教育基礎與教學評估/有效教學/合作
學習目標 - 閱讀完後，讀者應理解以下內容 • The definition of cooperative learning
and how it differs from other styles of learning.
• Effective application of cooperative learning
in today's classroom, such as Jigsaw and Round Robin
style learning.
• Advantages to cooperative learning.
• Possible challenges with cooperative learning,
such as social anxiety, and possible methods to
overcome them.
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我們對浩瀚宇宙的理解每天都在增長。隨著來自全球研究人員的每一個新發現和收集的資訊，我們越來越接近我們對我們所居住的宇宙的理解。不久前，我們認為世界是平的；然而，今天我們可以訪問來自繞地球執行的衛星的即時照片來證明其真實形態。我們今天教給孩子們的知識可能遠遠超過我們自己小時候學到的知識。新發現可能導致後代將今天的知識視為過時和過時的。
也許與我們教給學生什麼同樣重要的是我們如何教他們學習材料。隨著我們對人腦如何運作的理解不斷加深，我們也必須利用這種理解來幫助我們更有效地學習。在當今課堂中應用的一種更廣泛接受的學習方法是合作學習。這種方法在許多方面不同於傳統的講座式學習方法。在本文中，我們將探討有效應用合作學習的多種方法、優勢以及這種方法可能面臨的挑戰。
傳統的課堂通常由能力水平相似的孩子一起上課組成。美國幾乎所有課堂都按學生年齡分年級授課，而不是按其能力授課。許多學校也根據學生表面上的能力水平對學生進行分組，但這可能會對每個小組產生自我實現的預言。透過這種方式將學生分組，我們冒著被置於低水平學習小組的學生認為自己智力低下或反應遲鈍的風險。將具有不同能力水平和背景的學生組合在一起可以幫助消除這種威脅。一種非常流行的以這種方式學習的方法稱為合作學習。
| 合作學習是指一小群學生合作完成一項任務，他們解決意見分歧、分擔責任、考慮彼此的想法並朝著共同的目標努力。（Berk，2008） |
合作學習被定義為“一小群學生合作完成一項任務，他們解決意見分歧、分擔責任、考慮彼此的想法並朝著共同的目標努力。”（Berk，2008）與傳統方法不同，合作學習讓學生用自己的優勢來增強同伴的弱點。學生感覺自己是團隊的一員，而不是孤立無援，並且被認為能力較低的學生可以從被認為能力較高的學生那裡獲益。在共生關係中，高水平的學生也傾向於透過向同伴教授所學材料來取得更好的成績。
根據約翰霍普金斯大學的羅伯特·E·斯拉文的說法，合作學習有四個主要視角，分別是動機、社會凝聚力、認知發展和認知闡述（Slavin，1995）。動機視角側重於小組在實現目標方面的獎勵，並且小組實現這一目標的唯一途徑是學會如何協同工作。學生希望彼此成功的理論更符合社會凝聚力視角，但與動機視角類似，小組成員都渴望成功，但它不是以目標為導向，而是更多地受到同情心的驅動。
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合作學習的四個主要視角 動機 - 小組專注於共同目標 社會凝聚力 - 小組希望彼此成功 認知發展 - 人腦在群體環境中學習效果更好 認知闡述 - 最佳方法是 |
認知發展視角對合作學習採取了截然不同的方法，它認為學生與同伴的互動會刺激大腦並增強學習能力。與受共同目標或對同伴的同情心驅使不同，那些遵循認知發展視角的人認為，人腦在群體環境中學習效果比單獨學習更好。
第四種理論認知闡述與此類似，它認為增強大腦中已存在知識的最佳方法是依次向同伴解釋它。這與認知發展視角略有不同，因為小組成員在加入小組之前必須已經對材料有一定的瞭解。
近四分之一個世紀以來，斯賓塞·卡根博士一直在開發基於合作學習的學習教學結構，稱為卡根結構，以幫助課堂以及商業世界。（卡根，2008）
卡根最廣泛使用的一種合作學習方法是RoundRobin，故意拼寫成一個詞以將其與標準的迴圈賽定義（一種體育錦標賽）區分開來。在一個RoundRobin小組中，每個學習者輪流口頭展示他們所學的材料，幫助他們更好地整理對材料的思路。卡根說，像RoundRobin這樣的合作學習方法的標籤對學生有益，因為當被指示使用特定方法時，“學生確切地知道該怎麼做”。根據卡根的說法，這對教師也有幫助，因為它有助於促進同伴之間交流，學習如何互相教學。
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合作學習的例子
RoundRobin（卡根） - 小組輪流口頭展示材料。 拼圖（阿隆森） - 學習者被分成小組，分配部分材料進行學習，與分配相同部分材料的其他小組的學習者會面，然後返回他們的小組教授他們所學的材料。 |
另一種正在迅速成為一種流行的合作課堂學習方法的是拼圖方法。加州大學聖克魯茲分校名譽教授埃利奧特·阿隆森於 1971 年首次實施了他的拼圖方法，最初是為了應對德克薩斯州奧斯汀市學校的突然種族隔離。透過將學生分成具有不同社會和種族差異的小組，每個小組都具有相同的成功目標，敵意被弱化了，因為學生被迫共同努力以取得成功。
拼圖方法之所以得名，是因為每個學生都是學習任務這個整體拼圖中必不可少的一部分。學生首先被分成小組，並被分配到各種材料部分以成為專家。然後，每個學生都會與來自其他小組的學生會面，這些學生被分配到相同部分的材料，並討論他們學到的內容。這使學生能夠分享他們自己學到的東西，同時也能聽到其他學生的觀點。最終，這些學生會回到他們最初的小組，並依次向他們小組的成員教授他們學到的材料。
如前所述，合作學習有很多優點，並得到實證證據的支援。正如博林和羅賓遜關於合作學習如何在基於講座的遠端學習中使用的文章中所引述的那樣，參與合作學習專案的學生在小學、中學和大學水平上都超過了傳統學習專案的學生。根據這篇期刊文章，學生已被證明可以提高社交技能、對自己能力的認知以及他們正在學習的材料的相關性（Boling 1999）。
儘管合作學習可能非常有效，但這種學習方式也存在一些可能的挑戰。合作學習的主要批評之一是它往往會阻礙那些天生有天賦的學生的學習潛力。通常，那些容易出現社交焦慮並喜歡獨自工作學生可能會受到合作學習的負面影響。教師必須理解合作學習並不適合所有人，並且必須為那些在不太活躍的社會環境中茁壯成長的學生補充或補充一些材料。
總之，合作學習是一種與傳統學校系統教學方式截然不同的學習風格。這種方法之所以有效，背後存在許多理論依據；然而，也存在許多未知變數，使得合作學習並非呈現教學內容的絕對最佳方式。儘管如此，像卡根的輪流發言法（RoundRobin）和阿隆森的拼圖法（Jigsaw）等學習方法已被證明非常有用，並有經驗證據支援其提高參與者學習能力。
認為你已經掌握了要點？讓我們來測試一下你的閱讀理解能力（以及我的溝通技巧）……真的！請花一點時間完成這 8 道選擇題，然後將你的答案與底部的正確答案進行比較。祝你好運，感謝你的參與！
問題 1：什麼是合作學習？
A) 少數學生共同完成一項任務，解決意見分歧，分擔責任，考慮彼此的想法，並朝著共同目標努力。
B) 一種社會互動形式，兒童圍繞共同目標展開活動，例如扮演虛構角色或一起完成專案。
C) 一種學習風格，將具有相似背景和學習風格的小組學生聚集在一起，以增強他們的學習潛能。
D) 一小組多元化學生在一個原本應該上週提交的專案上消磨時間。
問題 2：以下哪個是合作學習的最佳示例？
A) 一群對書籍有共同興趣的學生組成讀書俱樂部，討論他們最喜歡的書籍，並每週投票選出俱樂部官方最喜歡的書籍。
B) 一小組來自不同文化背景的學生互相分享他們家鄉的特色美食。
C) 一大群多元化學生被分配撰寫一篇關於他們政治黨派傾向的兩頁紙論文，由教師評分。
D) 一小組持有不同政治觀點的學生被分配一項任務，即進行演示，對比今年總統候選人對教育相關問題的立場。
問題 3：根據斯拉文的說法，以下哪一項不是合作學習的四大理論視角之一？
A) 學習者受共同目標的驅動，必須共同努力才能實現該目標。
B) 學習者希望同伴取得成功，並受助人為樂的動機驅使幫助他們學習。
C) 當學習者不得不重複或向同伴教授他們學到的內容時，他們學習效果會更好。
D) 如果學習者被視為合作學習小組的領導者並表現出領導力，他們對知識的保持能力會更高。
問題 4：以下哪種情況下不能使用拼圖法或輪流發言法？
A) 一組律師必須為其客戶的情況找到先例，並根據這些資訊說服法官和陪審團做出“無罪”判決。
B) 經濟學課程的學生必須找到一篇與他們當前課程相關的報紙文章，並向課堂展示。
C) 籃球隊在即將到來的冠軍賽中面對他們的對手，他們必須制定新的戰術來克服對手臭名昭著的進攻。
D) 以上所有情況都可以利用拼圖法或輪流發言法。
好的，讓我們看看我們做得怎麼樣……
1) - A) 根據伯克的說法，合作學習的定義是“少數學生共同完成一項任務，解決意見分歧，分擔責任，考慮彼此的想法，並朝著共同目標努力。”（伯克 470）
2) - D) 候選人對比小組是最佳選擇，因為學生被賦予一項任務，必須解決意見分歧，並朝著演示的共同目標努力。
3) - D) 合作學習者擔任領導者有時會對小組的其他成員產生負面影響，並且不是斯拉文提到的四大視角之一。其他三個答案分別是動機、社會凝聚力和認知闡述視角。
4) - D) 拼圖法和輪流發言法並不侷限於課堂，可以在各種情況下使用，例如準備法律案件、即將到來的冠軍賽籃球比賽或閱讀報紙文章。
伯克，勞拉·E.。“兒童中期認知發展”《嬰兒、兒童和青少年》。第 6 版。馬薩諸塞州波士頓：皮爾遜教育公司，2008 年。
卡根，斯賓塞博士。“卡根結構簡史”。《卡根線上》。2003 年春季。卡根俱樂部。2008 年 9 月 21 日 <http://www.kaganonline.com/KaganClub/index.html>。
阿隆森，埃利奧特博士。“技術概述”。《拼圖課堂》。2008 年春季。社會心理學網路。2008 年 9 月 21 日 <http://www.jigsaw.org/overview.htm>。
博林，南希·C.，丹尼爾·H. 羅賓遜。“互動學習、互動多媒體或合作學習：哪種活動最適合補充基於講座的遠端學習？”。《教育心理學雜誌》第 91 卷第 1 期（1999 年）：169-174。
斯拉文，羅伯特·E.。“關於合作學習和成就的研究：我們知道什麼，我們需要知道什麼”。1995 年 10 月。約翰霍普金斯大學處於風險中的學生教育研究中心。