教育基礎與教學評估/有效學校/學前班
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教育的起點決定人的未來人生。 - 柏拉圖 |
學前班的利弊
作者：安德烈婭·西蒙斯
讀者將能夠
- 識別支援學前教育的論點。
- 識別反對學前教育的論點。
- 瞭解教師在學前班專案成功中起著至關重要的作用。
- 瞭解家長參與對評估學前班兒童的長期學業成就的重要性。
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有關美國學前教育歷史的資訊，請訪問http://www.centerforpubliceducation.org/site/c.kjJXJ5MPIwE/b.2556065/k.E644/Prek_What_the_research_shows.htm#history |
父母將做出的最關鍵決定之一是何時以及在哪裡開始孩子的正規教育。關於此事存在不同的觀點，從孩子學會如廁後就開始傳統學術課程，到孩子留在家裡以便父母可以進行家庭教育。所有情況下都存在共性，即期望學齡前兒童在學業、社互動動和認知功能方面打下堅實的基礎，以促進他們未來的學業成就。在讓孩子參加任何型別的學前班專案之前，父母必須評估孩子的準備情況並確定他們對學前班專案的期望。在 2005 年進行的一項位於弗吉尼亞州夏洛茨維爾的調查中，研究人員發現教師和父母對學齡前兒童的期望存在差異（Lane、Stanton-Chapman、Jamison 和 Phillips，2007）。他們的研究結果表明，教師和父母之間溝通的重要性，以及讓孩子瞭解雙方的願望的必要性（Lane 等人，2007）。孩子在任何早期教育專案中的成功都取決於父母和教師對孩子的指導。
早期識別的潛力
學前教育的支持者認為，早期識別學習障礙是他們觀點的基礎。早期識別可以增加孩子獲得更多學業進步並避免發展繼發性問題的可能性（Steele，2004）。這些繼發性問題包括“挫折、焦慮、行為問題、更大程度的學業缺陷，以及隨後的動機問題”（Steele，2004，第 75-76 頁）。與任何潛在問題一樣，早期診斷可以增加改善的機會。因此，各個領域的專家都同意，出生到五歲之間是早期發現孩子學習缺陷的關鍵時期（Steele，2004）。
早期影響 (EI) 專案
根據 Larmar 和 Gatfield（2007）的說法，“早期影響 (EI) 專案是針對學齡前兒童的早期干預和預防專案，旨在降低行為問題的發生率”（第 703 頁）。一項關於該專案有效性的 2006 年研究調查了 455 名學前兒童，發現學前班學生在行為問題管理方面取得了顯著進步（Larmar 和 Gatfield，2007）。此外，父母、教師和學生都對 EI 專案表示了積極的認可（Larmar 和 Gatfield，2007）。此類研究的意義在於表明，該專案有可能在全國各地的學前班實施，有可能在孩子進入幼兒園之前消除他們的行為問題，從而減少在小學階段對進一步紀律的需要。
更大的學業進步/縮小差距
人們普遍注意到，低社會經濟地位和不同文化背景的孩子之間存在明顯的學業差距（Perez-Johnson 和 Maynard，2007）。根據 Perez-Johnson 和 Maynard（2007）的說法，“我們關注早期兒童時期是因為兩個基於研究的關鍵觀察結果。首先，學業差距是在早期兒童時期首次出現的。其次，早期兒童時期是干預的最佳時期，因為差距會隨著時間的推移而加劇，變得更難處理，成本也更高”（第 588 頁）。他們認為，如果能夠在孩子早期接觸到來自不利背景的孩子，那麼他們就有可能在“平等的起跑線上”進入幼兒園（Perez-Johnson 和 Maynard，2007）。儘管看起來白人孩子更有可能參加被評估為質量更高的學前班專案，但非裔美國人和西班牙裔孩子仍然從參加政府贊助的專案（如“啟蒙計劃”）中受益匪淺。
| “早期教育專案的公共資助可能已經減少了種族和民族之間的差距。大量的西班牙裔和黑人兒童正在參加“啟蒙計劃”；我們估計，在沒有“啟蒙計劃”的情況下，入學時黑人和白人之間的測試成績差距可能會高出 24%”（Magnuson 和 Waldfogel，2005，第 187 頁）。 |
支援全民學前班專案的支持者指出，平衡所有美國兒童的學業水平是他們為支援其主張而提出的一個主要目的。
學前班並不划算
隨著最近的總統選舉，這一話題成為了全國辯論的中心。批評者質疑在高年級學生成績不佳的情況下，將稀缺的州和聯邦資源花在學前班兒童的教育上。在一篇最近的《華爾街日報》文章中，來自理性基金會的兩位撰稿人反駁了奧巴馬總統的觀點，即“每在學前班上花費的一美元將產生十倍的回報”（Dalmia 和 Snell，2008）。他們斷言，在修復 K-12 教育體系的缺陷之前，全民學前班專案將毫無價值（Dalmia 和 Snell，2008）。在弗吉尼亞州，只有 13% 的學前班兒童參加州政府資助的專案（弗吉尼亞快照，2009）。因此，不符合州政府資助專案資格的父母必須承擔讓孩子參加私立學前班的經濟負擔。批評者斷言，無論是州政府還是父母承擔這筆費用，收益都無法彌補成本。
缺乏家長參與
反對強制學前班的人認為，如果孩子在家裡沒有得到照顧者的強化，那麼所學的概念就變得不那麼有利。一項包括 77 名參加“啟蒙計劃”的孩子的研究調查了孩子的語言習得能力與“父母的培育”之間的關係（Merlo、Bowman 和 Barnett，2007）。研究人員大約四年後對這 77 名學生進行了後續調查，發現那些生活在更充滿愛的家庭環境中，並且家長參與度更高的學生在早期閱讀技能方面取得了更大的進步（Merlo 等人，2007）。不幸的是，世界上任何全民學前班專案都無法強迫父母對孩子的學業進步保持積極的興趣，如果他們選擇遠離學習過程的話。
不合適的課程
目前，學前班，尤其是私立學前班，在他們機構實施的專案型別上差異很大。此外，許多早期教育工作者沒有接受過培訓，無法為在學業方面表現出色的學生進行差異化教學。雖然大部分注意力仍然集中在早期兒童特殊教育上，但那些可能後來被歸類為天才的學生卻被忽視了。此外，那些被稱為“雙重特殊兒童”的學生在學前班教室裡往往被忽視。這個詞指的是那些在一個方面可能存在學業缺陷，但在另一個方面表現出非凡能力的學生（Chamberlin、Buchanan 和 Vercimak，2007）。提高學前班課程的建議包括將特殊教育和天才教育方法相結合，以接觸到學業連續體中每個領域的孩子（Chamberlin 等人，2007）。
在考察了對早期教育的各種觀點後，為了讓孩子從他們的學前班教育中獲得持久的學業益處，必須存在某些因素。這些因素包括教師、家長和學生之間開放的溝通，對年輕學生的明確期望，對早期教育工作者的適當培訓，以及充足的家長參與。有了這些要素，孩子們可以從參加學前班專案中獲得許多好處，包括早期識別學習障礙的可能性，減少行為問題，以及更公平的競爭環境。但是，由於每個孩子都不同，每個案例都需要單獨考慮，孩子的福祉始終是首要關注點。
作為一名為了孩子深入研究過該主題的家長，我想為現在做出類似決定的其他家長提供以下建議。首先，瞭解你的孩子。這聽起來很簡單，但有些專案側重於社會成長，而另一些專案則強調學業進步。讓你的孩子參加最適合他們的專案。其次，根據成本、交通便利性、認證以及你在幼兒園專案中發現的任何其他要素來評估你的選擇。在入學之前，與校長面談，觀察你的孩子將加入的教室，並儘可能與你孩子的未來老師交談，以瞭解他們的教學理念。最後，我想建議你相信自己作為父母和現任或未來教育者的直覺。如果你正在考慮的專案似乎不符合你孩子的需求，那就尋找一個符合的專案。同樣，如果你覺得在家教孩子基本技能最有效，你應該透過遊戲小組為孩子提供充足的社交機會，並在家認真努力，以確保你的孩子為上幼兒園做好準備。簡而言之，強制性的幼兒園不是答案。答案在於讓父母根據孩子的最佳利益做出決定，並相信他們的決定。
1. 以下哪項不是幼兒園教育的論據？
a) 學生進入小學後行為問題減少
b) 減少父母對孩子學業進步的責任
c) 可能早期發現學習障礙
d) 為來自弱勢背景的孩子創造公平的競爭環境
2. 以下哪項不是反對幼兒園教育的論據？
a) 成本比學業進步更實質
b) 父母參與不足和/或養育不足
c) 缺乏足夠的課程來滿足所有學生的需要
d) 可能早期發現學習障礙
3. 史密斯老師教的是 4 歲的扎卡里，他表現出很強的語音意識，但有記錄在案的殘疾，即注意力缺陷多動障礙 (ADHD)。為了最適合扎卡里的個人需求，史密斯老師希望利用最有效的基於研究的教學策略。作為同事，你會給史密斯老師什麼樣的建議？
a) 將特殊教育和天才教育方法結合起來，以幫助這個雙重特殊兒童
b) 專注於扎卡里超前的早期識字技能，希望行為會自行糾正
c) 像對待其他所有學生一樣對待扎卡里，以免給他貼上標籤
d) 使用積極的強化技術來抵消扎卡里與 ADHD 相關的負面行為
4. 你最聰明的一個 4 歲學生索菲亞，似乎在課堂上理解了數字識別。由於她對數字很感興趣，你給她佈置了家庭作業，讓她在不在學校的時候繼續練習。但是，你開始注意到，在週末過後，索菲亞回到學校時，作業本是空白的，她總體上的計數技能也沒有什麼進步。這種情況似乎還存在什麼其他因素？
a) 索菲亞在週末做了太多課外活動，沒有時間完成作業
b) 索菲亞沒有從她做兩份工作的單身母親那裡獲得她需要的父母的關愛
c) 索菲亞可能只是不像她在課堂上表現的那樣感興趣
d) 索菲亞可能在數學方面存在學習障礙
Chamberlin, S., Buchanan, M., & Vercimak, D. (2007 年 1 月 1 日)。為雙重特殊學齡前兒童服務：在評估和專案計劃中融合天才教育和學前特殊教育實踐。《天才教育雜誌》，30(3), 372-394。(ERIC 檔案複製服務號 EJ756559) 2009 年 1 月 31 日從 ERIC 資料庫檢索。
Dalmia, Shikha 和 Lisa Snell (2008 年 8 月 22 日)。保護我們的孩子免受幼兒園的傷害。《華爾街日報》。2009 年 2 月 1 日從<http://online.wsj.com/article/SB121936615766562189-email.html>檢索。
Lane, K., Stanton-Chapman, T., Jamison, K., & Phillips, A. (2007 年 1 月 1 日)。教師和家長對學齡前兒童行為的期望：成功所需的社交技能。《早期兒童特殊教育主題》，27(2), 86-97。(ERIC 檔案複製服務號 EJ786586) 2009 年 1 月 31 日從 ERIC 資料庫檢索。
Larmar, S., & Gatfield, T. (2007 年 1 月 1 日)。早期影響專案：針對有行為問題風險的兒童和家庭的早期干預和預防專案。《早期和密集行為干預雜誌》，4(4), 703-713。(ERIC 檔案複製服務號 EJ805604) 2009 年 1 月 31 日從 ERIC 資料庫檢索。
Magnuson, K., & Waldfogel, J. (2005)。早期兒童保育和教育：對種族和民族差距的學校準備的影響。《兒童的未來》，15(1), 169-96。2009 年 1 月 30 日從 ERIC 資料庫檢索。
Merlo, L., Bowman, M., & Barnett, D. (2007 年 1 月 1 日)。父母的關愛促進低社會經濟地位兒童的閱讀習得。《早期教育與發展》，18(1), 51-69。(ERIC 檔案複製服務號 EJ772206) 2009 年 1 月 31 日從 ERIC 資料庫檢索。
Perez-Johnson, I., & Maynard, R. (2007 年 10 月 1 日)。支援儘早有針對性地干預以防止學業失敗的論據。《皮博迪教育雜誌》，82(4), 587-616。(ERIC 檔案複製服務號 EJ780707) 2009 年 1 月 31 日從 ERIC 資料庫檢索。
Steele, M. (2004)。為有學習障礙風險的幼兒儘早識別和干預進行辯護。《早期兒童教育雜誌》，32(2), 75-9。2009 年 1 月 30 日從 ERIC 資料庫檢索。
弗吉尼亞快照。(2009)。2009 年 2 月 1 日從“幼兒園現在”檢索：<http://www.preknow.org/resource/mapping/snapshot.cfm?scode=va>。
圖片於 2009 年 2 月 1 日從維基共享資源檢索：<http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Crayola_24pack_2005.jpg>。
引用於 2009 年 2 月 1 日從維基語錄檢索：<http://en.wikiquote.org/wiki/Plato>。
關於美國幼兒園歷史的更多資訊於 2009 年 2 月 1 日從“公共教育中心”檢索：<http://www.centerforpubliceducation.org/site/c.kjJXJ5MPIwE/b.2556065/k.E644/Prek_What_the_research_shows.htm#history>。
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答案 1. b) 幼兒園不會減少父母在孩子學業成功中的作用。 2. d) 早期發現學習障礙是幼兒園教育的論據。 3. a) 雖然扎卡里有許多需求，但任何需求都不應該被忽視。史密斯老師應該研究雙重特殊學生，並對這位學生採用特殊教育和天才教育策略。 4. b) 索菲亞似乎沒有在家裡得到對課堂上所學知識的強化。因此，她沒有像預期的那樣保留資訊。 |