教育基礎與教學評估/教師專業/職業
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為了獲得具有先前職業工作經驗的教育者的專業知識，在高需求學科領域招聘教育者有很多新的方法，包括替代和快速獲得教師資格的途徑以及職業轉換計劃。許多正在考慮職業轉變的人將教學視為一種將他們現有的領域知識融入和應用的方式。許多小學、初中和高中都在積極接受教師的申請，弗吉尼亞州教育部稱這些領域為“關鍵短缺領域，例如數學、外語、科學和技術教育”（教育）。
然而，還有另一種教育職業機會正在興起，並受到學生和教師在課堂上的尊重和歡迎！
課堂教師將學生帶到課堂之外，參觀科學、自然和歷史中心，尋求更有效的學習（Price）。這些中心聘用教育協調員，透過獨特和富有創意的方法向學生傳遞資訊。這些非傳統教育者，有時被稱為“實地教師”（Payne），為學生和教師帶來了獨特的教育體驗。
非傳統教育者整合不同的學習方法，以滿足現實世界環境中不同型別學習者的需求。
他們透過為學生準備令人興奮的課程和創意活動，將新知識與社會互動結合起來，例如在課堂內部或在實地考察期間的課堂外部。
非傳統教育者與學校教師合作，以滿足學生和課程計劃的需求，並與學校系統的期望相一致，即體驗將是有價值的（Payne）。
透過實地考察、客座講座和其他型別的課堂演示向學生傳授資訊的非傳統教育者，因其有效的教學風格而獲得認可。
優勢
非傳統教育者比傳統的課堂教師和課程計劃具有一些優勢。“教師每天都在教學。如果有一個重要的資訊，不同的講師可以為學生帶來耳目一新的感覺。如果一個重要的資訊被錯誤地教授，你就是在傳遞錯誤的資訊，在我的案例中，這可能是致命的。”（Packett，2009）
非傳統教育者是所教授學科的專家。他們通常定期向聽眾介紹相同的資訊。Packett 討論了他工作歷史和經驗的優勢，這些優勢為他提供了集中的知識庫。它使他能夠“專注於它並使其完美。”
儘管實地教育者比課堂教師具有優勢，但可以建立合作關係。實地考察前和實地考察後的課堂教學可以強調學習體驗。此外，客座演講者和實地教育者可以透過重複課堂上介紹的術語和課程來為課堂教師提供有效性（Payne）。
“我們提供支援和補充”課堂教學內容的東西。
劣勢
非傳統教育者學習課堂或班級中存在的學生型別的時間有限。這對講師來說可能是一個劣勢。同樣，作為劣勢的是，在實地考察或課堂時間限制的旅行距離下，介紹學科材料的時間有限。
學生收益
非傳統教育者認識到學生以不同的方式學習，教師有責任以所有型別的學習者都能從中受益的方式呈現新知識。有些學生需要學習的理由，有些學生能夠學習新事實而不需要個人聯絡，而有些學生最受益於探索和親身體驗（Payne）。非傳統教育者將這些差異考慮在內，並使用各種教學技巧與課堂中的儘可能多的學生建立聯絡。
與他們世界的聯絡
學生從非傳統教育者提供的課堂外機會中受益，原因有很多。這些演示讓學生有機會接觸課堂之外的新環境。此外，如果課堂的課程可以應用到他們的現實世界中，學生們就會渴望學習（Payne）。Teagle 進一步解釋說：“我們還在教學生在實地工作的價值。歷史不僅僅存在於書籍中，也存在於文物中。”
講座的替代方案
一些非傳統教育者使用建構主義原則和社會互動，使用小組作為講座方法的替代方案（Payne）。Payne 解釋說，“講述不是教學”。
小型互動小組
他解釋說，在實地考察期間，由家長陪同和教師領導的小組更容易組織輪換站，最大限度地提高學生學習量和接觸新材料的機會。“當我在課堂上時，我傾向於有更大的小組。當小組人數變多時，保留率就會下降。”
獨特的視角
當學生和教師進行實地考察並參觀農場、博物館和其他地方時，參觀者“可以看到景象和氣味，並且學生的感官都被填滿了”（Packett，2009）。Teagle 補充說：“我們為學生提供了 1700 年代的不同視角和獨特的環境。我們正在教孩子們如何將研究和學習變成一個持續的過程。我們每天都在發掘新的資訊，就像我們在文物挖掘站向他們展示的那樣”（Teagle，2009）。
非傳統教育者來自不同的背景，教授各種專業科目。他們是安全教育者、博物館講解員和館長、歷史和環境遺址教育者以及高階教育研討會的培訓師。
安德魯·帕克特（Andrew Packett），北頸電力合作社的公共關係協調員，擁有 20 年的非傳統教育經驗。他曾擔任DARE 毒品濫用抵抗教育警官，負責毒品預防工作，目前他向小學生教授電氣安全知識。帕克特說，“誰最適合進入課堂教授電氣安全知識，除了我。這應該是一位該領域的專家。”
在擔任雪莉種植園（弗吉尼亞州歷史上的第一個種植園）的講解員數年後，羅伯特·蒂格爾（Robert Teagle）成為[www.christchurch1735.org/ 歷史基督教堂]的教育總監兼館長。他在解說方面的多年經驗和對弗吉尼亞州歷史的個人興趣為遊客提供了獨特的視角。
一些歷史和環境遺址教育工作者利用其所在環境的現有資源作為教學工具。切薩皮克灣基金會的波特伊索貝爾島研究中心和福克斯島研究中心為他們的實地教育工作者開展切薩皮克課堂課程提供了完美的環境。
一個有趣的替代方案是國家公園管理局的教師到護林員到教師計劃，該計劃汲取了傳統課堂教師、護林員學生和實地教師（解釋和教育）的所有視角。
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“教師憑藉其作為專業科學家、作家、歷史學家、藝術家和探險家的專業知識” - 國家公園管理局，學院和實地學校 |
堅持下去！
羅伯特·蒂格爾鼓勵所有正在考慮非傳統職業的教育工作者“堅持下去！”他為小學生建立了一個令人印象深刻的研討會，包括帶回家的藝術作品和參觀後的歷史博覽會，孩子們可以在那裡贏得令人興奮的獎品。
保持熱情！
安德魯·帕克特鼓勵非傳統教育工作者在他們的簡報中融入興奮。“我懷著極大的熱情走進教室！為了吸引學生的注意力並保持注意力，你必須保持的熱情水平可能會讓人筋疲力盡！”
學習術語！
帕克特還建議熟悉公立學校系統。實地教育工作者應該針對課程。“你必須解決弗吉尼亞州的SOL，否則你可能無法進入課堂。”此外，如果課堂經驗有限，實地教育工作者“必須進入課堂並觀察你將向其提供資訊的年級。你需要了解當前公立學校系統中的術語和縮寫！”
讓它變得有趣！
蒂格爾和帕克特都同意，課堂中的實地體驗和客座演講必須包含娛樂元素。讓它變得有趣！使用主動學習和動手操作站。
反饋的價值
最後，實地教育工作者非常重視課堂和教師在訪問後的反饋。學生和教師可以完成問卷，以及非正式型別的反饋，例如學校的感謝信。在教育環節中進行的評估也具有價值。蒂格爾說“孩子們提供了最好的批評”。在與孩子們一起進行活動時，他批評自己的課程計劃，並透過與孩子們一起進行活動來學習最佳方法。他總結說，他利用這些寶貴的反饋來幫助塑造未來學校團隊的內容。
1. 非傳統教育工作者的另一個名稱是什麼，佩恩創造了這個詞？
a.代課教師
b.實地軍官
c.實地教師
d.課堂教師
2.一大批學生到達詹姆斯敦，參觀這個歷史悠久的第一個定居點。90名學生中只有3名教師和一名學生的家長陪同。當大人們討論如何將學生分成更小的活動小組時，其中一位家長承認他們不習慣獨自帶領一組學生。這意味著每個小組將有20個孩子。以下哪種說法是正確的？
a.大型兒童群體將保留更多新資訊。
b.大型兒童群體對其新資訊保留率沒有影響。
c.大型兒童群體將保留較少的資訊。
d.以上均不正確。
3.課堂教師和非傳統的“實地”教師如何建立合作關係？
a.實地教師演示結束後，課堂教師應立即糾正錯誤資訊。
b.在演示新材料之前討論課程計劃，並建立課前和課後活動。
c.課堂教師與校長討論實地考察的成功和實地教師的專業知識，並推薦聘用該人員擔任下一屆為期九周的地學課程。
4.以下哪一項不是非傳統教育工作者的角色？
a.將新知識與社會互動結合起來。
b.避免在簡報中加入SOL材料，以免干擾課堂教師的課程計劃。
c.整合各種教學風格，以吸引課堂中存在的各種型別的學習者。
d.提供在現實世界中應用新知識的機會
5.在課堂演示結束後，實地教師獲取反饋的最佳方法是什麼？
a.實地教師透過電話聯絡課堂教師。
b.實地教師透過電話聯絡每位學生的家長進行訪談。
c.實地教師向課堂教師提供問卷，以便在演示結束後立即填寫，並主動在3天后取回已填寫的問卷。
答案：1）c 2）c 3）b 4）b 5）c
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帕克特，A. (2009年2月6日)。公共關係專家，北頸電力公司。(R. 克勞瑟，訪談者)
佩恩，B.，薩姆特，M.，和孫，I. (2003，秋季2003)。將實地帶入刑事司法課堂：實地考察、隨行和客座演講。刑事司法教育雜誌，14(2)，327-344。檢索於2009年2月8日，來自Academic Search Complete資料庫。
普萊斯，薩布拉和海因，喬治E. (1991)。不僅僅是實地考察：博物館為小學生群體提供的科學專案。國際科學教育雜誌，13(5)，505-519。檢索於2009年2月7日，來自http://www.informaworld.com/10.1080/0950069910130502
斯賓塞，J. (2001-2002年冬季)。從傳統到激進：一位教師的奧德賽。思想與行動 - 全國教育協會高等教育雜誌，93-100。
蒂格爾，R. (2009年2月6日)。教育總監兼館長，歷史基督教堂基金會。(R. 克勞瑟，訪談者)
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