教育基礎與教學評估/教育改革/影響
作者：莎倫·馬納納
引言
如今，學生在家和學校中越來越頻繁地使用科技進步。事實上，凱撒基金會的一項研究發現，典型的 8-18 歲兒童生活在一個擁有 3.6 個 CD 或磁帶播放器、3.5 臺電視機、3.3 個收音機、2.9 個錄影機/DVD 播放器、2.1 個遊戲機和 1.5 臺電腦的家庭中（Rideout, Roberts, & Ulla, 2005）。作為老師，我們可以將科技融入我們的課程，並將這些裝置用作學習資源。播客是一種常見的媒體，因為教育工作者使用它們來傳遞複雜的資訊，這些資訊如果以印刷形式出現會不那麼有趣（Villano, 2008, p. 2）。隨著時間的推移，老師們正在改變他們的教學方法，科技已經超越了粉筆的時代，進入了 PowerPoint 的時代。這有利於學生，因為科技整合已成為一種創新的學習方式，同時讓學生積極參與。此外，學生互動和討論小組是其他非傳統的教學方法。以下部分將介紹在科技整合、學生互動和討論小組的幫助下，在課堂上進行教學的各種方式。
凱撒基金會還進行了一些關於大多數美國青少年使用媒體的程度的研究。結果如下：
| 青少年與媒體 | 統計資料 |
|---|---|
| 使用網際網路 | 87% |
| 每天玩電子遊戲的時間 | 6.5 |
| 在學校使用網際網路 | 78% |
| 從網際網路下載音樂 | 64% |
| 使用即時通訊 | 66% |
| 擁有手機 | 39% |
| 建立個人網站或網頁 | 32% |
| 擁有 MP3 播放器 | 18% |
| 擁有可以連線網際網路的手持裝置 | 13% |
(Rideout, Roberts, & Ulla, 2005).
考慮到普通學生在做作業時一邊聽 iPod，一邊發簡訊，一邊瀏覽網際網路，一邊看電視，這些結果並不令人驚訝 (Rideout, Roberts, & Ulla, 2005)。雖然這種意義上的科技被一些人認為是干擾，但它也可以成為我們作為老師與學生保持聯絡的一種手段，同時幫助他們學習。
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這是一個關於一些學生對科技重要性的看法以及老師應該歡迎科技的原因的片段。 http://www.teachertube.com/view_video.php?viewkey=b5c8973ade16764156be |
多年來，老師們一直有一排排學生，黑板，以及他們井井有條的桌子上擺著紅蘋果。時代已經改變，學生不再問老師薩摩亞在哪裡，而是可以輕鬆地瀏覽網際網路找到它的地理位置、政府結構、歷史和人口容量。一些老師堅決反對改變他們的教學方式，主要是因為學生越來越依賴科技，而越來越不依賴老師（Teacher, 2005）。出於這個原因，蘋果和微軟等製造商正在與教育工作者合作，使科技對所有人都有利。PowerPoint、iPod 和播客是老師用來幫助學生學習的一些科技輔助工具 (Hitlin, Lenhart, & Madden, 2005)。老師們正在逐漸放棄原始的教學方法，轉向替代技術。例如，老師不再在課堂上發放講義，而是將講義釋出在 Blackboard 上，甚至讓缺課的學生也能訪問。即使是不習慣使用 Blackboard 作為教學工具的老師，也同意它很方便（Teacher, 2005）。隨著世界在數字時代飛速發展，我們作為老師，有責任與時俱進，擦掉粉筆痕跡，使用雷射筆。
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科技整合在學校已成為一種普遍現象。這意味著，“在一般內容領域中有效率地使用計算機，使學生能夠學習如何在有意義的方式中應用計算機技能。”(Holland, 2005)。老師們現在使用 iPod 進行測試，使用播客進行講座，使用簡訊進行測驗 (Carstairs, M., 2007)。幾年前，這些裝置會成為老師們說“關機”的原因，因為學生走進教室時，但最近，這兩個詞正在失去它們的意義。研究表明，科技整合是一種突破性的、令人興奮的教學方式，尤其是因為學生越來越積極地參與到他們的學習過程中 (Holland, 2005)。此外，科技整合使學習成為學生和老師雙方的一種全球性事業。日本的一名學生可以透過即時通訊、網路攝像頭甚至手機與夏威夷的老師交流。這是學生和老師保持聯絡的一種非凡方式。科技整合將教學塑造成一個簡化的過程，並將學習變成了一段通往學業成功的體驗。儘管它得到了學生和老師的讚賞，但科技整合也讓數字時代的人感到困惑 (The Children's Partnership, 2000)。
與學生不同，適應科技對大多數老師來說不是一種天生的特質。事實上，一些老師需要參加課程，以熟悉科技術語、計算機的使用——軟體和硬體、全球資訊網、Microsoft Word、Excel、Powerpoint 等 (Holland, 2005)。數字鴻溝不僅適用於低收入家庭、外來移民和教育程度低的人；它還涵蓋了學生和老師之間巨大的差距 (The Children's Partnership, 2000)。由於這種隔離，許多老師對學生如何“打敗系統”變得無知。學生使用科技作弊的一個典型例子是作弊。它一直是教育的毒瘤，也是每個老師的噩夢。幾個世紀以來，學生們想出了許多欺騙教育體系的方法，而科技的使用使作弊變得更加容易。麗貝卡·布恩寫了一篇引人入勝的文章，講述了學生們利用科技作弊的方式之一：iPod。沒收了 iPod 的老師在歌詞中找到了考試答案，而另一些則被錄製在歌曲中。作弊的學生人數不斷增加，導致一些學校首先禁止在課堂上使用這些裝置，然後禁止在校園內使用 (Boone, 2007)。“在 ESL 英語中，一些精明的學生使用手機作為‘字典’，這種情況確實會發生，當學生髮簡訊時，他們會說‘字典’”(Carstairs, 2007)。在這種情況下，學生髮簡訊來獲取問題的答案，由於老師不知道有些科技有多麼具有操控性，他們不會知道學生在作弊。老師和學生都必須熟悉科技的能力，這樣才能直截了當地避免在教育體系中的任何利用行為。
將科技融入課程對老師來說不是強制性的，但對學生來說無疑是有益的。我們作為老師，有責任為學生做好未來和現實生活的準備。科技是這兩個方面的重要組成部分，我們迴避這個想法從根本上來說是不明智的。一些老師發現科技難以使用，這是可以理解的 (Teacher, 2005)。掌握科技的每一個部分絕非易事，但即使是最小的努力也能帶來更大的成就。如今，大多數老師在講座中練習使用 PowerPoint，而不是背對著教室，熱情地寫在黑板上 (Holland, 2005)。在很大程度上，科技可以使教學對學生和老師來說都變得愉快，但這取決於老師邁出第一步；他們可以繼續使用傳統的教學策略，也可以轉向數字時代。最終，目標是以高效、有效和有利的方式對學生進行教育。
使用技術無疑是教學的好方法，但其他方法也被證明同樣出色。研究表明，學生互動和分組討論是學生學習的另一種有效方式（Picciano，2002）。這可能是因為學生之間存在著同伴間的理解，而這種理解是他們與老師之間所沒有的。能力水平、評估和難度更容易在學生之間分享，而不是與老師分享。因此，當學生互相學習並討論他們的發現時，教師不再侷限於傳統的教學方式，而是拓寬了學生在課堂學習體驗中可以貢獻的內容的潛力（Hitlin，Lenhart 和 Madden，2005）。無論是面對面的討論板還是 Blackboard.com 上的討論板，都體現了學生互動的概念。一方面，它們鼓勵學生互相交流，很少涉及教師的輸入。另一方面，它們也促進了大多數現實生活中需要的社交技能，從而為學生畢業後的生活做好準備（Picciano，2002）。
近年來，學生花費在媒體和技術上的時間大幅增加（Rideout，Roberts 和 Ulla，2005）。教師不再侷限於一種教學方式，可以將技術融入到日常學習中。此外，學生互動和討論小組是學生學習的兩種不同方式，它們不一定遵循傳統課堂的模式；這指的是教師長時間講課，沒有學生參與（Picciano，2002）。三種教學方法的使用使得學習成為學生學習的一種高效、有效和有利的方式。另一方面，在課堂上使用技術可能是一項艱鉅而耗時的任務，但其益處值得付出努力（Holland，2005）。教師在當前課程中不需要使用任何替代教學方法，但學生會感謝新的和創造性的學習方式，以便在校內外都能取得成功。
1) 以下哪一項不正確？
a) iPod 不能用於作弊。
b) 播客用於講課。
c) 簡訊是教師將技術融入教學的另一種方式。
d) 學生互動是教學的一種方式。
2) 技術整合意味著什麼？
a) 在教師的幫助下，在課堂上使用計算機、iPOD、播客等技術。
b) 用計算機和其他技術進步來代替教師，幫助學生學習。
c) 使用技術為天才學生開設專門的教室。
d) 在畢業前必須參加計算機課。
3) Kaiser 基金會的研究發現了什麼？
a) 技術已經成為青少年日常生活的一部分。
b) 學生只在家裡使用技術。
c) 學校資金不允許在課堂上使用技術。
d) 教師不願意使用技術，因為它對學生沒有幫助。
4) 誰更容易瞭解技術？
a) 學生。
b) 教師。
c) 家長。
d) 任何人。
5) 技術是如何融入學習的？
a) iPod。
b) 學生互動
c) 計算器。
d) 它沒有被融入。
1) A 2) A 3) A 4) A 5) A
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Boone, R. (2007). 學校禁止 iPod 以防止作弊。檢索於 2008 年 2 月 2 日，來自 Active English 網站：http://activeenglish.biz/moodle/mod/forum/discuss.php?d=371
Carstairs, M. (2007). 學校禁止 iPod 以阻止作弊：使用 iPod 技術進行測試。檢索於 2008 年 2 月 2 日，來自 Active English 網站：http://activeenglish.biz/moodle/mod/forum/discuss.php?d=371
Hitlin, P.，Lenhart, A. 和 Madden, M. (2005). 青少年與技術：年輕人引領著向完全聯網和移動化的國家的過渡。檢索於 2008 年 2 月 1 日，來自皮尤網際網路與美國生活專案網站：http://www.macfound.org
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