教育與教學評估基礎/有效教學/智力
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所有孩子如何都是聰明的？：多元智慧和情商理論 Meagan Keith/mkeit003 2009年春季 |
閱讀本文後，學生將能夠
- 認識和定義加德納的十種智力
- 區分傳統的智力觀（例如，智商）與多元智慧和情商
- 確定哪種學習方式最適合他們（例如，視覺，動覺等）
傳統的智力觀一直認為，人們出生時就擁有固定數量的智力，並且這種智力水平在一生中都不會改變（Hampton，2008）。在傳統的智力觀下，智力包含兩種能力 - 邏輯和語言。簡答測試，例如斯坦福-比奈智力測試和學術能力測試，是衡量智力的常用方法。
然而，在過去二十年左右，一種更現代的智力觀開始取代現有的傳統觀點。大量研究表明，確實有可能擁有不止一種智力，並且智力水平可以在一生中發生改變。這種智力理論被稱為多元智慧，由哈佛大學的心理學家和神經科學教授霍華德·加德納博士提出。
根據加德納的說法，“智力是成功應對新情況的能力以及從過去經驗中學習的能力”（Hampton，2008）。加德納認為，“我們每個人至少擁有 [七種] 獨一無二的智力，透過這些智力，我們能夠學習和教授新資訊”（Hampton，2008）。他認為，“我們每個人都可以提高每種智力，儘管有些人比其他人更容易在某個智力領域取得進步”（Hampton，2008）。
加德納不相信簡答測試能夠衡量智力，因為“簡答測試不能衡量學科掌握程度或深刻理解，而只能衡量根深蒂固的記憶能力，以及一個人在簡答測試中取得好成績的能力”（Hampton，2008）。在加德納的理論中，以過程而非最終答案為重的評估，例如數學能力評估（PAM）和語言能力評估（PAL），比簡答測試更準確地衡量智力。
1983年，霍華德·加德納在《心智框架：多元智慧理論》一書中提出了多元智慧理論。在他的書中，加德納提出存在七種可能的智力 - 語言智力、邏輯-數學智力、音樂智力、身體-運動智力、視覺-空間智力、人際智力、內省智力。加德納在後來出版的《重塑智力：21世紀的多元智慧》（1999）中，又在他的列表中增加了三種智力 - 自然主義智力、精神智力和存在主義智力。
根據《教育研究者》雜誌，為了得出加德納最初的七種智力，加德納和他的同事們研究了關於“正常個體認知能力的發展、不同型別有機病變導致的認知能力下降，以及‘特殊人群’（如神童、自閉症患者、白痴天才和學習障礙兒童）中存在的能力”的文獻（Gardner & Hatch，1989）。
加德納和他的同事們還研究了關於“不同物種中存在的智力形式、不同文化中重視的智力形式、數千年來認知的演變，以及兩種形式的心理學證據 - 人類認知能力因素分析研究的結果，以及遷移和概括研究的結果”的文獻（Gardner & Hatch，1989）。
在加德納的研究中反覆出現的智力被新增到一個臨時列表中，而只出現過一次或兩次的智力則被丟棄。加德納聲稱，“作為一個物種，人類在數千年中進化，至少能夠進行這些七種思維方式”（Gardner & Hatch，1989）。
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加德納的多元智慧理論
語言智力 “語言智慧” 邏輯-數學智力 “數字/推理智慧” 空間智力 “影像智慧” 身體-運動智力 “身體智慧” 音樂智力 “音樂智慧” 人際智力 “人際智慧” 內省智力 “自我智慧” 自然主義智力 “自然智慧” 存在主義智力 “探索智慧” 精神智力 “精神智慧” |
語言智力是學習語言並使用語言表達自己的想法以及理解他人的能力。那些擁有高語言智力的人在語言技能方面發展良好，並對聲音、意義和詞語的節奏敏感（Hampton，2008）。這類人喜歡閱讀各種文學作品，玩文字遊戲，編詩歌和故事，並與其他人進行深入的討論（Hampton，2008）。
擁有高語言能力的人的例子包括詩人、作家、公眾演說家、電視和廣播新聞播音員以及記者。
邏輯-數學智力是識別模式、演繹推理和邏輯思考的能力。那些“數學智慧”的人有能力邏輯分析問題，執行數學運算，並進行科學調查（Smith，2008）。那些擁有高邏輯-數學智力的人非常善於概念化和抽象思考（Hampton，2008）。這種智力通常與科學和數學思維相關（Hampton，2008）。
“數學智慧”的人傾向於從事的職業包括計算機技術人員和程式設計師、會計師、民意調查員、醫務人員和數學教師（Smith，2008）。
音樂智力是“在音樂中思考、聽到模式、識別模式並操縱模式的能力”（Hampton，2008）。根據加德納的說法，那些具有音樂智力的人透過聲音、節奏、音調、節拍以及其他人制作或環境中存在的音樂來學習（Hampton，2008）。具有音樂智力的人也具有演奏、作曲和欣賞音樂和音樂模式的能力（Smith，2008）。
音樂智力是所需能力的職業包括廣告、音樂工作室導演和錄音師、歌手和詞曲作者、指揮和音樂教師（Hampton，2008）。
身體-運動智力被定義為“利用整個身體或身體的某些部位來解決問題的潛能”（Smith，2008）。那些具有高運動智力的人善於透過肢體語言進行交流，並喜歡透過身體活動、動手學習、表演和角色扮演來學習（Lane，n.d.）。這類人具有敏銳的身體意識，並能運用思維能力來協調身體動作（Smith，2008）。
體操運動員、理療師、機械師、運動員、建築工人、舞蹈演員、醫生、外科醫生、護士和手工藝人往往具有很高的運動能力。
空間智力“涉及識別和使用廣闊空間和更狹窄空間的模式的能力”，根據加德納的說法（Smith，2008）。以及“操縱和在腦海中旋轉物體的能力”，加德納補充道（Thompson，1999）。平面設計師、建築師和製圖員往往具有很高的空間智力。這些人對周圍環境非常敏感。
人際智力是理解他人的意圖、動機和願望的能力（Smith，2008）。這類人“人際智慧”強，善於與他人合作。擁有高人際智力的人的例子包括教育工作者、銷售人員、宗教和政治領袖。人際智力強的人透過人際交往來學習。
“ [人際智力高的人] 可能有很多朋友，對他人的同情心很強，並且能深刻地理解他人的觀點”，根據《MI 識別》雜誌（Hampton，2008）。
“內省智力是理解自己，欣賞自己的感受、恐懼和動機的能力”，根據加德納的說法。“它涉及對我們自己的有效工作模式，並能夠利用這些資訊來調節我們的生活”，根據《非正式教育百科全書》（Smith，2008）。擁有高內省智力的人“自我智慧”強。這些人知道自己是誰，自己能做什麼，如何應對事物，該避免什麼，以及自己嚮往什麼（Hampton，2008）。
心理學家、哲學家、社會工作者和諮詢師都是“自我智慧”職業的例子。
自然主義智力被定義為識別和分類植物、動物和自然界其他物體的能力（Hampton，2008）。那些擁有高自然主義智力的人包括園丁、生物學家、觀鳥者、花匠、園藝師等等。
根據《EdWeb》雜誌，“那些對天氣模式變化敏感或善於區分大量相似物體之間細微差別的
存在智慧被定義為對人類存在的更深層或更廣泛問題（例如生命的意義是什麼？我們為什麼出生？我們為什麼死亡（Wilson，2005）？）具有敏感性，或者具有概念化或解決這些問題的能力。存在智慧通常被稱為“好奇心”或“形而上學智慧”。
加德納對存在智慧的最清晰定義是：“表現出提出和思考關於生命、死亡和終極現實問題的傾向的個人”（Wilson，2005）。然而，儘管加德納在《重塑智力：21世紀的多元智力》一書中首次提到了第九種智力存在的可能性，但他並沒有完全認同這種第九種智力。
精神智慧，根據臨床和企業心理學家、情商商業教練辛西婭·戴維斯博士的說法，“是我們解決意義和價值問題、將我們的行為和生活置於更廣泛、更豐富、更有意義的背景中的終極智慧，也是我們評估一種行動方案或一種人生道路比另一種更有意義的智慧”（Mindwise Pty Ltd，2004）。
“精神智慧是使我們完整、整體和轉變的智慧，”《精神資本：我們賴以生存的財富》（精神智慧與精神健康，2008）一書的作者達娜·佐哈爾如是說。精神智慧不一定是宗教性的，也不依賴於宗教作為基礎（Mindwise Pty Ltd，2004）。精神智慧的特徵包括直面和利用苦難的能力、直面和超越痛苦的能力、靈活的能力、積極主動和自發適應的能力以及高度的自覺性（Mindwise Pty Ltd，2004）。
多元智力的結論
[edit | edit source]| “教育對孩子發展所能做出的最重要的貢獻是幫助他找到最適合他天賦的領域，在那裡他將感到滿意和勝任。” -霍華德·加德納 |
自加德納的《心智的框架：多元智力理論》出版以來，加德納的理論已在世界各地的學校得到實施。加德納的理論教導教師不應該對全班同學教授同樣的內容，而應該透過識別學生的優勢和劣勢來個性化教學。
識別學生優勢和劣勢的一種方法是提供多元智力評估。多元智力評估通常要求學生/測試者對一系列陳述進行1-5的排序，以表明該陳述在多大程度上描述了他們（“5”表示該陳述完全描述了你，“1”表示該陳述根本不描述你）。這些陳述可能類似於下面來自特里·阿姆斯特朗博士線上優勢評估的陳述（阿姆斯特朗，未註明日期）。
- 我為自己的詞彙量豐富而自豪。
- 使用數字和數字符號對我來說很容易。
- 音樂在我的日常生活中非常重要。
- 我總是知道自己相對於家的位置。
- 我認為自己是一位運動員。
- 我覺得所有年齡段的人都很喜歡我。
- 我經常尋找自己在他人身上看到的弱點。
- 植物和動物的世界對我來說很重要。
教師可以使用像阿姆斯特朗這樣的評估來盤點學習者的技能，以便他們能夠根據學習者的優勢調整他們的教學方法。
情商簡介
[edit | edit source]情緒可以是任何東西。它可以是憤怒、悲傷、恐懼、快樂、愛、驚訝、厭惡或羞恥（戈爾曼，2005，第289頁）。《情商》一書的作者丹尼爾·戈爾曼認為，情緒指的是一種“感覺及其獨特的思想、心理和生理狀態以及一系列行動傾向”（戈爾曼，2005，第289頁）。但最令人著迷的是，情緒是通用的。來自世界各地不同文化的人都能識別出相同的基本情緒，即使是那些可能從未接觸過電影或電視的人也是如此（戈爾曼，2005，第290頁）。
對情商有兩種基本定義。一個是梅耶-薩洛維定義，另一個是戈爾曼定義。關於情商的定義有很多其他說法，尤其是在網路上。然而，沒有一個像戈爾曼以及梅耶和薩洛維的定義那樣在學術上或科學上得到認可。
情商的定義
[edit | edit source]梅耶-薩洛維定義
最早提出情商是一種真正智力形式的人是傑克·梅耶和彼得·薩洛維。梅耶和薩洛維是情商領域領先的研究人員。他們在1990年發表了一篇開創性的文章，首次將情商定義為“社會智力的一部分，涉及監控自己和他人的情緒和情感的能力”，以及“區分它們的能力，並將這些資訊用於指導自己的思考和行動”（海因，2007）。梅耶和薩洛維進一步將情商描述為“一套被假定為有助於準確評估和表達自我和他人的情緒、有效調節自我和他人的情緒，以及利用感覺來激勵、計劃和實現人生目標的技能”（海因，2007）。
除了他們對情商的定義之外，梅耶和薩洛維還提出情商有四個分支。以下是他們1990年和1997年關於情商四個分支的文章中整理出來的細節列表。
1. 感知評估和表達情緒
- 能夠識別面部、音樂和故事中的情緒（1990）
- 能夠識別自身身體狀態、感覺和想法中的情緒（1997）
- 能夠透過語言、聲音、外表和行為識別他人、設計、藝術作品等中的情緒（1997）
- 能夠區分準確和不準確的表達，或者誠實與不誠實的表達（1997）
2. 情緒促進思維
- 能夠將情緒與其他心理感覺（如味覺和顏色）聯絡起來（1990）
- 能夠將情緒用於推理和解決問題（1990）
- 情緒透過將注意力引導到重要資訊來優先考慮思維（1997）
- 情緒足夠生動和可用，可以作為關於感覺的判斷和記憶的輔助工具（1997）
- 情緒狀態差異地鼓勵特定的問題解決方法，例如當快樂促進歸納推理和創造力時（1997）
3. 理解和分析情緒；運用情緒知識
- 能夠解決情緒問題，例如知道哪些情緒是相似的，或者相反的，以及它們表達的關係（1990）
- 能夠對情緒進行標註，並識別情緒本身以及詞語之間的關係，例如喜歡和愛的關係（1997）
- 能夠理解情緒所表達的關於人際關係的意義，例如悲傷往往伴隨著損失（1997）
- 能夠理解複雜的情感：同時存在的愛與恨的感覺，或者混合的感覺，例如敬畏作為恐懼和驚訝的組合（1997）
- 能夠識別情緒之間可能發生的轉換，例如從憤怒到滿足或從憤怒到羞恥的轉換（1997）
4. 反思調節情緒以促進情緒和智力增長
- 能夠理解社會行為對情緒的影響，以及調節自我和他人的情緒（1990）
- 能夠對感受持開放態度，包括令人愉悅和令人不快的感覺（1997）
- 能夠根據判斷的情緒的認知性或實用性來反思性地參與或脫離情緒（1997）
- 能夠反思性地監控與自我和他人有關的情緒，例如認識到它們是多麼清晰、典型、有影響力或合理（1997）
- 能夠透過調節負面情緒和增強正面情緒來管理自我和他人的情緒，而不會抑制或誇大它們可能傳達的資訊（1997）
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自我科學課程 摘自凱倫·F·斯通的《自我科學：主題是我》（戈爾曼，2005，第305頁） 主要組成部分 自我意識: 觀察自己並識別自己的感受；建立情感詞彙；瞭解思想、情感和反應之間的關係 個人決策: 審查自己的行動並瞭解其後果；知道是思想還是情感主導著決策；將這些見解應用於性與毒品等問題 管理情緒: 監控“自我對話”以捕捉負面資訊，例如內心的貶低；意識到情感背後的原因（例如，憤怒背後的傷害）；尋找處理恐懼和焦慮、憤怒和悲傷的方法 處理壓力: 瞭解運動、引導意象、放鬆方法的價值 同理心: 理解他人的感受和擔憂，並從他們的角度出發；欣賞人們對事物的感受差異 溝通: 有效地談論情感；成為一名優秀的傾聽者和提問者；區分某人所做或所說的話與你自己的反應或判斷；傳送“我”的資訊而不是責備 自我披露: 重視開放性和培養人際關係中的信任；知道何時可以安全地談論自己的私密感受 洞察力: 識別情感生活中和反應中的模式；識別他人身上類似的模式 自我接納: 感到自豪並以積極的眼光看待自己；認識到自己的優勢和劣勢；能夠自嘲 個人責任: 承擔責任；認識到自己決策和行動的後果，接受自己的感受和情緒，履行承諾（例如學習） 自信: 表達你的擔憂和感受，不帶憤怒或被動 群體動力: 合作；知道何時何地領導，何時跟隨 衝突解決: 如何與其他孩子、父母、老師公平地爭吵；談判妥協的雙贏模式 |
戈爾曼定義
丹尼爾·戈爾曼（Daniel Goleman）博士是情商領域中的另一位重要人物。戈爾曼是《紐約時報》暢銷書《情商》（Emotional Intelligence）和《社會智力》（Social Intelligence）的作者，同時也是一位國際知名的心理學家。戈爾曼目前從事科學記者工作，並經常為專業團體、商業人士和大學進行演講（Bio，2009）。戈爾曼是情商領域最傑出的專家之一。在他的著作《情商》中，戈爾曼將情商定義為：“一系列技能，包括控制自己的衝動、自我激勵、同理心以及人際關係中的社會能力”（戈爾曼，2005）。
與梅耶和薩洛維（Mayer and Salovey）一樣，戈爾曼將情商劃分為幾個關鍵組成部分；其中三個與自身有關，另外兩個與一個人如何與他人建立關係有關（Gergen，1999）。戈爾曼提出的情商五個關鍵組成部分是：情緒自知、情緒管理、自我激勵、識別他人的情緒以及處理人際關係。戈爾曼在很大程度上同意梅耶和薩洛維的觀點。然而，近年來，戈爾曼更傾向於使用四因素體系，而不是他 1995 年提出的最初的五因素體系。
五個關鍵組成部分(戈爾曼，2005，第 43-44 頁)
1. 瞭解自己的情緒
- 自我意識——在情緒發生時識別情緒——是情商的基石
- 能夠時刻監控自己的情緒對於心理洞察力和自我理解至關重要
- 瞭解自己情緒的人對自己對個人決定的真實感受有更確切的把握，例如與誰結婚，從事什麼工作
2. 管理情緒
- 適當地處理情緒是建立在自我意識基礎上的能力
- 缺乏這種能力的人總是與焦慮的情緒作鬥爭，而那些在這方面表現出色的人能夠更快地從生活中的挫折和困擾中恢復過來
3. 自我激勵
- 為了實現目標而調動情緒對於集中注意力、自我激勵和精通以及創造力至關重要
- 擁有這種技能的人往往在他們所從事的任何工作中都更有效率和成果
4. 識別他人的情緒
- 同理心是基本的人際交往技能
- 具有同理心的人更能注意到暗示他人需求或願望的微妙社會訊號；這使他們在護理職業、教學、銷售和管理等工作中表現出色
5. 處理人際關係
- 管理他人情緒的技巧
- 這些是支撐受歡迎程度、領導能力和人際交往有效性的能力
- 在這些技能方面表現出色的人在任何依賴與他人順利互動的工作中都能取得成功
1998 年，戈爾曼為組織情商研究聯盟制定了一套指南，可以應用於工作場所和學校。這套指南分為四個部分：準備、培訓、轉移和維護以及評估。每個階段都與最後一個階段一樣重要。
一些最初的指南與評估有關。教師應評估班級和個人，並告知他們自己的優勢和劣勢。在進行評估時，教師應力求準確和清晰。他們還應留出充足的時間讓學生消化和整合資訊（Cherniss，1998）。教師應在安全和支援的環境中提供反饋，並避免找藉口或淡化缺陷的嚴重性（Cherniss，1998）。
其他指南包括：最大限度地提高學習者的選擇權、鼓勵人們參與、將學習目標與個人價值觀聯絡起來、調整期望值以及衡量學習準備情況（Cherniss，1998）。教師應培養學生與自己之間的積極關係。他們應使改變成為自我導向的；定製滿足個人需求和情況的學習計劃。
教師還應設定明確的目標，並使實現這些目標的步驟可管理，不要過於雄心勃勃（Cherniss，1998）。教師應提供練習新行為的機會。然後，教師應定期提供有關學習者進步情況的反饋（Cherniss，1998）。
教師應依賴體驗式學習方法，例如參與所有感官、具有戲劇性和力量的活動，來幫助學習者發展社會和情緒能力（Cherniss，1998）。最終，學習者將發展出更強的自我意識。他們應該能夠了解自己的想法、感受和行為如何影響自己和他人在這一點上（Cherniss，1998）。
1. 多元智慧理論的作者是誰？
(a) 丹尼爾·戈爾曼
(b) 霍華德·加德納
(c) 梅耶和薩洛維
(d) 魯文·巴龍
2. 瑪麗喜歡閱讀、寫作和講故事。她最喜歡的課程是語文。對於瑪麗來說，哪種學習方式最合適？
(a) 人際交往
(b) 動覺
(c) 語言
(d) 空間
3. 根據梅耶和薩洛維的說法，情緒促進思維的能力是指________。
(a) 對情緒進行標記，並識別詞語和情緒本身之間的關係，例如喜歡和愛之間的關係
(b) 將情緒與其他心理感覺聯絡起來，例如味覺和顏色
(c) 在推理和解決問題中使用情緒
(d) 以上 B 和 C 都是
4. 康威先生喜歡在課程中加入很多動手活動。他經常要求學生在課堂專案中進行角色扮演。康威先生屬於哪種型別的學習者？
(a) 人際交往
(b) 人格內在
(c) 動覺
(d) 空間
5. 對智力的傳統觀點是什麼？
(a) 智力從出生起就固定不變
(b) 標準化測試，例如斯坦福-比奈測試，可以準確地衡量智力
(c) 只有一種方法可以衡量智力
(d) 以上所有
答案：1.B 2.C 3.D 4.C 5.D
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