教育與教學評估基礎/課堂管理/動機
作者：克里斯汀·斯坦頓
學習目標
閱讀完本文後，學生應該能夠
• 定義、理解並舉例說明內在動機和外在動機
• 理解關於動機的不同理論
• 描述自主理論並舉例說明如何滿足學生的需要
動·機：激發的行為或過程 b: 被激發的狀態：一種激發的力量、刺激或影響 : 激勵，驅動力 (Merriam Webster，2008)
動機問題已被心理學、哲學和教育等各個領域的無數學者研究和分析。是什麼讓人們以特定的方式行事？是什麼讓他們“行動起來”？在 1940 年代，動機理論的先驅亞伯拉罕·馬斯洛描述了他自己關於人類動機的理論。他提出，人們有一套需求層次，這些需求層次激勵他們做所有事情（馬斯洛，1946）。這些基本需求必須按優先順序得到滿足，這意味著層次結構底部的需求必須得到滿足，才能滿足頂部的需求（馬斯洛，1946）。
在這個模型中，某些需求必須得到滿足，才能使一個人有學習的動機。後來的研究擴充套件了這一想法，如以下部分所述。在教育心理學中，人們普遍認為，教師可以透過提供有利於學習的環境或情境來“激發”學生。研究人員已經研究動機幾十年了，試圖瞭解如何利用動機來專門促進學習過程。動機已被分為兩種普遍接受的形式
• 內在動機是指來自學生內心的動機（例如，滿足感、樂趣、自豪感、成就感、責任感）
• 外在動機是指來自外部來源的動機（例如，實物獎勵、獎盃、貼紙、禮物、掌聲、讚揚）
那麼，哪一種更適合在課堂上使用？哪一種更有效？或者兩者都可以使用？
一方面，有人可能會說，外在獎勵更有效，也更能反映“現實世界”——人們如果沒有薪水，就沒有動力工作。那麼外在動機是否能幫助學生為“現實世界”做好準備？或者我們只是在賄賂他們？
因為內在動機來自內心，所以許多人認為，在學習方面，內在動機是兩者中更有效的。內在動機可以培養學生對學習的終身興趣，從而使學生渴望學習新事物。他們的學習體驗更有意義，他們在學習中更深入地理解它。它有助於培養學生對教育的態度，並確保更持久的成功。當然，我們都希望我們的孩子想上學，因為他們喜歡學習。但是，那些他們不感興趣的或難以掌握的科目怎麼辦？是否可能對所有事情都充滿內在動機？
我們回到了最初的問題......哪一種效果更好？內在獎勵還是外在獎勵？讓我們更仔細地看看每一種......
外在動機可以採取任何不來自個人內心的形式。例如，從紙上畫的笑臉或“幹得好”貼紙到給成年人豐厚的加薪或獎金。它可以是獲得教師的認可或被同齡人接受。外在動機也可以是負面的，例如懲罰或取消獎勵。
當學生面臨不太令人愉快的任務時，外在動機可能更有效。例如，不喜歡數學的學生，為了獲得好成績，可能會更有動力在數學測試中取得好成績。然而，許多人認為，一旦獎勵消失，學生就不會再有動力（Vockell，2008）。大多數研究人員似乎都同意，內在動機更可取，因為它能鼓勵學生對學習的持久興趣；然而，當任務不太吸引人或當技術似乎對眼前的任務和某些型別的學習者更有效時，外在動機有時會更受歡迎。例如，如果蘇珊討厭她的數學作業，而且根本不想做，那麼如果她知道自己會得到好成績，會得到老師的獎勵或表揚，可能會給她做作業的動力。
許多人認為，動機來自內心，而不是來自外力，它才是最強大的。有些人更進一步地描述了一個或多個可以促進內在動機的因素。其中一些因素包括挑戰、好奇心、控制、幻想、競爭、合作或認可（Vockell，2008）。
自主理論 (SDT) 在 30 多年前開始發展，由 Edward L. Deci 和 Richard M. Ryan 的研究推動。他們理論的基礎是，人們有三種基本需求：對自主感的需求、對相關性（或歸屬感）的需求以及對勝任感的需求（Deci & Ryan. 1991）。許多關於教學動機的理論都集中在滿足這三種需求
1. 對自主感的需求 - 學生需要有一種控制感和自我決定感
2. 對歸屬感的需求 - 學生需要感到被同伴和老師接受
3. 對勝任感的需求 - 學生需要感到自己有能力成功
SDT 提出，所有個人都有學習的“種子”，在合適的營養或環境下，可以鼓勵他們自我激勵（或內在激勵）（Deci & Ryan，1991）。這意味著，如果滿足了我們學生的所有這些基本需求，那麼他們自然的好奇心和對學習的渴望就會顯露出來。
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Deci & Ryan 甚至進一步聲稱，外在動機可能會削弱內在動機 (Deci 等人，2001)。1994 年，Cameron & Pierce 對此理論提出了挑戰，他們說外在獎勵的影響是“微不足道且無關緊要的”。Deci 和 Ryan 在 1995 年用新的研究反駁了這一說法，證明了“實物獎勵確實具有相當大的削弱效果”(Deci 等人，2001)。
| 對自主感的需求 | 對歸屬感的需求 | 對勝任感的需求 |
|---|---|---|
| 鼓勵學生對成功和失敗的個人控制感 認識並嘗試挖掘學生的興趣以及他們重視內容的原因 給予選擇權並允許自主學習 儘量淡化外在獎勵 |
促進相互尊重 允許社互動動 私下提供認可和反饋 確保所有學生平等參與和機會 促進“互相關愛” |
為學生設定具有挑戰性但可實現的目標 對目標達成提供有效反饋 使用適當的模型來建立自我效能 保持反饋的保密性 |
(改編自Anderman & Leake, 2005)
反對動機理論的論據
[edit | edit source]在教育動機研究領域的另一端，有些人認為動機理論無效，例如史蒂文·賴斯。賴斯是俄亥俄州立大學的心理學教授，他聲稱，德西和瑞安以及其他類似思想的學者們“將許多不同的個人需求和動機歸為兩類，然後說一種型別的動機比另一種更好。但實際上沒有真正證據證明內在動機存在”（賴斯，2008）。賴斯認為，不同的人可以用不同的方式激勵，激勵沒有對錯之分。“個人對使他們感到快樂的事物差異巨大——對於一些人來說，競爭、勝利和財富是最大的快樂來源，但對於另一些人來說，感到勝任或社交可能更令人滿意。關鍵在於你不能說某些動機，比如金錢（或其他有形的獎勵），天生就比其他動機低劣。”儘管有些孩子“天生好奇”，但另一些孩子就沒有那麼好奇，對於這些孩子來說，外在獎勵可能更有效。賴斯進一步認為，外在獎勵可能會鼓勵學生去追求他們原本會迴避的活動。
概述
[edit | edit source]你的三年級班級今天非常活躍。孩子們為一天結束的節日派對做準備，精力充沛。但在他們去之前，他們需要完成一堂重要的歷史課，他們將進行測驗。你知道吸引他們的注意力會很困難。你會怎麼做？你會給他們每個人提供一個“免做作業”的晚上作為對他們注意力的獎勵嗎？你桌子上還剩下一袋萬聖節用的棒棒糖——這會是一個好主意嗎？或者如果你把它變成一個有趣的、互動性的遊戲，他們都會積極參與並完成任務，因為他們會樂在其中？或者也許給他們選擇放棄一部分課間休息以便花更多時間學習歷史課，這會鼓勵他們做出好的選擇嗎？
人們可以出於各種原因以不同的方式被激勵，從年齡到文化到特殊需求。作為教師，我們每個人都會遇到各種場景，其中一個可能比另一個更有效，或者兩者結合是一種更好的方法。雖然我們的許多行為都是出於外在動機，但內在動機也必須存在，以鼓勵長期的興趣和學習。瞭解不同的理論（如內在動機、外在動機、自我決定理論），並靈活地運用我們的方法，對於成為最有效的教師至關重要。
參考文獻
[edit | edit source]Anderman, L. & Leake, V. (2005). The ABCs of Motivation: An Alternative Framework for Teaching Preservice Teachers about Motivation. The Clearing House, 78(5), 192-196.
Deci, E.L. & Ryan, R. M. (2008). Self Determination Theory Overview. Retrieved Sept. 18, 2008 from http://www.psych.rochester.edu/SDT/theory.html
Deci, E. L., Koestner, R.,& Ryan, R. M. (2001). Extrinsic Rewards and Intrisic Motivation: Reconsidered Once Again. Review of Education Research, 71(1), 1-27.
Grabmeier, J. (2008). Intrinsic Motivation Doesn't Exist, Researcher Says. Retrieved Sept. 18, 2008 from Ohio State Universary Research News Website: http://researchnews.osu.edu/archive/inmotiv.htm
Lepper, M., Corpus, J., & Iyengar, S. (2005). Intrinsic and Extrinsic Motivational Orientations in the Classrooms: Age Differences and Academic Correlates. Journal of Educational Psychology, Vol. 97 (2), 184-196.
Maslow, A. H. (1946). A Theory of Human Motivation. In P. Harriman (Ed.), Twentieth Century Psychology: Recent Developments in Psychology (pp. 22–48). New York: Philosophical Library.
Motivation (2008). In Merriam-Webster Dictionary. Retrieved Sept. 18, 2008 from Merriam Webster Online Dictionary: http://www.merriam-webster.com
Vallerand, R.J., Pelletier, L.G., Blais, M.R., Briere, N.M., Senecal, C. & Vallieres, E.F. (1992) The Academic Motivation Scale: A Measure of Intrinsic, Extrinsic, and Amotivation in Education. Educational and Psychological Measurement (52), 1003-1017.
Vockell, E. (2008). Education Psychology: A Practical Approach. Retrieved September 18, 2008 from http://education.calumet.perdue.edu/Vockell/EdPsyBook
複習問題
[edit | edit source]1. 根據德西和瑞安的內在動機理論，以下哪一項在課堂環境中最無效
a. Giving students the choice between two different learning activities
b. Providing a one-on-one feedback session
c. Making sure each student gets exactly 15 minutes for their presentation
d. Giving each student a letter grade based on a clearly communicated rubric
2. 根據自我決定理論，以下哪一項不是基本需求之一
a. the need to be a part of a group
b. the need to express yourself
c. the need to have a certain amount of control
d. the need to feel competent
3. 詹金斯夫人注意到凱文沒有參與課堂活動。他似乎更喜歡獨處活動，從不舉手或與同學交談。她擔心他感到孤立或孤獨。根據自我決定理論，凱文可能缺乏哪一項基本需求？
a. Autonomy
b. Belonging
c. Communication
d. Competence
4. 在每個學生展示結束後，奧利弗先生都會要求全班為展示者歡呼。這可能是一個例子
a. Intrinsic Motivation
b. Extrinsic Motivation
c. Neither
d. Both a & b
答案：1. d, 2. b, 3. b, 4. b