教育與教學評估基礎/有效教學/期望

對所有學生都抱有很高的期望

作者：凱瑟琳·克羅辛

簡介

我們大多數人都犯過根據第一印象形成對人的看法。當老師根據第一印象、認知能力、經濟狀況、種族、性別或感知到的成績水平對學生形成看法時會發生什麼？老師對學生的期望是否可能影響學生的表現？

皮格馬利翁效應和自我實現預言

研究人員羅森塔爾和雅各布森發表了一項關於教師期望影響的研究。皮格馬利翁效應，也被稱為“教師期望效應”（“皮格馬利翁效應”，2008，第 1 段）解釋說，學生將達到他們感受到老師對他們的期望。如果學生覺得老師期望他們做好，他們就會達到那些期望。相反，如果老師對某個學生抱有很低的期望，老師對那個學生的行為將確保期望是準確的（陶伯，1998，第 5 段）。皮格馬利翁效應與自我實現預言密切相關（“自我實現預言”，2008）。羅伯特·默頓因創造了這個詞而聞名（陶伯，1998）。他解釋了其中的五個要點

“老師形成期望。”
“基於這些期望，老師以不同的方式行動。”
“老師的對待方式清楚地告訴每個學生，老師期望他們有什麼樣的行為和成就。”
“如果這種對待方式是一致的，它將傾向於塑造學生的行為和成就。”
“隨著時間的推移，學生的行為和成就將越來越符合老師對他們的期望。”（陶伯，1998，第 8 段）

“我們滿懷信心地期望的東西，都會變成我們自己的自我實現預言”--- 布萊恩·特雷西

孩子們對老師期望的敏感度如何？

根據研究（魯比-戴維斯，2006，第 3 段），學生非常敏銳地意識到老師根據自己的期望而採用的不同的教學和互動方式（魯比-戴維斯，2006）。在一項研究（魯比-戴維斯，2006）中，四年級的學生被問到他們如何知道老師是否把他們貼上了“聰明”的標籤。學生能夠從老師使用的教學型別、老師的評估方式以及老師使用的非語言行為中辨別出這些資訊（魯比-戴維斯，2006，第 3 段）。一項進一步的研究實驗（魯比-戴維斯，2006，第 3 段）表明，四年級的學生僅僅透過觀察老師的非語言暗示就能判斷出老師是在對高期望的學生還是低期望的學生說話（魯比-戴維斯，2006，第 4 段）。從這些研究中我們可以看出，孩子們非常清楚老師的期望。

對所有學生都抱有很高的期望是否可行？

“以其人之道，還治其人之身。以其人所能及，應為之者待之，則其人將成其所能及，應為之者”--- 歌德

有認知障礙的學生

對所有孩子都抱有很高的期望至關重要，以至於有兩項法律專門針對確保對所有孩子都抱有很高的期望（奎內蒙和瑟洛，2007）。《不讓一個孩子掉隊法案》（NCLB）和《個人殘疾人教育法案》（IDEA）都“要求所有孩子都計入學校問責制措施，因此，高期望將導致每個孩子的成就都很高”（奎內蒙和瑟洛，2007，第 4 段）。在一項全國性調查（麥格魯和埃文斯，2003，第 13 段）中，84% 的被問及的老師不相信有特殊需求的孩子應該被要求達到與其他學生相同的目標（麥格魯和埃文斯，2003，第 13 段）。這些低期望透過孩子們在學校獲得的標籤傳達給學生。貼標籤強調了學生的缺點（麥格魯和埃文斯，2003，第 50 段）。雖然可能無法達到與其他孩子相同的標準，但對有認知障礙的學生抱有很高的期望的老師可以幫助營造一個不 conducive to further inhibiting a student's achievements 的環境（麥格魯和埃文斯，2003，第 88 段）。

收入和種族多樣性

老師對來自低收入家庭的學生的期望是否很低？少數民族學生是否會因為刻板印象而面臨偏見？阿爾菲尼奧·弗洛雷斯（2007）研究了這一主題，他提到了低收入少數民族學生和白人學生之間數學成績的差異（弗洛雷斯，2007，第 1 段）。弗洛雷斯（2007）指出，白人教師的比例為 88%，而少數民族學生佔學生總數的 33%（弗洛雷斯，2007，第 15 段）。弗洛雷斯認為，許多因素導致了測試成績的差異。對這些少數民族學生抱有低期望的老師，因此沒有教學生更高階的數學，是其中一個問題（弗洛雷斯，2007，第 16 段）。研究（弗洛雷斯，2007）表明，貧困和少數民族學生的成績差距是由於缺乏機會，而不是缺乏智力（弗洛雷斯，2007，第 40 段）。他得出結論，“學生背景或文化中沒有任何內在的東西會阻止他們取得成就”（弗洛雷斯，2007，第 28 段）。研究員理查德·埃爾摩爾研究了種族多樣性和貧困率高的學校，他發現，成功的學校是那些老師和管理人員對學生抱有很高的期望的學校（埃爾摩爾，2006，第 4 段）。在一項研究（布朗和梅德威，2007）中，對一所學校（學生進步 10 年來一直不令人滿意）進行了研究，該學校低收入學生比例高，非裔美國學生占人口的 70%，特殊教育班級學生佔 34%，一個重點關注高期望的計劃帶來了國家獎項，以表彰他們此後的成就（布朗和梅德威，2007，第 9 段）。

性別

男性和女性學生是否獲得了相同的學術成就機會？社會清楚地表明，我們期望男性和女性表現出不同的行為（林德利和基思利，1991，第 1 段）。在課堂上，男性從高期望中受益，並受到鼓勵去實現他們的目標。相反，女性受到鼓勵成為模範學生（林德利和基思利，1991，第 7、8 段）。男性在大學入學標準化考試中得分高於女性，證明了這種偏見（林德利和基思利，1991，第 9 段）。為了解決這種不平等，GESA（性別/種族/民族期望和學生成就）計劃誕生了（林德利和基思利，1991，第 1 段）。該計劃的結果表明，女性在課堂上的機會增加了，數學和閱讀成績提高了，老師們認為該計劃在提高他們對所解決問題的認識方面是有益的（林德利和基思利，1991，第 20 段）。

“平均”學生

是否“普通”的學生被遺忘了？過多的關注都集中在特殊需要學生身上，但普通學生呢？(Gonder, 1993, para. 1)? 許多方法被成功用於吸引這些學生(Gonder, 1993, para. 3)。其中一種方法是提高期望，將課程重點從基本回憶轉變為以分析和概念為中心的課程。(Gonder, 1993, para. 13)。這種課程的改變讓學生知道你對他們有更高的期望，你相信他們能夠成功。(Gonder, 1993, para. 13)。一些高中以個性化關注的方式傳遞高期望的訊息 (Gonder, 1993, para. 11)。在這些學校裡，每學期“顧問、學生和家長會面，討論學生的教育目標並制定計劃來實現這些目標”(Gonder, 1993, para. 11)。

天才學生

與天才兒童的刻板印象相比，成績不佳的天才學生聽起來像是一個矛盾的詞語。(Kolb & Jussim, 1994, para. 18)。對許多老師來說，“天才”這個標籤意味著學生有動力去取得優異成績(Kolb & Jussim, 1994, para. 18)。對於一些學生來說，缺乏挑戰性的工作會導致他們在課堂上表現不佳，從而導致老師降低對他們的期望(Kolb & Jussim, 1994, para. 20)。一些天才兒童會努力改變老師對他們新看法，但另一些則可能“成為自我實現預言的受害者”(Kolb & Jussim, 1994, para. 21)。為了避免這種低期望導致負面自我實現預言的迴圈，老師需要意識到天才學生對課堂上無聊感的反應方式(Kolb & Jussim, 1994, para. 28)。如果老師意識到這些反應的本質，他們就不會降低期望(Kolb & Jussim, 1994, para. 21)。

所有學生都會成為低期望的受害者嗎？

作為一名家長，我強烈認為所有老師都應該對學生抱有很高的期望。我知道我的孩子們敬佩他們的老師，並且受到課堂上發生的事情的影響。我無法想象有比別人告訴你你充滿了潛力和能力更美好的感覺。正如我們從各種研究實驗中看到的那樣，老師可以透過他們的教學方式來表達這些想法。我也認為，作為一名家長，我有責任幫助我的孩子培養強烈的自我效能感。在生活中，我們會遇到對我們沒有高期望的人。我們是否應該每次遇到一個不重視我們的人時都成為自我實現預言的受害者？幸運的是，並不是每個人都容易受到期望效應的影響 (EE)。Kolb & Jussim (1994) 指出，“重要的是要認識到，一些脆弱或‘有風險’的學生仍然比其他人更具彈性，似乎不受負面 EE 的有害影響”(Kolb & Jussim, 1994, para. 43)。

結論

雖然並非所有學生都受到低期望的負面影響，但研究(Mavi & Sharpe, 2000)清楚地表明，學生從高期望中受益(Mavi & Sharpe, 2000, para. 15)。我們都是具有獨特能力的個體。我永遠不會成為一個令人印象深刻的藝術家，但我可以盡我所能取得進步。作者 Hasan 和 Sharpe (2000) 總結得很好，“明確地將成功定義為個體進步，是避免不恰當標準的一種方法；這些標準可能會導致對一些學生施加低期望”(Hasan & Sharpe, 2000, para. 15)。對所有學生抱有高期望並不意味著我們期望所有學生都實現相同的目標。我們期望學生髮揮他們的潛力。老師可以透過對所有學生保持高期望來幫助學生實現他們的目標。

問題

1. 湯姆是克拉克夫人的班上的一名天才學生，在基礎技能回顧期間，他感到無聊並開始擾亂課堂。克拉克夫人開始根據湯姆的行為改變她對他高期望。結果，他開始退縮，對學校失去興趣。湯姆表現出以下影響

    A. achievement gap
    B. cooperative learning style
    C. GESA program
    D. self-fulfilling prophecy

2. 一所學校在男生和女生之間的考試成績中存在很大差異。男生得分明顯高於女生。哪些專案可能對學校有益？

    A. The GESA program
    B. The IDEA program
    C. The Paragon program
    D. The Pygmalion program

3. 珍妮在過去三年裡標準化考試的成績一直處於平均水平。珍妮的姐姐是一位積極進取的天才學生，去年在史密斯夫人的課上表現出色。今年，珍妮在史密斯夫人的課上。史密斯夫人對珍妮抱有相同的期望。珍妮達到了這些期望，並在學校取得了最成功的一年。珍妮的成功可能是以下因素的結果

    A. the Gifted and Talented Program
    B. the No Child Left Behind Act
    C. the Pygmalion effect
    D. the Technology Integration Act

4. 一名智力殘疾學生就讀於珊迪·赫爾克小學。她的老師擔心這位學生的學業成績落後。這位學生享有受教育的權利，包括高期望，這基於

    A. the achievement right
    B. the education exchange
    C. the No Child Left Behind Act
    D. the self-efficacy program

5. 對所有學生抱有高期望意味著

    A. all students should get into their first choice college
    B. expecting and encouraging all students to reach their own full potential
    C. no student will have to repeat a grade or receive educational assistance
    D. standardized test scores for all students will be within 1%-2%

參考文獻

Brown, K., & Medway, F. J. 學校氛圍和教師信念：一個成功服務於南卡羅來納州（美國）貧困非洲裔美國學生的案例研究。 (ERIC 文件複製服務編號 EJ756898)。檢索自 ERIC 資料庫。

Elmore, R. F. （所謂的）低績效學校可以教（所謂的）高績效學校什麼。職員發展雜誌第 27 卷第 2 期（2006 年春季）第 43-5 頁。檢索自教育全文資料庫。

Flores, A. 審視數學教育中的差距：成就差距還是機會差距？高中雜誌第 91 卷第 1 期（2007 年 10 月/11 月）第 29-42 頁。檢索自教育全文資料庫。

Gonder, P. 讓孩子們擺脫中等能力教育的困境[摘自Caught in the middle]。教育文摘第 59 卷（1993 年 9 月）第 18-22 頁。檢索自教育全文資料庫。

Kolb, K. J., & Jussim, L. 教師期望與成績不佳的天才兒童。羅珀評論第 17 卷（1994 年 9 月）第 26-30 頁。檢索自教育全文資料庫。

透過替代評估為您的孩子提供學習機會。(2007)。[手冊] Quenemoen, R. & Thurlow, M.: 作者。

Lindley, H. A. & Keithley, M. 性別期望與學生成績[GESA 專業發展計劃]。羅珀評論第 13 卷（1991 年 6 月）第 213-15 頁。檢索自教育全文資料庫。

Mavi, H. F. & Sharpe, Tom. 回顧關於教師和教練期望的文獻，並對未來的研究和實踐提出啟示。體育教育家第 57 卷第 3 期（2000 年秋季）第 161-8 頁

McGrew, K. S., & Evans, J. (2003) 對有認知障礙學生的期望：杯子是半滿還是半空？杯子可以溢位來嗎？（綜合報告 55）。明尼蘇達州明尼阿波利斯：明尼蘇達大學，教育成果國家中心。檢索自 http://education.umn.edu/NCEO/OnlinePubs/Synthesis55.html

皮格馬利翁效應。(2008 年 1 月 17 日)。在維基百科，自由的百科全書。2008 年 1 月 29 日檢索自 http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Pygmalion_effect&oldid=184943227

Rubie-Davies, C. M. 教師期望與學生自我認知：探索關係。學校心理學第 43 卷第 5 期（2006 年 5 月）第 537-52 頁。檢索自教育全文資料庫。

自我實現預言。(2008 年 2 月 2 日)。在維基百科，自由的百科全書。2008 年 2 月 3 日 22:32 檢索自 http://en.wikipedia.org/w/index.php?title=Self-fulfilling_prophecy&oldid=188628277

Tauber, Robert T. (1998) 無論好壞，老師對學生的期望都會得到實現！ERIC 文摘 (ERIC 文件複製服務編號 426985)。檢索自 ERIC 資料庫。

Bamburg, Jerry. 提高期望以改進學生學習。伊利諾伊州橡樹布魯克：北美中部地區教育實驗室，1994 年。33 頁。ED378 290。2008 年 4 月 17 日檢索自 http://www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/educatrs/leadrshp/le0bam.htm

本參考資料包含了 Kathleen 文章中的所有資訊，但有一個主題需要解釋，那就是教師效能。對於教師來說，對自身表現和學生期望都抱有期望至關重要。教師面臨的一個困難是，在有限的時間內，他們想要實現的目標太多。為了克服這個問題，教師會簡化他們認為最重要的目標的努力。這個問題會導致學生成績的重要差異。這個主題對 Kathleen 的文章有貢獻，因為了解教師的期望也取決於他們對學生的期望以及他們在課堂上的表現。 “由於教育界持有同樣的思維模式，導致教師低估了學生的智力潛能，因此也嚴重低估了教師的智力和專業潛能。”(Hilliard, A. (1991). 我們有教育所有孩子的意願嗎？《教育領導》，49(1), 31-36).

多項選擇答案

1. d
2. a
3. c
4. c
5. b