教育基礎與教學評估/課程/測試
作者：安吉拉·馬科特
- 區分標準化考試的優缺點
- 瞭解標準化考試的使用方式
- 確定誰是標準化考試的責任主體
自蘇格拉底時代以來，學生測試就一直存在。例如，為了更好地指導學生的學習，教師會向學生提問，以衡量他們從他的教學中吸收了多少。自第一次世界大戰以來，標準化考試一直被用來“對個人和群體進行分類、追蹤和分層……用於就業、高等教育和專業”。（舍雷爾，2005 年）最近，作為大學錄取要求，SAT 和 ACT 標準化考試被認為是確定大學準備程度的有用工具（朱利亞諾，2006 年，80 頁）。
在過去十年中，州政府和聯邦政府已經將標準化考試的年度管理制度化。標準化考試的最初目標是幫助管理人員和政府官員確定我們青少年的教育是否取得了進展。
有些人認為標準化考試有好處。由於許多標準化考試由是非題或選擇題組成，因此評分可以快速且廉價地完成。如今，許多針對學生的考試都是由計算機而不是人工評分的（K12 Academics）。答題卡被輸入機器並讀取，在合理的時間內批改試卷。計算機可以批改多份試卷，錯誤率極低。教師手工批改試卷可能會花費更長時間，並且存在錯誤和偏見的可能性。教師在批改作文或自由寫作時，可能會將自己的個人感覺納入評分，而不是衡量學生的學科掌握程度。另一個例子是人為錯誤。如果批改試卷的人分心，他們可能會錯誤地標記某個答案。
許多支持者認為，標準化評估是保證高質量的學習和問責制的最有效途徑。人們認為，考試傳達了對學生和教育專業人員的期望。考試衡量進展水平以及進展在哪裡。問責制的理由是，教育工作者應該取得進步，並且這些進步應該在學生的考試結果中顯而易見（朱利亞諾，2006 年）。
反對標準化考試的人認為，單一考試無法準確評估學生的表現。有些人認為，由於問責制考試的壓力，孩子們被剝奪了接觸更具挑戰性和多樣化的課程的機會。另一些人則認為，與需要更復雜的思維過程（可能需要更多解釋）相比，學生得到的考試題更多地基於死記硬背。這種形式的測試雖然可以評估知識，但無法評估學生是如何得出結論以及為什麼得出結論。（波普漢，2004 年）。
據《反對標準化考試》一書的作者阿爾菲·科恩說，標準化考試會影響教學內容和形式，因為考試內容會成為學校一年的教學重點或課程。此外，科恩解釋說，許多人認為標準化考試導致了美國教育體系的“愚蠢化”（科恩，2000 年，29 頁）。
由於教師面臨著學生必須取得成功的壓力，許多教育工作者沒有花時間在標準化考試不涉及的課程上。相反，教師可能會過度關注考試，而不是專注於對考試內容的有效學習。如果學生在考試中表現不佳，會影響政府提供的學校資金，還會影響許多合格教師的就業。（波普漢，2004 年，167-168 頁）
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“如果教學專注於考試，學生就幾乎沒有機會展示更高階思維能力，例如分析、綜合、評估和創造力，而這些能力是學校、大學和生活中取得成功的必要條件。”（尼爾，2006 年）。
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“雖然州級問責制考試很重要，但它們無法全面反映學生的學習情況……通常有一些重要的教育目標，這些目標很難在大規模標準化考試中評估。”（朱迪思·理查德森在 2009 年的一次採訪中引述了傑伊·麥克泰格的話）。
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關於標準化考試的有效性和必要性，存在許多相互矛盾的觀點。雖然衡量學校、教師和學生的進步和能力非常重要，但除了年度期末考試外，還有更多可供選擇的評估方法。
作為一名家長和未來的教育工作者，我對標準化評估持混合態度。我認為，所有學校、教師和學生都必須接受評估，以確保提供適當的教學以及對材料的理解。但是，我認為單一考試不應成為最終的評判標準。我更關心的是對某一組考試的重視程度，而不是對標準化考試本身的重視程度。評估方法有很多，影響學生考試方式的因素也很多。
1. 標準化考試用於
a) 衡量大學準備程度
b) 選擇午餐
c) 衡量實驗室技術人員的效率
d) 測試動物智力。
2. 誰是標準化考試的責任主體？
a) 公共汽車司機、學生、教師
b) 醫生、家長、校長
c) 家長、學生、教師
d) 學生、學校、教師
3. 莎拉是高中三年級的學生，準備申請大學。她需要參加至少一次標準化考試才能完成申請。對莎拉來說，哪項測試最合適？
a) ASVAB
b) GRE
c) SAT 或 ACT
d) 以上都不適用
4. 曼利夫人在當地一所小學任教。曼利夫人的一些學生在標準化考試中表現很差。以下哪項不是低分考試的後果？
a) 曼利夫人可能會被降級或解僱。
b) 曼利夫人可能會得到晉升。
c) 學生可能會被留級。
d) 學校資金可能會被撤銷。
朱利亞諾，G.（2006 年）。教育：滿足美國的需要？底特律：湯姆森·蓋爾。
K12 學術：標準化考試。（不詳）。檢索於 2009 年 2 月 3 日，來自 http://www.k12academics.com/standardized_testing.htm
Kohn, A. (2000)。反對標準化考試的理由：提高分數，毀掉學校。新罕布什爾州朴茨茅斯：海涅曼出版社。
Neill, M. (2006 年 3 月/4 月)。反對高風險考試的理由。校長 85. (4) 28-32.
Popham, W.J. (2004)。沒有贏家問責制遊戲。致下一任總統的信：關於公立教育真正危機我們能做些什麼。 編者：Carl Glickman 紐約：師範學院出版社。166-173。
Richardson, J. (2009 年 2 月)。學習的證據：與 Jay McTighe 的對話。教育文摘 74 (6). 37-42.
Sacks, P. (1999)。標準化思維：美國考試文化的沉重代價以及我們能做些什麼來改變它。馬薩諸塞州劍橋：珀西斯出版社。
Scherer, M. (2005 年 11 月)。重新審視考試。教育領導 63 (3). 9-9. 檢索於 2009 年 2 月 3 日，來自教育研究完整資料庫。
問題 1 (A)
問題 2 (D)
問題 3 (C)
問題 4 (B)