教育基礎與教學評估/績效評估和評分標準/中學科學

基於表現的評估

高中地球科學的總結性與形成性測試

作者：Alec Bauserman

引言

“不要說，'我們正在盡最大努力。' 你必須成功地做到必要的事情”。——溫斯頓·丘吉爾

隨著《不讓一個孩子掉隊法案》的出臺以及各州對標準學習成果（SOLs）的採用，全校範圍的測試已成為公共教育的重中之重。學生面臨著很高的期望，並且受到越來越嚴格的審查，以確保他們正朝著實現這些目標的方向前進。預測試、期中考試、期末評估、測驗、考試、共同評估。名單無窮無盡。測試不僅已成為理想的“目的”，也成為了“手段”。隨著學校系統越來越重視各種評估形式的好處，教師也理應考慮自己的選擇。本文將考察高中科學教師可用的各種評估形式，並提供地球科學的具體示例。

學習目標

在閱讀完本文後，讀者將能夠

識別並解釋不同的評估形式

列出每種評估型別的優缺點

能夠定義績效評估，列舉其益處並提供示例

評估的原因

在我們考察評估型別之前，首先必須瞭解為什麼進行評估。傳統上，教師會在一個單元結束時進行測試，以衡量他們在向學生傳授材料方面取得的成功。他們會批改試卷，發還給學生，然後繼續下一個單元。如今，測試的用途不僅僅是確定學生學到了多少或學習有多努力。教師進行測驗或其他作業是為了幫助學習過程，而不僅僅是衡量學習成果。在單元結束時進行的，用於確定學生學到了多少的測試稱為總結性評估。在學習過程中進行的，用於輔助學習過程（而不僅僅是衡量結果）的測試稱為形成性評估。

總結性 = 關於學習的評估

形成性 = 為了學習的評估

這兩者在課堂上都佔有一席之地。形成性評估在課程的中途進行。它們幫助學生理解材料，並幫助教師確定學生掌握材料的速度。透過給它們打分，教師讓學生盡全力付出變得“值得”。如果教師將評估變成一項集體努力，讓學生兩人或小組合作，那麼學生將受益於同伴之間的對話，並且已經獲得更好理解的學生可以將他們的知識傳授給尚未掌握該主題的學生。當教師到達單元的結尾時，可以進行總結性評估，每個學生只依靠自己的知識進行作答。他們應該對自己的理解感到滿意，並對自己的回答充滿信心。分數會被計入，課程也將繼續進行。

評估型別

總結性評估 - 總結性評估在單元結束時進行，以確定每個學生從課程中獲得了多少。總結性評估可以採取多種形式，但在中學科學課程中，通常以下列形式之一齣現

章節測試

論文

專案

這些方法各有優缺點。章節測試是最常見的方法，但不一定是測試學生知識及其應用的最有效方法。測試的優點是可以採取多種形式——選擇題（多項選擇題、是非題、配對題）、簡答題、填空題等。包含多種題型的測試更有用。另一方面，它也相當於把所有的雞蛋放在一個籃子裡。測試前一晚睡不好，測試期間課堂秩序被打亂，問題寫得不好……所有這些都可能導致學生得分較低，這不能準確反映學生對材料的真實掌握程度。我個人曾出過一些測試題，我確信學生知道答案，但由於我的措辭問題，他們無法回答。因此，總結性章節測試並不總是確定學習進步的最有效方法。論文也有其優缺點。一方面，它很有用，因為學生可以花時間仔細思考他們的答案。他們可以諮詢老師或其他學生來改進他們的答案。透過寫下他們的想法，教師可以很容易地看出學生是否理解了材料。一隻拿著鉛筆的猴子偶爾會在選擇題測試中取得好成績，但用構建式回答（如論文）來偽裝理解要困難得多。這樣，論文就成為了良好的總結性評估。另一方面，對於寫作能力較差的學生來說，論文很難。我教的是新生，他們中的許多人難以寫出連貫的句子並構建線性論證。學生可能完全理解他們所學的內容，但由於他們不是有效的寫作者而導致論文不及格。

地球科學CFA示例問題

"與你的同伴一起討論大西洋中脊的物理特徵、其起源及其潛在的未來影響。運用你對地球地幔對流的知識來解釋這些特徵。MAR與板塊構造理論有什麼關係？用不低於2頁的5段式文章進行作答。其中一位同伴負責打字，另一位同伴將向全班同學展示他們的發現。詳見評分標準。" -Mr Bauserman

解釋 - 此CFA旨在讓學生受益匪淺

提供同伴互動
幫助學生學習內容
提供師生對話
增強寫作和演講能力

我發現這些CFA很有趣、有用，並且對教學大有裨益。它們不需要花費太多時間，並且可以增強學生對學習的信心。

專案具有許多使其成為總結性評估的理想選擇的特點。它們不依賴於一天的努力，而是需要較長的時間段。它們允許學生修改和改進他們的作品。它們幫助學生在創作過程中學習。它們通常很有趣（對某些人來說），學生對其作品感到自豪。它們可以量身定製以回答教師的問題，並且評分標準可以幫助學生設計出良好的提交作品。不幸的是，它們通常需要花費太多時間，學生經常等到前一天才開始。一堆快速製作的、結構不良的專案對於教師來說是一個噩夢，即使使用有效的評分標準也是如此。此外，由於每個章節或單元的長度都有一定的限制，因此通常需要提前幾周描述專案。對於時間緊迫的教師來說，這需要付出很多努力和遠見才能取得成功。

形成性評價 - 形成性評價是在教學過程中進行的，目的是1）幫助學生學習材料，以及2）幫助教師確定學生對材料的理解程度。它通常被稱為“為了學習的評價”。我給我的高中地球科學和生物學課堂的一些形成性評價例子是

簡報

共同形成性評價 (CFA)

文章的考試和討論

簡報是形成性評價的一個很好的例子。學生被分配一個主題，以個人或小組的形式向課堂展示，大多數情況下使用 PowerPoint。學生在學習材料、濃縮材料並將其打包成同伴易於理解的形式時，學習了材料。人們常說，學習某件事的最佳方法是將其視為需要教給某人的內容。簡報就是一個這樣的例子。學生必須研究並充分理解材料，以便教授它並回答關於它的基本問題。缺點是，在任何小組中，有些人會努力工作，而另一些人則只做足夠的事情來勉強過關。學習並不總是平等的。此外，教師必須制定評分標準，對最終的簡報進行評分，並彌補學生指導中的任何漏洞。它通常比“老式”教學花費更多的時間。“CFA”一詞有幾個含義，但在我的課堂上，我用它來指代旨在幫助學生理解的小組測驗。我通常會展示一個包含過去幾天（或如果可能的話，幾周）所涵蓋材料的圖形或動畫，並提出幾個“知識”問題和幾個“應用”問題。這些很有幫助，因為我們的弗吉尼亞州 SOL 考試以圖表和圖形為主，因此我盡一切努力讓我的學生接觸到這些內容。之後，我們將討論答案，學生們互相批改試卷。這減少了教師的工作量。缺點很少，但最常見的是小組成員中的一人做了大部分工作，而其他人則在做白日夢。即便如此，我發現這些方法是有效的，我將在我的教學中繼續使用它們。最近的線上和印刷新聞文章提供了一個提供形成性評價的絕佳途徑。學生會收到一份不超過一兩頁的講義，其中包含一篇與課堂當前主題相關的新聞文章。他們需要閱讀文章並回答一些基本問題。文章為學生提供了該主題相關性的現實世界示例，隨後的討論幫助學生理解他們所讀的內容。閱讀理解能力得到了提升，他們可以討論自己對該主題的個人看法。缺點是，很難找到既包含足夠主題特定詞彙又適合高中生閱讀水平的文章。文章往往過於簡單或過於困難，或者需要大量的背景知識和事先解釋。即便如此，文章使用起來很有趣，並且對閱讀它們的學生有益

表現性評價

“......知識、技能和工作習慣的應用，透過對學生有意義且引人入勝的任務的執行來實現”（Hibbard 等人，1996）

表現性評價有哪些好處？

“它們評估思維技能，例如分析、綜合、評估和對事實和觀點的解釋——這些是標準化測試通常避免的技能。”
它們靈活到足以讓教師使用從持續的課堂互動、材料和同伴那裡獲得的資訊來評估每個孩子的進步。
它們是改進教學的一種手段，使教師能夠根據他們對每個孩子的瞭解，計劃一個全面、以發展為導向的課程。
它們為家長、管理人員和其他政策制定者提供寶貴的、深入的資訊。
它們將監控孩子學習什麼——以及教師教什麼的責任交到了教師手中，這正是它應該在的地方。”

Meisels，S.J.（2008）。“教師及時主題：表現性評價”。檢索自http://teacher.scholastic.com 2008年10月28日。(連結)

無論測試的目的如何，教師都應該隨時隨地進行基於表現的評估。透過要求學生展示他們積累的知識和技能，教師可以對學生進行形成性或總結性評估。表現性評估可以採取多種形式；上面已經提到了很多。演講、簡報、專案、活動、遊戲……任何要求學生做某事而不是填寫測試的活動都可以被視為表現性評估。它們可以單獨或小組進行，可以是正式的（計入成績）或非正式的。它們可以用來測試學生的進步（總結性）或用於協助學習過程（形成性）。

右側表格中列出了一些使用基於表現的評估的好處。一般來說，與標準的、選擇題的總結性測試相比，表現性評估在幫助教師更好地瞭解學生掌握程度方面最有效。McLaughlin 和 Warren 發現，這些評估在給予有殘疾的學生時是有效的（McLaughlin，M.J. 和 Warren，S.H.，2008）。

但是，為了使評估有效，教師必須首先做兩件事

明確定義要測試的技能組合或知識體系
為學生建立清晰的評分標準

嘗試進行基於表現的評估但對結果不滿意的一些教師往往沒有做到這兩件事中的一件。由於目標模糊或期望標準不明確，教師和學生都會感到沮喪，評估也就變得毫無意義。

參考文獻

Hibbard，K. M. 和其他人。（1996）。“教師基於表現的學習和評估指南”。弗吉尼亞州亞歷山大市：監督和課程發展協會。
McLaughlin，M.J. 和 Warren，S.H。“在基於結果的問責制體系中使用表現性評價。ERIC 文摘 E533”。ERIC 教育報告。檢索自 FindArticles.com。2008年10月29日。http://findarticles.com/p/articles/mi_pric/is_199506/ai_874853005
Meisels，S.J.（2008）。“教師及時主題：表現性評價”。檢索自http://teacher.scholastic.com 2008年10月28日。http://teacher.scholastic.com/professional/assessment/perfassess.htm

問題

1) 學生測試可以是_______或________。（知識）

a) 正式的；非正式的
b) 總結性的；形成性的
c) a 和 b 都是
d) a 和 b 都不對

2) 除了以下哪個原因外，形成性評價對所有情況都有用？（知識）

a) 它們允許教師調整教學
b) 它們識別學生的優勢和劣勢
c) 它們幫助學生學習材料
d) 它們比總結性評價需要更少的計劃

3) 以下哪個是總結性測試的良好示例？（推理）

a) 幾何老師佈置了 5 頁課本作業作為家庭作業
b) 體育老師讓他的學生繞操場跑 10 圈，不計時
c) 美術老師演示如何用炭筆畫自畫像
d) 西班牙語老師進行關於詞彙和動詞時態的章節測試。

4) 表現性測試可能有哪些缺點？（推理）

a) 它們允許學生運用自己的個人才能
b) 它們有利於學生對材料的理解
c) 它們很耗時
d) 它們可能比筆試評估更有趣

答案

1 - C
2 - D
3 - D
4 - C

作者回復

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