教育與教學評估基礎/多元化/ADHD

讀者的學習目標

• 能夠識別 ADHD 的症狀。
• 理解在課堂上使用行為矯正來幫助 ADHD 學生的必要性。
• 能夠區分積極強化和消極強化。
• 瞭解教師在與 ADHD 學生建立聯絡方面的重要作用。

介紹

在教師的職業生涯中，不可避免地會出現診斷為 ADHD 的學生出現在他們的課堂上。這很可能是教師面臨的最大挑戰之一。他們可能會經歷挫折和疲憊，這會影響到課堂上其他學生。將擁有 ADHD 學生變成一種積極的體驗，融入行為矯正，並使用課堂技巧將帶來成功。對於教師，ADHD 學生和整個課堂來說，都是成功的。行為矯正和課堂修改可以成為擁有 ADHD 學生的教師的救命稻草，但更重要的是，它們教會學生非常寶貴的技能，讓他們在診斷的範圍內存在。

http://www.ed.gov/teachers/needs/speced/adhd/adhd-resource-pt2.pdf 教導患有注意力缺陷多動障礙的兒童 教學策略和實踐 由美國教育部撰寫，涵蓋從如何識別 ADHD、優秀的教師策略到課堂座位安排等各個方面。它有 32 頁的內容，充滿了教師在課堂上生存所需的一切！

無處不在，無處不在：統計資料和資訊

讓我們首先簡要了解一下科學資料，以便更好地理解 ADHD。ADHD 代表注意力缺陷多動障礙。美國精神病學協會將 ADHD 定義為“持續的注意力缺陷或多動-衝動模式，其表現頻率和嚴重程度明顯高於同等發展水平的個體”（精神疾病診斷與統計手冊，2000 年，第 85 頁）。ADD 代表注意力缺陷障礙，也是 ADHD 的一種形式。ADD 不伴有多動（Swanson，2007）。Barkley 在他的書中討論了 ADHD 對社會造成的驚人損失。他保守估計，在美國，每間教室都會有 1-2 名 ADHD 學生。這相當於 250 萬名接受過 ADHD 診斷的學齡學生，或佔所有在校兒童的 5-8%（Barkley，2005）。因此，在每間教室裡，很可能會有兩名被診斷患有 ADHD 的學生。教師必須通過了解 ADHD 的症狀來主動應對，所以讓我們討論一下教師可能會在 ADHD 學生身上遇到的症狀。

你現在很聰明，表現出來：ADHD 的特徵

對一個老師來說，這句話並不陌生，他們對一個學生的行為感到沮喪，他們認為這個學生很聰明，但就是無法完成一個專案、一句話或一個想法的最後階段。教師也會看到衝動、不善於組織、容易分心、手腳不安、過度交談、健忘和無法坐在座位上的學生（精神疾病診斷與統計手冊，2000 年）。在查爾斯的那本書中，他討論了 ADHD 學生不當行為背後的隱藏含義。隱藏的含義是呼救，意思是“找到我”，他們渴望與老師建立聯絡，並被接納”（查爾斯，2008 年，第 167 頁）。在處理 ADHD 學生時，教師可以從半滿的杯子或半空的杯子中看到事物。與學生建立聯絡，並融入行為和課堂修改，將獲得更高的成功率。

http://www.childdevelopmentinfo.com/learning/teacher.shtml 患有 ADHD 的兒童的課堂干預 這是一個非常適合教師在課堂上使用的網站，它充滿了想法和策略。它提供了不同的場景，以及應該做出的適當調整。 進入課堂之前，一定要參考它！

巴甫洛夫博士，我可以使用一兩條狗嗎？：行為矯正

兩個詞可以概括教師在課堂上對待 ADHD 學生的方法：行為矯正。它將成為他們使用積極和消極強化的生命線。讓我們更深入地瞭解積極強化和消極強化到底是什麼

積極強化

• 輕輕地拍拍肩膀，露出微笑，讓學生知道什麼是良好的行為（Barkley，2005）。
• 在開學前幾天，詢問 ADHD 學生他們喜歡什麼型別的獎勵（Rief，2007）。
• 在桌子的角落貼一張紙，當您路過學生身邊時，在其上貼一張貼紙（Barkley，2005）。
• 在教室的各個地方隨機張貼笑臉海報，當學生做出好的選擇時，站在海報旁邊（Barkley，

2005).

• 用積極的讚揚來進行口頭強化（Harwell，2001）。例如，“海登，你舉手而不是

直接說出答案，真是太棒了。”為了改變獎勵系統，可以允許一些特殊權利，比如和老師一起吃午飯、

額外使用電腦時間，以及額外休息時間（Barkley，2005）。

• 使用代幣系統進行即時獎勵。換句話說，教師可能希望從每 2-3 個代幣換取糖果開始、

貼紙、特殊的課堂職責或自由玩耍（Barkley，2005）。

• 為 ADHD 學生提供特定的任務（例如，開關燈，鉛筆和紙張推手），這些任務需要他們在課堂上進行移動

課堂。學生還可以被允許在完成一項任務後安靜地走動房間（Nowacek 和 Mamlin，2007 年。一

個例子可能是，“海登，當你寫完後，我想讓你安靜地站起來，為我走動教室

三次，同時保持眼睛和手不亂動。”

負強化

• 忽略輕微的不當行為（Nowacek 和 Mamlin，2007 年）。一個例子可能是，“好的，我看到除了兩個學生外，所有學生都坐在

椅子上，準備去吃午飯。”這故意忽略了不當行為，同時獎勵學生以

適當的行為。

• 把手放在學生的肩膀上，提醒他或她他們的行為正在升級（“學校建議……，2005 年）。
• 如果學生具有破壞性或擾亂秩序，老師可以採用暫停系統，讓學生立即被要求收起

他們的作業，把頭放在桌子上（Barkley，2005 年）。

• 使用計時器，在出現不良行為時啟動，然後從 ADHD 學生的休息時間中扣除（Barkley，2005 年）。
• 每天開始時，給學生 15 分鐘的自由時間在課堂上使用。從那時起，老師可以從自由時間中扣除一分鐘，

每次看到學生沒有工作或行為不當（Barkley，2005 年）。

行為矯正是一種有用且積極的工具，它強調適當的行為而不是不適當的行為。除了行為矯正之外，老師還可以將一些其他技巧融入課堂。讓我們在下一節中仔細看看其中一些技巧。

技巧：課堂調整

行為矯正和強化不僅在處理 ADHD 學生方面至關重要，課堂調整也同樣重要。一個人不可能沒有另一個。這才是真正的重點：生存並控制課堂。讓我們仔細看看以下技巧，這些技巧可以用作老師處理 ADHD 學生的備忘單

• 始終在課堂上提供結構並保持冷靜（Charles，2008 年）。
• 在給出指示或提問之前，先進行眼神交流（Rief，2005 年）。
• 站在學生附近，減少干擾（Charles，2008 年）。
• 以邏輯和有序的順序陳述方向（例如，首先，其次，最後）。老師應該旨在教育學生如何

儘快遵循規則，而無需重複它們（Charles，2008 年）。

• 讓學生重複口頭指示，以確保他或她清楚地理解所說的話（Rief，2007 年）。
• 在即將發生變化時提供預先警告（例如，五分鐘後我們將收起數學作業，開始

閱讀）。這減少了焦慮和沮喪（Rief，2007 年）。

• 使用寫作和圖形組織者的網路技巧，這有助於視覺空間技能（Harwell，2007 年）。
• 每天花 5 分鐘與學生一起，確保他或她使用計劃器進行組織（Harwell，2007 年）。
• 圖表和提綱有助於保持注意力和理解概念（Harwell，2007 年）。
• 將任務分成小塊，有助於減少沮喪並使任務可獲得（Swanson，2007 年）。一個例子可能是，“海登，我們

將寫 15 分鐘，然後用電腦 5 分鐘。”

• 如果作業太長，讓學生感到不堪重負，可以考慮縮短作業（Nowacek 和 Mamlin，2007 年）。
• 儘可能多地利用電腦來幫助 ADHD 學生，因為它會給他們提供即時反饋（Amen，2001 年）。
• 給學生鼓勵和積極的反饋，以提高他或她的動力和注意力（Rief，2005 年）。
• 考慮課堂中桌子的排列方式，確保 ADHD 學生與其他未診斷的學生分組。經常切換

兩名學生的小組，以便 ADHD 學生與課堂中的其他學生建立關係。ADHD 學生最想要的莫過於

被別人接受（Nowacek 和 Mamlin，2007 年）。

最好準備一份這些技巧的副本，即使是層壓的，以便在剛開始教 ADHD 學生時快速參考它們。

http://user.cybrzn.com/kenyonck/add/teaching_tips.html 為那些與 ADHD 兒童一起工作的人提供的教學技巧 來自康涅狄格州的二年級老師 Dawn Hogan 擁有一個面向老師的絕佳網站。她的一手經驗和知識是無價的。 一定要去看一看！

最後的想法

正如本文所學，沒有神奇的藥丸或藥膏可以使 ADHD 的症狀消失。老師需要能夠面帶微笑，用支援和決心的話語來面對這種逆境。與 ADHD 學生建立深厚的關係以及行為和課堂調整更有可能帶來刺激和積極的教育體驗。包括老師、ADHD 學生、父母、其他學生和管理人員在內的團隊合作是幫助應對 ADHD 診斷的唯一途徑。患有 ADHD 的學生不僅需要從書本中學習，他們還需要聽到他們很特別，並發現他們的差異是可以接受的。ADHD 學生的成功率取決於老師、老師的態度、正在使用的課堂技巧和方法，以及他們對行為矯正的瞭解程度和舒適程度，包括*正向*和負向強化。

請拿出你的鉛筆：測驗時間

選擇題

1. 在開學的前幾天，老師務必做以下哪項

A. 讓學生知道老師用鐵腕統治著課堂。

B. 允許學生選擇最適合他或她的規則。

C. 確保學生知道老師希望他或她轉到另一個班級。

D. 與學生討論哪些獎勵最適合他或她。

2. 老師在處理 ADHD 學生時，哪兩種方法最有效

A. 不要太強硬，只用擁抱作為獎勵。

B. 行為矯正和課堂調整。

C. 體罰和開除。

D. 懲罰學生犯下的*所有*錯誤行為，不許他們休息。

3. 當 ADHD 學生在完成一項任務時，最好做以下哪項

A. 堅持要求他或她必須趕快，以便老師能夠按計劃進行。

B. 讓老師將任務分成子單元或小塊，以便可以獲得最終結果。

C. 幫助學生找到答案，因為讓學生獲得更高的成績可以讓老師看起來更好。

D. 告訴班上的其他學生，如果 ADHD 學生沒有及時完成，將沒有休息時間。

4. 威廉姆斯夫人是擁有一個名叫海登的 ADHD 學生的班級的老師。她正在嘗試一項新的班級行為計劃

透過翻轉綠色、黃色和紅色卡片。以下哪項最能描述威廉姆斯夫人？

A. 準備退休並感到厭倦。

B. 運用正向強化和適當的課堂技巧。

C. 她被稱為學校的吼叫者，員工都害怕接近她。

D. 懇求擺脫 ADHD 學生，以便她能夠享受餘下的學年。

5. 威廉姆斯夫人注意到海登沒有與班級建立聯絡，她很擔心。她如何才能讓他

融入小組場景？

A. 將他與另一個可能更瞭解他感受的 ADHD 學生配對。

B. 允許更多時間過去，希望最終班級會逐漸接受他。

C. 對小組更加靈活，開始向班級表明她接受他，並與他建立聯絡。

D. 與員工休息室的其他老師討論此事。

答案

1.D 2.B 3.B 4.B 5.C

參考文獻

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美國精神病學協會，《精神障礙診斷與統計手冊》，第四版，修訂版（華盛頓特區：美國精神病學協會，2000 年）。

Barkley，Russell，A.（2005）。掌控多動症：家長完整權威指南（修訂版）。紐約：吉爾福德。

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Rief，Sandra.（2005）。如何接觸和教育多動症/多動症兒童：實用技巧、策略和干預措施。舊金山，加利福尼亞州：Jossey-Bass。

Swanson，Carl。“多動症學生”。歌唱雜誌 64.2（2007 年 11 月 - 12 月）：217（5）。學術一檔案。蓋爾。洛德費爾法克斯社群學院。2008 年 5 月 27 日，1-2，1-8。http://www.galegroup.com。

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