教育與教學評估基礎/多樣性/包容
作者：Emily Mitchell
什麼是包容？
| “包容意味著成為其他人中的一部分，被歡迎和接納為一個屬於的成員。”(Tomko，1996) |
在擔任了一年的特殊教育助理後，我對這個主題產生了興趣。孤獨和恐懼是我們所有人當我們與其他人不同時都會感受到的。當其他人似乎相處融洽並互相理解時，而我們卻被排除在外，我們會感到自卑和一文不值。如果有人告訴我們我們不夠好，不能與其他人在一起，我們會感到更加一文不值。我們不能與其他孩子交談和玩耍，因為我們拖慢了他們的速度。包容的做法試圖幫助有殘疾的學生避免這些恐懼、孤立和無價值的感覺。2004 年修訂的《殘疾人教育法案》（IDEA）賦予殘疾學生在最少限制的環境中接受免費和適當的公共教育的權利。包容試圖為有殘疾的學生提供這種教育，現在全國許多學校系統都在實踐它。包容性教育既有好處也有弊端。
學校不需要將有殘疾的學生納入普通教育課堂，但必須在最少限制的環境中為他們提供最合適的教育。如果可能，將學生納入普通教育課堂是最好的解決方案。這意味著學生與非殘疾同伴一起接受教育，並且能夠充分接觸到普通教育課程、課外活動和其他為非殘疾學生提供的專案。如果一個學生能夠在這個環境中取得成功，那麼學校很難證明將學生隔離在特殊教室或特殊學校是合理的。由教育工作者、專家和家長組成的團隊制定個性化教育計劃 (IEP)，以確保學生的教育需求得到滿足。如果決定將學生排除在普通教育課堂之外，那麼這個團隊必須有充分的理由證明該環境不適合該學生 (Stout 2007)。為了讓學生能夠在最少限制的環境中取得成功，學校使用輔助人員或協同教學來幫助學生融入普通教育課堂 (Scruggs, Mastropieri, & Mcduffie, 2007)。包容的理念不僅與學術有關。有殘疾的學生也融入到課堂和學校的社群中。包容鼓勵學生在學術和社交方面成為課堂的一部分 (Burke & Sutherland, 2004)。
一個上包容性學校的學生大部分時間都在普通教育課堂上，與其他同齡學生一起學習。根據其殘疾程度，他將有一名助理負責在一天中全程陪伴他，並在需要時提供幫助。助理的工作是幫助學生取得成功，同時讓學生在這個過程中獲得獨立和自信。助理幫助調整材料並尋找資源，幫助孩子在普通教育課堂上順利運作。實行包容的學校旨在調整課堂，以滿足有殘疾學生的需要 (Burke & Sutherland, 2004)。一個學生不會被扔進教室，然後期望像其他人一樣運作。他的老師必須調整他們的課程和教學方式，以確保他的成功。為了讓包容取得成功，老師們必須樂於教授有殘疾的學生。許多普通教育老師不覺得自己有能力處理與這些學生相關的問題。在文章“包容態度：知識與經驗”中，作者 Burke 和 Sutherland (2004) 解釋說，許多老師在接觸到他們感到自己無法應付的包容性課堂後會離開教學崗位。作者後來指出，那些接受過最密集培訓以與有殘疾學生合作的老師在包容性課堂上取得了最大的成功。普通課堂老師必須願意幫助納入學生，才能使包容性教育奏效。作者 Griffin、Otis-Wilborn 和 Winn (2005) 在他們的文章“初級特殊教育教師涉足普通教育”中，也強調了為教師做好準備以在包容性環境中取得成功的重要性。他們解釋說，許多特殊教育教師也沒有為包容做好準備。文章指出，“許多特殊教育教師缺乏對普通課堂課程和教學法的瞭解，缺乏為學生有效地適應資源的技能，以及澄清角色和與普通課堂教師合作的策略”。為了讓包容性教育取得成功，學生教育團隊的所有成員都必須具備應對該學生需求的能力。
許多人想知道包容對包容性課堂中非殘疾學生有什麼影響。在文章“父母對包容對其非殘疾子女的影響的看法”中，作者 Gallucci、Peck 和 Staub (2004) 報告了一項旨在瞭解包容對非殘疾學生有什麼影響的研究。作者引用了一項調查了 81 位其子女在有嚴重殘疾學生的小學課堂上的父母的研究。這些父母中 80% 表示他們認為他們的孩子在社會和情感方面獲得了積極成長。超過 90% 的人認為他們的孩子與有殘疾的同學的經歷是積極的。然而，並非所有家長或社群成員都同意這些受訪家長的觀點。我在擔任助理時，有一個患有自閉症的學生，他經常表現出極具攻擊性的行為。他從一年級開始就在普通教室，但兩次咬傷和抓傷同一個孩子後，他被帶走了。被咬傷孩子的父母要求將患有自閉症的孩子與他們的孩子分開。最後決定將患有自閉症的孩子從他的普通教育課堂中帶走，單獨安置在特殊教育課堂中。在這年的下半年，這個孩子大部分時間都是由助理教育，並與他的同學隔離。他每天只花 30 分鐘與一名持證教師在一起。當學生無法在普通教室中成功運作，或者當非殘疾孩子的父母不願意配合教師和助理的包容努力時，包容就會造成問題。
作者 Griffin 等人 (2005) 提出了包容性課堂中出現的一些問題。一些老師不願意付出額外的精力和工作來幫助有特殊需要的學生融入課堂。此外，對於誰對學生的教育負主要責任存在爭議。普通課堂老師不一定承擔學生的責任，學生教育團隊所有成員的合作對於學生的成功至關重要。普通教育老師和特殊教育老師之間的有效溝通也是包容性教育的挑戰之一。學生可能在課堂上感到不安全或不受支援，因此學習效果不佳。在學年初，我的一名自閉症學生告訴老師他不想做作業，因為他認為老師不認為他聰明。後來學生逐漸信任老師，整體情況有所改善。有特殊需要的學生需要在普通教育課堂中感受到被接納，否則他們會學習效果下降。如果相關的老師沒有溝通，或者普通教育老師拒絕與學生建立聯絡，那麼學生在包容性環境中就無法成功。根據 Margaret Hoban 的說法，包容性課堂老師面臨的一些問題包括準備時間不足、資源有限，以及需要額外進行有關包容性的專業發展。此外，相關部門需要更加努力地發展包容性模式，並更有效地監測其成功率 (參閱 http://escholarship.bc.edu)。 各州現在越來越多地要求進行標準化和全面的測試。老師們已經不堪重負，有時無法滿足學校和州政府對學術問責制和成績的要求。當老師擁有包容性課堂時，他們會承受更大的壓力和負擔。包容性教育中遇到的另一個問題是標籤化。例如，當聽到一個孩子患有 ADHD 時，老師會自動將其視為問題孩子，並且通常對該學生的學習期望較低。這種情況會影響孩子的學習和行為。根據 Deloney 和 Thompkins 的說法，包容性課堂中的普通學生無法獲得分配給他們的全部學習時間。很多時候，他們的學習會被有特殊需要的學生打斷。要麼是老師因行為問題、突發事件/干擾或反覆解釋而不得不停止教學，要麼是那些真的不理解或不願意在這種環境中教學的老師會極大地削弱包容性教育的潛在積極效益。
那些支援包容性教育的人
[edit | edit source]儘管有一些家長、老師和管理人員不支援包容性課堂，但也有一些人認為包容性教育有許多積極的益處。社會化是一個關鍵因素。許多家長、老師和管理人員認為，在包容性課堂中的有特殊需要的學生對自己有更高的自我認知，並且與同伴在一起時能取得更高的學習成就 (Deloney, Thonpkins)。他們擁有“正常”的榜樣，因此瞭解了年齡適當的行為應該是什麼樣的。孩子們從彼此身上學習，並會學習在某些環境和情況下如何行動和如何不行動。學者們還認為，普通學生也能從包容性課堂中獲益。他們將學會接受人與人之間的差異，並且隨著年齡的增長，會更加包容他人的差異。這種包容性可能會使他們擁有更多元的朋友圈。讓有特殊需要的學生在他們的課堂上學習將鼓勵合作和耐心。這些品質在成長過程中非常有用。
改進包容性教育模式
[edit | edit source]可以對現有的模式進行一些改進，以提高特殊教育學生和非特殊教育學生的學習質量。例如，“透過增強和刺激的溝通，增加與有特殊需要的孩子一起花費在幫助他們專注於學習材料上的時間”。 這可以透過使用 PowerPoint 來實現。孩子們在電腦上長大，僅僅透過講座和記筆記的教學方式可能不適合有特殊需要的學生。我發現了一些關於我在課堂上教授的主題的 Jeopardy 網站，學生們真的很喜歡這些網站。它們都是透過 PowerPoint 完成的。我發現，在玩過 Jeopardy 遊戲以及其他遊戲之後，學生的測試成績有了提高。學生們真的很享受彼此競爭。我們每週都會玩猜字謎和拼寫單詞遊戲。這也提高了學生的拼寫測試成績。老師也可以給學生更多時間來整理他們剛學到的資訊。有證據表明，有特殊需要的學生需要更多時間來整理和運用他們剛學到的資訊。 http://curry.edschool.virginia.edu/go/cise/ose/information/uvald/inclusion.html
結論
[edit | edit source]《美國殘疾人教育法案》要求為所有有特殊需要的學生提供免費且適當的教育，在最少限制的環境中。因此，普通教育老師和特殊教育老師必須共同努力，為有特殊需要的學生提供最好的教育。如果他們願意擴充套件自己的舒適區，並願意努力讓學生融入，這個過程對所有參與者來說都可能很有益。包容性教育不是一個簡單的過程。與所有教育實踐一樣，包容性教育有其優勢和劣勢。鑑於這種現實，教育工作者和家長必須確定最能滿足個別學生需求的教育計劃，並努力成功實施該計劃。理想情況下，學生會感到自己在社會和學業上都融入到了普通教育課堂中，並能接受到最好的教育。
問題
[edit | edit source]1. **哪個學生是在包容性環境中上學的？**
a. 莎莉去了一所專門為自閉症學生設立的學校
b. 馬克和他的同伴一起上了公立學校，但他整天都在一個全是其他自閉症學生的教室裡學習
c. 湯姆有一個到家裡輔導他的家教
d. 貝絲整天和沒有殘疾的同伴一起在普通教育課堂學習
2. **莎莉在普通教育課堂與同伴一起成功地度過了一年。現在她被孤立了，因為老師不喜歡在她的課堂上有一個有特殊需要的學生。莎莉的學校違反了哪項法律？**
a. 最少限制環境法案
b. 美國殘疾人教育法案
c. 布朗訴教育委員會案
d. 學生公平待遇法案
3. **以下哪項不解釋為什麼莎莉的情況違反了上述法律？**
a. 有特殊需要的學生不應從老師那裡獲得個別關注
b. 有特殊需要的學生必須在最少限制的環境中接受教育
c. 有特殊需要的學生必須獲得與沒有殘疾的同伴相同的資源
d. 有特殊需要的學生必須獲得免費且適當的教育
4. **史密斯小學已決定將所有有特殊需要的學生納入他們的普通教育課堂。當這種情況發生時，學校社群可能不會面臨哪些問題？**
a. 不願意或沒有能力與有特殊需要的學生溝通的普通教育老師
b. 沒有溝通的普通教育老師和特殊教育老師
c. 拒絕支援改變的沒有殘疾學生的家長
d. 學習方式與其他人不同的有特殊需要的學生
5. **馬克拒絕完成他的作業。以下哪項不是老師可以鼓勵他學習成功的辦法？**
a. 確保他知道自己被老師和同學接受和欣賞
b. 調整馬克的作業，使其格式更容易理解
c. 宣告馬克在普通教育課堂中沒有取得成功，並將他移除
d. 參加培訓課程和研討會，學習如何更好地幫助自閉症學生
答案
[edit | edit source]1)D, 2)B, 3)A, 4)D, 5)C
參考文獻
[edit | edit source]學校包容性教育的改進，檢索於 2008 年 4 月 14 日，來自 http://curry.edschool.virginia.edu/go/cise/ose/information/uvald/inclusion.html
Burke, K., & Sutherland, C. (2004). 對包容性的態度：知識與經驗。教育 125(2)。檢索於 2008 年 1 月 31 日，來自 WilsonWeb 資料庫。
Deloney, Pat，和 Richard Thonpkins。包容性：利弊：關於變革的問題 4 (3)。檢索於 2008 年 4 月 18 日，來自 http://www.sedl.org/pubs/catalog/items/cha05.html.
Gallucci, C., Peck, C. A., & Staub, D. (2004). 家長對包容性教育對其非殘疾孩子的影響的看法。殘疾人研究與實踐 29 (2)。檢索於 2008 年 1 月 31 日，來自 WilsonWeb 資料庫。
Griffin, C., Otis-Wilborn, A., & Winn, J. (2005). 特殊教育新手教師進入普通教育的經歷。教師教育與特殊教育 28 (3/4)。檢索於 2008 年 1 月 31 日，來自 WilsonWeb 資料庫。
Hoban, Margaret 2007，檢索於 2008 年 4 月 3 日，來自 (http://escholarship.bc.edu)
Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., & Mcduffie, K. A. (2007). 包容性課堂中的協同教學：定性研究的元綜合。特殊兒童，73 (4)。檢索於 2008 年 1 月 31 日，來自 WilsonWeb 資料庫。
Stout, K. S. (2007). 特殊教育融合. 威斯康星州教育協會理事會. 2 月 15 日從 http://www.weac.org/resource/june96/speced.htm 檢索.
Tomko, C. F. (1996) 什麼是融合？Kids Together Inc. 2 月 15 日從 http://www.kidstogether.org/inclusion.htm 檢索.
維基百科 (2007). 最少限制環境. 2008 年 1 月 31 日從 http://en.wikipedia.org/wiki/Least_Restrictive_Environment 檢索.