教育基礎與教學評估/有效教學/直接-發現式學習
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讀者將…
•能夠區分發現式學習和直接學習，以及每種學習方式的起源。
•能夠解釋兩種教學方法的教學方法。
•能夠討論哪種學習方式最有效，以及教育工作者和學者對每種學習方式的看法。
史密斯老師帶領她的幼兒園學生走出教室，來到操場。她讓孩子們脫掉鞋子；她想讓他們感受腳趾之間的草地，在岩石和水泥地上行走，以及所有不同紋理的東西。他們在外面待了一會兒，感受著空氣，觀察著周圍的事物。然後她讓他們穿上鞋子，排成一隊回到室內。在回到學校的路上，史密斯老師問學生們問題，比如“我們在走廊裡走的時候你看到了什麼？”“聞起來是什麼味道？”“你聽到什麼聲音了嗎？”當所有的學生回到自己的座位後，老師繼續問學生們思考問題。她問他們“柵欄是什麼顏色？”“他們看到什麼人了嗎？”然後她問學生們“你們用了身體的哪些部位來獲取這些資訊？”
在走廊的另一邊，另一位幼兒園老師開始了她的課程；她拿出一個裝滿工作表的資料夾，分發給教室裡的每個學生；每張工作表上有五個方格，每個方格里都有一張圖片。其中一張圖片是一隻手，代表觸覺；另一個方格里是鼻子，代表嗅覺。學生們仔細研究著每個方格，試圖更好地理解老師今天要教他們什麼。老師拿出一些馬克筆，開始在黑板上寫字畫畫；她向學生們解釋五種感官是什麼，讓他們在黑板上寫字的時候，把單詞寫到相應的方格里。她詳細地解釋了所有她能想到的學生需要了解的關於五種感官的資訊，包括每種感官對應身體的哪些部位，人們可能會發現什麼氣味和味道，甚至有些人沒有所有感官的情況。老師講解的時候，學生們認真地聽，畫畫，寫下老師寫在黑板上的內容。
這兩位老師今天都教了學生們相同的資訊，但是，他們使用了不同的教學方法來做到這一點。第一位老師帶著學生們去了一趟戶外，透過探索進行了發現式學習；而另一位老師則實施了直接教學。
直接教學也可以被稱為顯性教學；當教育工作者透過講座、演示和教科書向學生展示課程時，就會發生這種情況。這種教學方式是最常見的教學方式，包括老師的指導。要進行直接教學，你必須知道你想要的結果是什麼；老師必須有目的，有明確的教學理由，才能使教學結構合理，計劃周密（薩斯卡通）。
“發現式學習是一種學習型別，學習者透過在一個領域進行實驗，並從這些實驗的結果中推斷出規則來構建自己的知識（Joolingen，1999，第 385 頁）。”。換句話說，這意味著學生透過動手和互動式體驗積極地學習。在發現式學習氛圍中，學生可以自由地進行很少或沒有指導的工作，以便發現資訊（Mayer，2004）。發現式學習關注讓·皮亞傑的觀點，即學生應該能夠選擇自己的學習方式，發現新資訊，並且在學習過程中不受教育工作者的干預（Mayer，2004；Piaget，1970）。當然，老師仍然會出現在發現式學習的環境中；他們會監督每個學生，確保一切順利進行。
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(Piaget，1970，第 715 頁) |
大多數數學和科學教育工作者通常使用發現式學習來進行教學，而不是直接教學，因為他們認為這是最有效的方式來幫助學生理解學科，並且學生透過實踐學習的效果最好（Klahr，2004）。“然而，多年來，一些研究人員和教育工作者對動手學習的論點提出了質疑。他們認為，一種更直接的方法——被稱為直接教學——有可能幫助學生更有效地學習科學”（Cavanagh，2004，第 12 頁）。一些教育工作者還認為，對幼兒使用發現式教育比直接學習效果更好，因為它能讓幼兒保持參與度，避免對他們正在學習的科目感到厭煩（Klahr，2004）。
卡耐基梅隆大學心理學系進行了一項研究，發現“透過直接教學學習的學生比透過發現式學習學習的學生更多”（Klahr，2004，第 661 頁）。這項研究針對 112 名三年級和四年級學生進行，評估了他們獲取和保留新資訊的能力。根據這些資訊，很明顯發現式學習需要對所“發現”的學科有先前的知識，才能獲得新資訊。基於“半個世紀以來，對使用最少指導的教學方式”或發現式學習的倡導，從來沒有真正有科學證據證明發現式學習比直接教學效果更好（Kirschner，2006，第 83 頁）。
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個人認為，理想的課堂應該融合直接教學和探究學習。我認為，可以利用直接教學教授基礎資訊，然後用探究學習進行補充。例如，學生可以先由老師教授基礎知識，然後再獨立學習，發現更多有關該主題的知識。我認為，如果課堂只專注於探究教育，課堂將無法順利進行，因為我認為，在某些時候，必須進行直接教學。我相信教育工作者應該優先考慮將讓學生進行發現和探索的活動融入到課堂中；技術如此容易獲得，但在課堂上卻很少使用；像 WebQuest 這樣簡單的東西可以將直接教學和探究學習融合成一種教學方法。
Cavanagh, S. (2004). NCLB 可能改變科學教學。教育週刊，24(11), 12-13。
Joolingen, W. (1999). 用於探究學習的認知工具。人工智慧在教育中的國際期刊，10, 385-397。
Kirschner, P. A., Sweller, J., & Clark, R. E. (2006). 為什麼在教學過程中提供最少指導不起作用：對建構主義發現、基於問題、實驗和探究式教學失敗的分析。教育心理學家，41(2), 75-86。
Klahr, D., & Nigam, M. (2004). 早期科學教學中學習路徑的等效性。心理科學，15(10), 661-667。
Mayer, R. E. (2004). 是否應該對純粹的發現學習採取三振出局規則？：支援引導式教學方法的論據。美國心理學家，59(1), 14-19。
Piaget, J.(1970). 皮亞傑理論。在 P. Mussen (Ed.)，卡邁克爾兒童心理學手冊（第 1 卷，第 703-772 頁）。紐約：約翰·威利父子公司。
薩斯卡通公立學校。什麼是顯性教學？線上教學策略。檢索日期：2008 年 9 月 17 日，來自 http://olc.spsd.sk.ca/DE/PD/instr/strats/explicitteaching/index.html
1. 哪個專家與探究學習的概念有關？
A. B.F. 斯金納
B. 卡爾·羅傑斯
C. 伊萬·巴甫洛夫
D. 讓·皮亞傑
2. 直接教學的三個工具是什麼？
A. 實踐活動、互動遊戲和講座
B. 講座、課本和演示
C. 講座、演示和互動遊戲
D. 課本、實驗室和小組討論
3. 希思老師的班級正在學習火山；每個學生都製作了一個噴發的火山，並與全班同學討論了他們是如何做到的。這個學生在展示什麼？
A. 直接教學
B. 探究學習
C. 顯性學習
D. 引導式教學
4. 希思老師將探究學習融入課堂的最佳方式是什麼？
A. 讓學生做實驗，解剖蚱蜢。
B. 分配課本中的一章供學生閱讀並回答問題。
C. 為學生建立一張工作表，讓他們在聽講座時填寫。
D. 在黑板上寫下定義，讓學生記住它們。
答案：1. D；2. B；3. B；4. A