託德·道格拉斯·範德比爾特

建構主義

“建構主義”的詞根是“建構”。基本上，建構主義是一種理論，認為知識必須由人建構，而不能僅僅傳遞給這個人。人們透過獲取新資訊並將其整合到他們現有的知識中來建構知識（Cooper, 2007; Woolfolk, 2007）。在嘗試學習建構主義的應用時，首先了解該理論是很有必要的。

皮亞傑的建構主義理論

皮亞傑是歷史上主要的建構主義者之一。他的理論探討了人們如何從認知上建構知識。在皮亞傑的理論中，每個人都有圖式。人們組織和結構化知識和資訊。這種知識和資訊的組織或結構被稱為圖式。例如，“食物”可以有一個圖式。它可以被組織成不同的食物類別，例如以下這些：麵包/麵食、水果、蔬菜、肉類、乳製品和糖果（Kail & Cavanaugh, 2007）。

根據皮亞傑的理論，人們建構知識的一種方式是透過同化。當人們將新知識和資訊整合到現有的圖式中時，他們就會進行同化。舉個例子，一個孩子看到一輛汽車並知道它可以被稱為交通工具。然後孩子看到一輛摩托車，也瞭解到它可以被稱為交通工具。然後孩子看到一輛卡車，並稱其為交通工具。基本上，孩子為“交通工具”建立了一個圖式，並將卡車納入該圖式（Kail & Cavanaugh, 2007）。

根據皮亞傑的理論，人們建構知識的另一種方式是透過順應。當人們修改或改變他們現有的圖式時，他們就會進行順應。舉個例子，一個孩子看到一隻狗（一種毛茸茸的四條腿的動物）並瞭解到它可以被稱為寵物。然後孩子看到一隻貓（一種毛茸茸的四條腿的動物）並瞭解到它也可以被稱為寵物。然後孩子看到一隻浣熊（也是一種毛茸茸的四條腿的動物）並稱其為寵物。之後，孩子從父母那裡得知浣熊不是寵物。起初，孩子為“寵物”建立了一個圖式，其中包含所有毛茸茸的四條腿的動物。然後孩子瞭解到，並非所有毛茸茸的四條腿的動物都是寵物。因此，孩子需要調整他或她對“寵物”的圖式。根據皮亞傑的說法，人們透過同化和順應的平衡來學習（Kail & Cavanaugh, 2007）。

維果茨基的建構主義理論

維果茨基是歷史上另一位主要的建構主義者。雖然皮亞傑的理論是一種認知視角，但維果茨基的理論是一種社會文化視角。他的理論探討了人們如何透過與他人合作來建構知識。在維果茨基的理論中，人們在最近發展區內學習和建構知識。人們有一個獨立的執行水平，他們可以獨立地做事情。同樣，人們有一個教學執行水平，在別人的幫助和指導下，他們可以做一些超出獨立水平的事情。這兩個水平之間的範圍或區域被稱為最近發展區（Cooper, 2007; Kail & Cavanaugh, 2007; Woolfolk, 2007）。

在最近發展區，需要由另一個人提供幫助。這種幫助、協助或指導被稱為支架式教學。由於該區域有一個範圍，因此需要提供幫助，但不能太多。如果幫助不夠，一個人可能無法學習任務。另一方面，如果幫助太多，就會替這個人完成作業，因此這個人可能仍然無法完全將新獲得的資訊建構成知識。例如，一個孩子需要幫助做數學作業。沒有幫助，孩子可能無法做作業。如果幫助太多，作業就會被替孩子做完，因此孩子可能仍然無法完全理解數學作業（Cooper, 2007; Kail & Cavanaugh, 2007; Woolfolk, 2007）。

課堂上的建構主義

在課堂上，教師可以利用建構主義來幫助教學。教師可以將教學建立在學生的認知策略、經驗和文化基礎上。教師可以透過將其與現實生活中的應用（特別是學生自己社群中的應用）聯絡起來，使教學變得有趣。學生可以在特定活動中一起工作和合作。教師可以為學生提供反饋，讓他們知道他們可以獨立做哪些事情，以及他們需要哪些幫助。新概念可以與學生的先前知識相關聯。教師還可以解釋如何在不同的環境和科目中使用新概念。所有這些想法都基於建構主義（Sherman & Kurshan, 2005）。

研究表明，建構主義教學可能是有效的。根據韓國忠南國立大學的Jong Suk Kim進行的研究，在考察學生的學業成就時，建構主義教學比傳統教學更有效。研究還表明，學生對建構主義教學有一些偏好（Kim, 2005）。同樣，當建構主義理論真正應用於課堂時，它可以有效地用於教學。

作者的回應

根據研究，將建構主義教學納入課堂是一個好主意。允許學生一起工作可能是有益的；但是，如果課堂管理不受控制，時間管理可能存在問題。將新概念與現實生活中的應用聯絡起來是進一步發展學生圖式的一個好方法。同樣，這樣做的問題也可能是時間管理。由於標準化測試，整個學年需要涵蓋的所有材料，現實生活中的應用可能變得“不相關”，因為它們不會出現在標準化測試中。

基於建構主義理論，可以認為死記硬背不是真正的學習。死記硬背不需要同化或順應。這就像把資訊放在一個孤島上，資訊一旦失去其暫時性的目的，就會消失殆盡。透過將新資訊同化到現有的圖式中，可以避免這個問題。

最後一點是，教育學生並非僅僅是老師的責任。根據建構主義理論，學生在學習過程中也負有一定責任。學生可能會很快責怪老師沒有理解材料，但也有可能是學生沒有盡其所能。因為知識是建構的，而不是傳遞的，所以學生需要努力同化、順應和理解資訊。他們還需要努力與他人合作，尤其是在他們難以理解資訊的情況下。

參考文獻

Cooper, Ryan. (2007). Those Who Can, Teach ( 11th ed. ). Boston, New York: Houghton Mifflin Company.

Kail, Robert V., & Cavanaugh, John C. (2007). Human Development: A Life-Span View ( 4th ed. ). Canada: Thomson Learning, Inc.

Kim, Jong Suk. (2005). The Effects of a Constructivist Teaching Approach on Student Academic Achievement, Self-Concept, and

Learning Strategies, 6, 7-19 . Retrieved February 18, 2008, from ERIC database.

Sherman, Thomas M., & Kurshan, Barbara L. (2005). Constructing Learning: Using Technology to Support Teaching for

Understanding, 32, 10-13. Retrieved February 18, 2008, from ERIC database.

Woolfolk, Anita. (2007). Educational Psychology ( 10th ed. ). Boston, New York: Pearson Education, Inc.

自我測試

1. 讓-皮亞傑的建構主義理論屬於_________視角。

A. 生態學
B. 社會文化
C. 認知
D. 行為主義

2. 列夫·維果斯基的建構主義理論屬於_________視角。

A. 生態學
B. 社會文化
C. 認知
D. 行為主義

3. 將新知識融入現有圖式被稱為_________。

A. 腳手架
B. 同化
C. 順應
D. 圖式發展

4. 個人獨立完成任務的能力水平和在指導下完成任務的能力水平之間的差距被稱為_________。

A. 學習水平
B. 中介系統
C. 腳手架範圍
D. 認知發展最近區域

5. 以下哪一項不屬於建構主義教學方法？

A. 使用正強化
B. 允許學生合作
C. 將新概念與已有知識聯絡起來
D. 為學生提供反饋

列舉一些建構主義教學方法，並解釋它們與建構主義理論之間的關係。

多選題答案

1. C
2. B
3. B
4. D
5. A

教育與教學評估基礎/教育哲學/建構主義