，目的是達成友好協議或解決問題。
協作：協作的行為
協作寫作：多位作者參與文件製作的活動，包括起草前的討論和論證，以及起草後的分析和辯論，都是協作的組成部分。
元認知：對自己的思維和認知過程的意識和理解；思考思維
Civil, M. (2001). 父母作為數學學習者和教師：走向雙向對話。從 ERIC 資料庫檢索。
Torres, M. (1996). 認知個人主義：阻礙教師協作性智力工作的障礙。從 ERIC 資料庫檢索。
其他資訊：此記錄的持久連結（永久連結）：http://library3.webster.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,cookie,url,uid&db=eric&AN=ED397053&site=ehost-live
Griffin, B. & ERIC Clearinghouse on Counseling and Student Services, G. (1995). 促進專業精神、協作和倡導。ERIC 文摘。從 ERIC 資料庫檢索。
其他資訊：此記錄的持久連結（永久連結）：http://library3.webster.edu/login?url=http://search.ebscohost.com/login.aspx?direct=true&AuthType=ip,cookie,url,uid&db=eric&AN=ED405533&site=ehost-live
Torres, M. (1996). 認知個人主義：阻礙教師協作性智力工作的障礙。從 ERIC 資料庫檢索。
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1. 理性是什麼？
a. 將事物的一部分進行分割，並確保其得到最大程度的利用。b. 教學的自信技巧C. 建立強大的學習社群，教師利用資料、研究、對話和反思D. 以上都不是
2. 學習的個人責任很難解決
A. True B. False
3. 描述建構主義課堂上的對話與協作？
4. 對話的定義
A. conversation between two or more persons.
B. the conversation between characters in a novel, drama, etc.
C. an exchange of ideas or opinions on a particular issue, esp. a political or religious issue, with a view to reaching an amicable agreement or
settlement.
D. All of the above
5. 什麼是元認知？