教育基礎與教學評估/表現評估和評分標準/高中英語
- 理解高中英語評估的例子
- 瞭解每種評估型別中使用的作業
- 瞭解評估高中英語學生的不同方法
高中英語絕對不是最容易評估的科目之一。一個作業可能會有好幾個不同的答案，而教師則需要根據他或她的評分標準來解讀這些答案。歷史、科學和數學比較容易，因為總有一個正確答案。英語，尤其是高中英語，允許有多個答案，所有答案都不同。雖然記憶和理解在所有科目中都使用，但它比高中英語更適用於科學和歷史。閱讀理解、解釋和寫作的評估難度更大，因為學生創作了作品，而這些作品根據教師建立的一般評分標準進行評判。
(課堂評估：基本概念，2009) |
教育工作者在課堂上使用三種常見的評估方式：總結性評估、形成性評估和表現性評估。總結性評估通常在整個學年定期進行，以確定特定時間點學生了解和不瞭解什麼。許多學生和教育工作者將標準化測試、單元測試和章節測試與總結性評估聯絡起來。透過總結性評估，教師可以瞭解學生的學習進度和學習情況。它們有助於評估專案的有效性、課程的一致性或學生在特定專案中的安置。它們在課堂學習調整方面已經走得太遠，無法使用。總結性評估通常是在課堂完成了一系列形成性評估之後進行的。
形成性評估為教師和學生提供有關學生理解的資訊，以便及時進行調整，這與總結性評估不同。它們通常與練習測試、測驗和小組作業相關聯。它們需要大量的師生溝通和互動，以確保學生在參加總結性評估之前能夠學習和理解課程。據羅伯特·斯泰克說，“當廚師嘗湯時，那是形成性的；當客人嘗湯時，那是總結性的”（厄爾，洛娜，2003）。
當今教育中最常見的第三種評估方式被稱為表現性評估。教師使用這種型別的評估來發現學生“如何理解和運用知識”（科伊爾，G.，2009）。“它們可以用來評估推理、產品和技能，這些推理、產品和技能可以使用特定標準觀察和判斷。具有多種可接受解決方案的任務通常非常適合表現性評估”（科伊爾，G.，2009）。表現性評估越來越廣泛地應用於那些在標準化測試中表現出無效進展的學生。在 SAT 和 ACT 中表現不佳的學生並不一定在教育方面落後；他們可能只是不擅長考試。“許多州正在將表現性評估納入他們的標準化測試，或者新增學生作品集和演示等評估工具作為衡量學生理解的額外措施。這些嚴格的、多種形式的評估要求學生將他們正在學習的內容應用於現實世界中的任務”（我們應該如何衡量學生的學習成果？：評估的多種形式，2008）。
下面列出了當今教育中使用的其他一些知名評估方式：客觀評估、主觀評估、自我評估和互動評估。
- "客觀評估：通常為選擇題、判斷題、簡答題，有正確答案。這些評估方法非常適合測試對事實的回憶，並且可以實現自動化。
- 主觀評估：教師的判斷決定成績；論文考試。論文考試需要更長的時間來回答，也需要更長的時間來評分，因此只包括少量問題，重點關注複雜的概念。
- 自我評估：提供快速學生反饋的作業。它們可以幫助學習者檢查他們是否掌握了某個主題，提供衡量學習進度的機會，通常是自願的，並且可能允許多次嘗試，為學習者提供資訊，但不為教師提供資訊。
- 互動評估：旨在讓學習者執行一項任務。可以評分，也可以不評分。示例：學生可以進行虛擬實驗，而不是在物理實驗室中進行實驗，語言軟體可能具有複雜的語音識別軟體來提供關於發音的反饋，建立線上工具，例如虛擬樂器。學生可以表演一首歌曲，軟體會提供關於準確性和時機的反饋。"
- (MSU，虛擬大學設計與技術，2007)。
建議英語教師始終在提供建議的同時給予鼓勵性反饋。將一個學生寫滿紅圈的作業發還給他，不會鼓勵他完成以後的作業。“應該提供資訊反饋，而不僅僅是一個分數或等級。除了確定需要改進的地方外，教師還可以寫一些建設性和鼓勵性的評論，因為這些評論會激勵學生取得好成績”（課程發展委員會和香港考試及評估局，2007）。沒有一種“通用”的英語作業評分方式，每項作業都不同。
- "在評估口頭演示時，重點可以主要放在內容和流利度上。
- 在審閱讀書報告時，重點可以放在學習者的想法和個人反應上。
- 在批改作文時，建議為學習者提供關於內容、準確性、適當性、表達和組織的全面反饋。"
- (課程發展委員會和香港考試及評估局，2007)。
教高中英語是一項日常挑戰。教育工作者不斷創造新的方法來評估他們班上的孩子。為什麼？因為他們想讓學生參與進來，並確保每個人都在學習。如今的高中學生是數字時代的產物；他們希望一切快速進行，並且非常樂於動手學習。在黛安·瓦納斯基·穆利根的文章“超越閱讀檢查測驗”中，這位馬薩諸塞州的一位經驗豐富的英語教師為我們提供了幾個創造性地評估高中英語課堂的例子。穆利根說，“透過將重點從讓學生證明他們完成了作業轉移到幫助他們參與文字，教師可以幫助學生取得成功”（2008）。參與結構化討論、一節課的回答和“傳統的”閱讀日記只是提高學生互動和成績的一些方法，而無需進行測驗和考試（穆利根，2008）。這不僅可以幫助教師減少他們需要評分的工作量，而且還可以讓學生有能力以創造性的方式學習。
評估中學英語學生的另一個好方法是透過學生作品集及其發展。作品集可以在學生很小的時候就開始建立，比如在初中開始並延續到高中，或者在高中一年級開始。作品集可以展示給老師和學生看，讓他們瞭解學生的進步和學習曲線。它適合在課堂上短期或長期使用，應該包含所有書面作業、書面評估和出版的作品（Streich，2008）。“維護良好的作品集包含學生的作業，這些作業有助於課程評估，展示個別學生的進步，並可用於學生分班”（Streich，2008）。學生還可以利用他們的作品集獲得大學高階課程的入學資格，以及進入該大學的資格。
看看這個網站！它列舉並描述了根據教育部為 9-12 年級中學英語制定的學習標準要求。 [1]
評估英語課上的學生與評估數學或科學課上的學生有很大不同。英語、數學和科學評估之間最大的區別在於列出一種或多種答案的能力。在英語中，你被期望發揮你的創造力。學生被期望在論文中過度發展故事情節，並且被授權在課堂上大聲朗讀莎士比亞戲劇時表現得戲劇化。在數學和科學中，幾乎總是隻有一個答案，從沒有灰色地帶。與數學和科學不同，英語允許學生根據作業型別進入許多灰色地帶。區分這兩個領域另一個關鍵點是“重做”。在一個典型的英語課堂上，學生可以在獲得最終成績之前提交專案的草稿和提綱。在科學和數學中，學生學習課程，他們可能有一到兩次家庭作業或課堂作業，然後他們進行測試。沒有“重做”的機會。
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不同型別的作業 英語：閱讀和寫作
數學和科學
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無論你評估的是哪門學科，評估總是很困難。作為一名老師，你的工作是誠實地評估課堂上的每一位學生。老師必須具備區分學生和適合他們和特定作業的評估型別的能力。評估中學英語絕對是一個挑戰，但數學和科學評估也是如此。它們在使用的評估型別和老師評估作業的方式上有所不同。
1. 根據文章，以下哪個是中學英語評估作業的例子？
- a. 口頭陳述
- b. 建立科學實驗
- c. 研究論文
- d. A 和 B 都是
2. 馬丁女士是一名 12 年級英語老師，她給學生布置了一篇寫作反應論文。主題由學生自己決定，只要討論與威廉·莎士比亞的《哈姆雷特》有關的話題即可，他們剛讀完這部作品。這是一種什麼樣的評估？
- a. 客觀
- b. 自我評估
- c. 主觀
- d. 互動式
3. 學生可以在作品集中放什麼？
- a. 任何東西，只要是他們自己的作品。
- b. 只有經過評分、批准的書面作業
- c. 高中最後一年級的物品
- d. 測試、測驗、論文和報告
4. 雷先生是一名 11 年級英語老師，他將學生分成小組，並給每個小組分配了一些文章、文章和詩歌，需要在計算機程式 Adobe InDesign 中進行版面設計和排列，以便為三年級學生報紙製作版面。他給學生布置了設計、版面和組織的任務。他們有兩個小時的時間完成這項任務。這是一種什麼樣的評估？
- a. 形成性評估
- b. 自我評估
- c. 總結性評估
- d. 互動式評估
課程發展委員會和香港考試及評核局（2007）。英語教育關鍵學習領域。第 117、118 頁。 http://www.edb.gov.hk/FileManager/EN/Content_5999/eng_lang_final.pdf
MSU，虛擬大學設計與技術（2007）。教學與學習：評估型別。 http://vudat.msu.edu/assess_types/
課堂評估：基本概念。 http://fcit.usf.edu/assessment/basic/basica.html
Earl，Lorna（2003）。評估作為學習：利用課堂評估來最大限度地提高學生的學習。“加利福尼亞州千橡市，科爾溫出版社”。 http://www.wyoaac.org/Lit/assessment%20for%20learning%20of%20learning%20as%20learning%20-%20Earl.pdf
Coyle，G.（2005）。基於表現的評估。B. Hoffman（編），教育技術百科全書。 http://coe.sdsu.edu/eet/articles/pbassess/start.htm
Edutopia 員工（2008）。我們應該如何衡量學生的學習？：評估的多種形式。“Edutopia：公共教育中的有效方法，喬治·盧卡斯教育基金會”。 http://www.edutopia.org/assessment-introduction
Streich，Michael（2008）。作品集衡量學生的進步和成長，終身作品集計劃在高中的短期和長期益處。
Mulligan，Diane Vanaskie（2008）。超越閱讀檢查測驗，高中英語課堂中的評估。
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