教育與教學評估基礎/課堂管理/獎懲
獎勵或懲罰。
這是一個簡單的選擇嗎
作者：Wendy Belgrave
- 瞭解積極強化意味著什麼
- 瞭解任何方法都可能存在弊端
- 學習懲罰的替代方法
"你成功解決了那個問題！莎拉，你的資料分析能力真棒！還有你，內森！我要你寫一篇500字的論文，說明上課時認真聽講、保持安靜的重要性。我已經厭倦了不斷提醒你這些了！"你覺得這公平嗎？在理想的世界裡，學生們走進教室，上課鈴聲響起後，他們輕聲細語的聲音就會停止。他們都會拿出紙筆，記筆記，如果有問題或答案就舉手，並且在整個課堂時間裡都面帶微笑。但這不是夢幻樂園，我們的教室裡有很多個性和問題不同的孩子。老師可能發現，當學生表現好的時候，表揚他們很容易，但是如果學生正在度過一個"糟糕的一天"呢？你能真的用蜂蜜比用醋吸引更多蒼蠅嗎？
| "你可以透過溫和的勸說和奉承更容易地贏得人們的支援，而不是透過敵對的對抗（Hirch 1988 p. 49）" |
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小時候，每天放學後得到一枚貼紙或一顆金星，對我來說是莫大的滿足感。貼紙意味著我在這一天裡做得很好。那時我並不知道，那正是積極強化的最佳體現。根據心理學中心的定義，積極強化的概念需要滿足三個條件（Grant 1996）。
- 結果取決於行為。
- 行為更有可能發生。
- 行為更有可能發生，僅僅是因為結果取決於行為。
在我的觀察中，我目睹了老師表揚他們的學生。你不會聽到學生說這讓他們有什麼感覺，但你會看到當一個學生在同齡人面前受到讚揚時，他們的舉止會發生變化。這會激發他們更願意積極參與，無論答案是否正確。一個名叫李雷的學生因敢於嘗試而受到認可。他的老師寫了一份關於他的總結，說："無論正確與否，他都會回答所有問題（Lashaway-Bokina 2000 p. 225）"。積極的反饋和認可可以增強自尊和自信。
對學生給出正確答案的表揚"做得好"總是好的，但學科知識的學習並不是唯一值得認可的事情。獎勵期望行為比你想象的更容易。例如，你正在進行一個需要剪紙的課堂專案，在專案結束時，你注意到一個學生正在撿起從桌子上掉下來的紙片，然後扔進垃圾桶。這是一個絕佳的機會，可以認可這種有心的舉動。這反過來會告訴其他學生也這樣做，而你不需要再要求他們。這比提醒學生你又不是他們的父母，不會替他們收拾東西，效果要好得多。認可良好的出勤率，為團隊合作拍拍手，甚至認可與課堂無關的特殊成就，都是增強自尊的好方法。同樣重要的是，認可行為或成績的進步也是增強自信的好方法。給孩子的父母寄一張明信片回家，是強化積極行為的絕佳方式。
| "你必須有系統地加強你想要的行為，同時有系統地削弱你不想要的競爭行為。例如，一個紀律計劃不僅應該消除問題行為，而且應該有系統地培養你想要用來取代問題的積極行為（Fred Jones）"。 |
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一些老師選擇發糖果或給予特殊權利來獎勵良好的行為或完成某些任務，但如果除了"謝謝"之外沒有實際的獎勵呢？學生獎項、獎勵和認可指出，你不應該將獎勵作為激勵，因為它會傳遞這樣的資訊："如果你這樣做，你就會得到這個"。這可能看起來太像賄賂了。非學校生活的博主不贊成獎勵學習。他們認為，學習的獎勵就是學習本身。其中一位博主，也是一位家庭學校的家長說："如果有人必須賄賂我做某事，我的第一想法是'如果必須賄賂我才能做這件事，那一定很令人不愉快'。她接著說，她的女兒只有在學校裡得到糖果的情況下才會閱讀。
新聞論壇報作家Peter Callaghan同意家庭學校家長的觀點，認為獎勵會造成危害。他提到華盛頓州的一所學校為即將到來的標準化考試，提供了一門為期五週的課程，以提高閱讀、寫作和數學成績。他們向報名參加該課程的每個學生提供了一臺價值79美元的免費iPod Shuffle。在提供激勵措施之前，只有80名不及格的學生報名參加了考試。激勵措施足以填補另外270個名額。"不認真學習的孩子不應該得到禮物，而努力學習的孩子卻沒有任何額外的獎勵。不應該賄賂孩子學習某樣東西（Callaghan 207）"。
如果教室裡沒有學生違反紀律，那麼教學會更容易。根據學生教師倡導者的調查，三分之一的新教師在最初的三年內離開了教師行業。受訪的教師表示，他們在實際教學之外，花費了大量的時間做其他任務（包括紀律問題）。40%的受訪教師表示，他們在紀律問題上的花費比預期要多（Miller, Higgins）。
老師有時會發現懲罰是有效的課堂行為管理工具，尤其是作為短期解決方案。因為懲罰往往能夠迅速阻止問題行為，所以老師反過來會因為使用懲罰而受到積極強化（《每個老師都應該知道的關於懲罰的知識》2008）。老師可能因為懲罰的快速響應而傾向於反覆使用這種方法，但這正是懲罰可能會帶來的副作用。經常受到這種懲罰的學生，隨著時間的推移，可能會對學校產生負面態度，可能會與老師之間發展出一種不舒適的關係，並且可能會對參與課堂活動感到不安（《每個老師都應該知道的關於懲罰的知識》2008）。紀律和懲罰是培養孩子的重要部分，不僅在家裡，在學校環境中也是如此。
當人們使用"懲罰"這個詞時，通常用來描述違反規則後的負面結果。在美國的一些學校，懲罰可能意味著體罰。體罰在美國50個州中有21個州仍然是允許的，但實際上只有4個州實行體罰：阿拉巴馬州、阿肯色州、密西西比州和田納西州（Farrell）。根據學校體罰的作家C. Farrell的說法，打屁股要麼在教室裡或教室門口進行，要麼必須由校長親自執行，或者是在他或她的監督下，在私人房間裡進行。我採訪過的一些人記得自己因為打鬧而被打了屁股，或者被尺子打手心。教育工作者必須謹慎地執行懲罰，尤其是體罰。""懲罰是更強大的成年人對更弱小的孩子的暴力表現（Cerney 2008 p.51）"。
| “根據美國教育部民權辦公室的估計，在 2004-05 學年，約有 272,000 名學生被體罰，比八年前的 457,754 人減少了。這表明 1980 年代和 1990 年代初期的快速下降趨勢在 1990 年代中期趨於平緩，現在已經恢復。體罰總數僅佔美國學校總人口的 0.6%（法雷爾）。” |
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以下連結是一些關於當今體罰的影片。http://www.corpun.com/viduss02.htm
懲罰可以採取多種形式；它可以是口頭批評，也可以是稱為“反應成本”的懲罰方式。反應成本意味著學生在表現出問題行為時，即使只是暫時性行為，也會失去獎勵或特權（2008 年，每個教師都應該瞭解的關於懲罰的知識）。例如，一個被罰站的學生在玩耍時間到來之前，就無法加入他的同學們，直到他的罰站時間結束。
紀律並不一定意味著讓孩子坐在角落裡戴著帽子，被打屁股，打手，或寫句子。有經驗的老師會說，保持冷靜比以同樣強硬的語氣回應更能有效地化解憤怒的情緒。我採訪過的老師之一克里斯汀·戈爾斯奇，是懷特島縣的一名高中數學老師，她說當她遇到一個持續擾亂課堂秩序的學生時，她只是要求他們出去一下，直到她能出去私下討論她對他們的期望。重點不是在他們的同伴面前恐嚇或貶低他們。她認為，紀律不需要是攻擊性的行為。
你將看到和聽到其他老師認為的“懲罰”學生而不使其感到貶低或尷尬的好方法。訪問此網站，觀看“你會怎麼做？”欄目下的影片。http://www.nea.org/classmanagement/discipline.html
時間改變一切。學校教授的材料、對兒童創造力的思考以及課堂管理都隨著時間的推移而不斷修訂。關於如何更好地培養有生產力的成年人的問題已經困擾了人們幾個世紀。我們應該為孩子們平庸的工作拍拍手，並希望他們下次做得更好，還是應該把他們打成型，告訴他們我們期望什麼，並且不留情面，因為“現實世界”不會對他們有任何憐憫？作為教育工作者，我們需要培養我們的孩子和年輕人，評估真正的問題是什麼（如果有的話），並根據每個孩子的具體情況做出決定。沒有一種放之四海而皆準的解決方案。
1. 瑪麗·貝思在手工時間之前被罰站。你告訴她，當其他孩子都開始拿他們的手工材料時，她必須等她的 3 分鐘罰站時間結束才能去拿自己的手工材料。這屬於什麼例子？
a. 聯想
b. 負面收集
c. 償還
d. 反應成本
2. 你剛發回家庭作業，其中一名學生對自己的分數非常不滿。他開始大聲無禮地說話，並變得具有對抗性。你應該如何回應他的行為？
a. 讓他出去一下
b. 罵他
c. 以同樣憤怒的語氣回應
d. 試圖控制他
3. 下面哪個例子是積極的強化？
a. 邀請警察到學校來嚇唬孩子們
b. 放學後讓孩子靠牆站著
c. 在孩子衣服上縫一個讚美
d. 當孩子把玩具放回架子上時，說聲“謝謝”和“做得好”
4. 以下哪一項不屬於積極的認可？
a. 認可喬爾在科技節上獲得了第一名
b. 認可喬爾全勤
c. 認可喬爾成功完成了一項閱讀作業
d. 認可喬爾在課堂上快要睡著了
5. 一些在家接受教育的孩子們的父母說他們不喜歡獎勵激勵，因為……
a. 他們不喜歡孩子們吃糖果。
b. 他們不希望孩子們只在有激勵的情況下才做作業。
c. 學校會花費太多錢。
d. 他們想自己提供獎勵
1. D
2. A
3. D
4. D
5. B
1. 一種無學校生活：獎勵（賄賂）孩子們學習。（2008 年 1 月 24 日）。於 2008 年 9 月 17 日從http://anunschoolinglife.blogspot.com/2006/06/day-one-hundred.html檢索。
2. 凱拉漢，P.（2007 年 7 月 26 日）。難道他們不知道學習本身就是一種獎勵嗎？| TheNewsTribune.com | 塔科馬，華盛頓州。於 2008 年 9 月 17 日從http://www.thenewstribune.com/news/columnists/callaghan/story/118809.html檢索。
3. 切爾尼，J. (2008)。閒著沒事打孩子。新臨場感，11(2)，51,52。於 2008 年 9 月 17 日從學術搜尋完整資料庫檢索。
4. 課堂管理。（無日期）。於 2008 年 9 月 17 日從http://www.nea.org/classmanagement/discipline.html檢索。
5. 法雷爾，C. (無日期)。美國學校的體罰。於 2008 年 9 月 17 日從http://www.corpun.com/counuss.htm檢索。
6. 法雷爾，C. (無日期)。學校體罰：2008 年影片剪輯：美國——現實生活中被打屁股（阿肯色州高中）。於 2008 年 9 月 17 日從http://www.corpun.com/viduss02.htm檢索。
7. 弗萊納裡，M. (無日期)。NEA：關於“D”的詞。於 2008 年 9 月 21 日從http://www.nea.org/neatoday/0509/coverstory.html檢索。
8. 戈爾斯奇，克里斯汀。“獎勵或懲罰”。個人訪談。2008 年 9 月 19 日。
9. 格蘭特，L.（1996 年 1 月 12 日）。積極強化教程。於 2008 年 9 月 17 日從http://psych.athabascau.ca/html/prtut/reinpair.htm檢索。
10. 希爾奇二世，E.，凱特，J.，& 特雷菲爾，J. (1988)。文化素養詞典。波士頓：霍頓·米夫林公司。
11. 瓊斯，F. (無日期)。積極的課堂紀律——第 18 章，紀律管理作為一種綜合體系。於 2008 年 9 月 17 日從http://www.fredjones.com/Positive_Discipline/Discipline_Ch18.html檢索。
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13. 米勒，M.，& 希金斯，B. (無日期)。多待一會兒。於 2008 年 9 月 21 日從http://www.kdp.org/publications/studentteacheradvocate/dontbecome.htm檢索。
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15. 每個教師都應該瞭解的關於懲罰的知識。（無日期）。從 www.interventioncentral.org/htmdocs/interventions/behavior/punishguidelines.php 檢索。