教育與教學評估基礎/有效教學/差異化
教育中的差異化教學
作者：Honorina Maristela
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| 學習目標
學生應該能夠...
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在傳統的課堂環境中，教師講課，學生聽講。如今，傳統的教育模式在教育領域已經發生了翻天覆地的變化。課堂的設定、教學和學習方式、對個別學生的適應以及小組教學的應用，使學校和教學對教師和學生都帶來了挑戰。除了這些變化之外，差異化教學也得到了越來越多的重視。
地區、州和聯邦政府制定了我們的標準，並將課程下發給我們。這些標準構成了為所有學生制定的目標。我們如何實現這些目標可能需要不同的路徑。差異化教學的核心是根據學生的優勢、需求和學習風格，靈活地調整內容、過程和產品。（Levy, 2008 引用自 The Clearing House, 2008）
在最基本的層面上，差異化教學意味著“改變”課堂上發生的事情。學生有多種選擇來獲取資訊、理解想法和表達他們的學習成果。（Tomlinson, 2001）換句話說，差異化教學就是滿足學生的需要和興趣，使他們能夠有效地獲取知識。
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"差異化教學：滿足所有孩子的需求。 |
弗吉尼亞州鼓勵學區在課堂上應用差異化教學。2004 年，弗吉尼亞州教育總監為所有學校負責人、弗吉尼亞州小學校長協會成員、助理校長和帶頭教師舉辦了專業發展會議，主題是“差異化教學：滿足所有孩子的需求”。本次會議的重點包括特殊需求學生和高危學生。
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請檢視此連結（下方）以觀看和收聽特殊需求差異化教學的實際案例。 http://www.teachers.tv/video/21992 |
每個學生在很多方面都是不同的。差異化教學的使用將為學生提供機會，以更深入的方式滿足他們的需求，從而加快個人學生的學習技能。我們作為教師，要給予支援，並仔細計劃教學，確保活動處於學生的教學水平和興趣範圍內。
差異化教學的理由：解釋了教師為什麼要修改學習體驗。教師認為修改對於很多原因來說都很重要。三個主要原因包括：獲得學習的機會、學習的動力和學習的效率。這三個差異化教學的理由中的任何一個或全部都可以與學生的準備度、興趣和學習風格聯絡起來。（Tomlinson, 1999）
在差異化課堂中，教師從學生的水平開始，而不是從課程指南的開頭開始。他們接受並建立在學習者存在重要差異的前提之上。因此，他們也接受並踐行以下前提：教師必須準備好透過不同的學習方式讓學生參與教學，透過吸引不同的興趣，以及使用不同的教學速度以及不同的複雜程度。在差異化課堂中，教師確保學生與自己競爭，隨著學生成長和發展，他或她比與其他學生競爭更重要。（Tomlinson, 1999）
透過差異化教學和活動，學生承擔更多學習的責任和所有權，這些活動主要側重於學生的多種智力、高階思維和學習風格。考慮到這一點，差異化教學是一種有效的工具，可以實施到課堂中，以滿足學生的學習風格，加強多種智力，鼓勵他們使用高階思維。（Bailey 和 Williams-Black，第 134 頁）
教師如何將差異化教學應用到課堂中一直是一個大問題。將這種方法付諸實踐確實是一項挑戰。我自己對此感同身受，因為我花了五年時間才掌握這種方法的有效性，並且我仍在不斷學習。準備和設計的活動應該針對學生的個人需求。
身處融合教育環境是一項艱鉅的工作，有四組學生，他們的個人需求各不相同，從高水平、中等水平、低水平到有 IEP（個別化教育計劃）和 504 計劃的特殊需求學生。在課堂上開展活動，需要教師、特殊教育教師和學生共同努力。
使用正式和非正式評估，根據小組教學做出決策。大多數學校都要求進行一些正式評估，例如 TPRI（德克薩斯州小學閱讀評估）、DIBLE（基本早期識字技能動態指標）、DRA（發展性閱讀評估）和/或 QRI（定性閱讀評估）。（Diller, 2007）
這些評估對於教師來說，是找出如何開始小組教學的有用工具。一旦教師確定了個人學生的水平，就可以開始將差異化教學應用到課堂中。教師可以根據學生的教學水平設計自己的活動。一個很好的例子是在閱讀方面。使用顏色編碼的分級書籍有助於確定學生的教學水平，並朝著這個方向努力，以最大限度地提高閱讀水平。使用 Debbie Diller 的靈活分組的想法對於教師進行差異化教學很有幫助。正如 Diller 所說，要建立靈活的分組資料夾，以考慮小組，以及在大組中。一旦學生取得進步，他/她就可以被移到不同的組中。（Diller, 2007，第 24 頁）
Radencich 和 McKay（1995）將靈活分組定義為“非靜態分組，組成員經常變動。這種分組的出現是為了解決人們的擔憂。它承認所有分組模式——大組、小組、團隊和個人——都有價值，因為它們都為讀者提供了略微不同的體驗，併產生了不同的結果。學生可以與夥伴合作，在小型合作組或教師主導組中，或與全班同學一起學習。這樣做的基礎可能是學生的興趣或需求。（Ford, 2005 引用自 Radencich 和 McKay, 1995）
在計劃靈活分組時，教師應考慮每種分組方法的優勢和劣勢，然後將它們組合起來，以便教師能夠最好地滿足課堂的需求。組的建立和解散取決於需求的變化，以確保最大程度的靈活性，避免過去分組模式的靜態性質。（Ford, 2005 引用自 Radencich 和 McKay, 1995）
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差異化教學的關鍵原則
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提供差異化教學的混合能力課堂對教師和學生都有意義。對於許多教師來說，提供差異化教學首先需要思維模式的轉變。（Tomlinson, 2001）
對差異化課堂感到舒適的教師可能會說，他們的角色在某些重要方面與傳統教師不同。當教師進行差異化教學時，他們不再把自己看作知識的守護者和分配者，而是將自己看作學習機會的組織者。（Tomlnison, 2001）
進行差異化教學的教師側重於自己作為教練或導師的角色（Tomlinson, 2001）。我們作為學生的指導者和促進者，幫助他們在完成任務時承擔起自己的責任。我們為他們組織活動，讓他們去發現、探索和分享所獲得的知識。
| 教師是指南針，激發學生對好奇心、知識和智慧的磁力。~Ever Garrison |
實施分層教學需要時間才能奏效。它不是一項能夠立即看到效果的活動。它需要時間和奉獻才能幫助學習者取得成功。
對大多數教師來說，教室是我們職業生涯的場所。教室是我們奉獻大部分人生時光的地方，試圖在這裡做出改變。教書的奇妙之處在於，沒有哪兩天是完全相同的。我們必須記住，我們有改變自己和教學實踐的機會，就像我們有停滯不前、保持與剛開始時一樣的教師的機會一樣。（Tomlinson，1999）
1. 這被稱為“改變”課堂上的內容，讓學生有多種選擇來接收資訊、理解想法和表達所學內容？
A. 全班授課
B. 分層教學
C. 合作學習
D. 靈活分組
2. 這種分組不是靜止的，小組成員經常變化，它被稱為什麼？
A. 靈活分組
B. 配對活動
C. 水平分組
D. 混合分組
3. 帕克老師計劃在她的課堂上實施分層教學。對她來說，在確定她的小組時，以下哪個工具最好？
A. 使用學生的性別
B. 使用學生的正式和非正式評估
C. 使用學生的種族
D. 使用學生的喜歡的顏色
4. 卡斯特羅先生是三年級的老師，他在課堂上實施分層教學。他在每個小組之間走動，在學生工作時提供幫助。卡斯特羅先生可以被描述為？
A. 課堂上的客人。
B. 課堂上的教練或導師
C. 課堂上的學生
D. 課堂上的校長
答案：1.B, 2.A, 3.B, 4.B
Bailey, J.P. and Williams-Black,T.H.(2008).Differentiated instruction three teacher's perspective.College Reading Association Yearbook(2008).pp. 29,134. Retrieved January 30, 2009 from http://search.ebscohost.com.proxy.lib.odu.edu/login.aspx?direct=true&db=ehh&AN=33435085&site=ehost-live
Diller, D. (2007).Making the most of small groups differentiation for all.Markham,Ontario Canada:Pembroke Publishes,pp. 21–24.
Ford, M.(2005).Differentiation through flexible grouping successfully reading all readers.Learning Point Associates(2005),p. 3.Retrieved February 7, 2009 from http://www.cpsgifted.org/pdf/flexibleGrouping1.pdf
Levy, H.(2008).Meeting the needs of all students through differentiated instruction:Helping every child reach and exceed standtards.Clearing House;Mar/Apr2008.Vol.81(4),2.Retrieved from February 6, 2009 http://web.ebscohost.com.proxy.lib.odu.edu/ehost/dilivery?vid=7&hid=113&sid=1cb60ea3...
Tomlinson,C.A. (1999).The differentiated classroom responding to the needs of all learners.Alexandria VA:Association for Supervision and Curriculum Development Publications,pp. 2,48-49,119.
Tomlinson, C.A. (2001).How to differentiate instruction in mixed ability classrooms(2nd ed.)Alexandria VA:Association for Supervision and Curriculum Development Publications,p. 16.
Common Wealth of Virginia.Department of Education.Retrieved February 5, 2009 from http://www.doe.virginia.gov/VDOE/suptsmemos/2004/inf025.html
Special Needs- Differentiation in Action.Retrieved February 8, 2009 from http://www.teachers.tv/video/21992