教育基礎與教學評估/學校組織/評估
帕特里克·金
介紹
教師職業是當今社會最重要的、最基礎的職業之一。教師在學生的生活中扮演著非常重要的角色，對他們的未來和整個社會都有著巨大的影響。由於教師在社會福祉中發揮著如此重要的作用，學校系統必須確保教師在各自的學科領域擁有有效的技能和知識，以及他們的教學方法是有效的。教師經常必須接受評估，學校管理人員評估教師的能力、教學能力、有效性和總體成功。為了確保為學生提供最優質的教育，必須誠實準確地進行這種評估。
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"通過了解教師如何取得學生學習和成長，評估者可以驗證他們是否真正具備獲得持續、持續的學生學習和成長的技能、知識和習慣，"（Johnson & Jones，1998，p. 1）。 |
評估過程：誰來評估？
教師評估過程是一個合作專案，學校管理人員參與其中。校長和其他學校系統管理人員一起完成這項任務。在學年開始之前，校長、管理人員和教師會面，討論學校及其班級具體的目標。校長解釋了監管流程，並與教師一起審查評估工具（Spokane，2002）。然後，教師必須為課堂準備教學計劃，並思考以有效的方式管理課堂的方法。校長通常會有預定的觀察日期，也可能會有非預期的、未經通知的觀察和評估日期。根據教師的表現、所教授材料的有效性以及與學生的總體有效性和連線性來評估教師。
評估過程：支援和批評
每個教師都有自己獨特的風格和教學方法。所有教師都採用通用的教學體系是不可能的，因為每個教師都有不同的背景、不同的生活經歷，以及獨特的道德和價值觀。在為教師建立評估指標以及實際的評估過程中，必須考慮到這些差異。許多人認為大多數教師評估體系是公平的，但也有很多人不認同。他們認為，學校系統中使用的許多評估工具消除了教學風格的個性，剝奪了優質教育的本質。教師和管理人員對評估過程有著截然不同的看法。根據 Enz & Searfoss（1993）的說法，教師績效評估“只會使現狀（校長的觀點）持續存在，並導致除了錯失機會的沮喪之外，別無其他（教師的觀點）”，（p. 7）。Enz & Searfoss（1993）發現，管理人員不願意改變現狀。即使管理人員同意應該調整評估體系以改進對整體、綜合課堂的評估，但他們認為改變是無必要的，因為優秀的教師無論如何都會在評估工具上“達到頂峰”，他們的績效工資不會因改變而受到影響（Enz & Searfoss，1993，p. 5）。本研究中的教師認為，校長的評估體系基於直接教學模式，因此他們整體、綜合的教學理念沒有得到校長的認可（Enz & Searfoss，1993，p. 3）。這些教師沒有試圖為他們的整體、綜合理念辯護，而是為了取悅校長，為他們的評估準備了一堂直接教學課（Enz & Searfoss，1993，p. 6）。這些教師認為他們的評估是錯失的機會：校長錯失了發現整體、綜合課堂成就的機會（Enz & Searfoss，1993，p. 6）。
評估的影響：教師、管理人員和學生
教師評估直接或間接地影響學校系統中的每個人。由於害怕表現不佳或收到不良報告，教師的壓力水平可能會增加。在評估期間在課堂上的學生可能會感到自己也被評估，可能會更多地參與課堂，或者可能會避免過多地提供意見、提出問題或參與討論。管理人員，尤其是那些直接執行評估的人員，可能會因評估數量而感到壓力，或者可能擔心確保評估是公平的。教師評估也可能在教師和管理人員之間造成一種奇怪的關係，加劇雙方的緊張局勢。教師評估的積極影響超過消極影響，對學生的福祉更為重要。對教師進行適當的評估使管理人員能夠確定哪些教師對學生有利。管理人員的一項極其重要的職責是為所有學生維持全校範圍內的、富有成效的學習氛圍。準確、誠實的教師評估是維持高效學校系統的重要組成部分。
評估後會發生什麼？
一旦教師被管理人員評估，將根據結果做出關於教師表現的決定。教師的質量根據他們個人的表現以及學生從教師那裡獲得的好處來判斷。這需要兩種主要的評估型別：形成性評估和總結性評估（Harris，2007，p. 2）。形成性評估貫穿全年，包括定期宣佈和未宣佈的教師和課堂評估（FCIT，2007，“課堂評估”）。總結性評估指的是在學年結束時收集到的資料的彙總，以得出關於教師整體表現和有效性的結論（FCIT，2007）。這些評估還用於監測學生在全年的學習進度，以及教師的教學方法對他們的益處。從 2001 年開始，隨著《不讓一個孩子掉隊法案》（NCLB）的透過，學校已轉向根據學生的成績評估教師，而不是個人表現和特徵（Harris，2007，p. 3）。儘管《不讓一個孩子掉隊法案》更加註重讓學校對學生的成功負責，而不是對單個教師負責，但壓力旨在“向下滲透”並影響教師的行為（Harris，2007，p. 4）。
通用評估實踐
教師評估的過程應該在一定程度上是通用的，以便為教師提供公平公正的待遇。美國“為美國而教”（TFA）是一個由最近的大學畢業生組成的全國教師隊伍，他們開發了一種名為“績效評估工具”（PAI）的評估工具（Johnson & Jones，1998，p. 1）。該工具基於的主要理念是教師在多大程度上實現了學生學習和成長中確定的目標，以及教師對學生學習和成長產生了怎樣的影響（Johnson & Jones，1998，p. 1）。
結論
教師評估在學生的教育體驗、學校系統的效率和整個社會中都發揮著至關重要的作用。學校管理人員必須提供有效評估教師能力、互動性和學生取得的成功的評估。適當的教師評估使優秀的教師能夠教授和領導將成為社會未來的學生。
參考文獻
Enz，Billie J. & Searfoss，Lyndon W.（1993）。誰來評估教師的績效？不匹配的正規化、現狀、錯失的機會。於 2008 年 2 月 1 日從 http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2sql/content_storage_01/0000019b/80/13/15/cb.pdf 檢索
佛羅里達州教學技術中心 (FCIT)。(2007)。課堂評估。於 2008 年 1 月 31 日從 http://fcit.usf.edu/assessment/basic/basica.html 檢索
Harris，Douglas N.（2007 年 11 月 16 日）。增值和其他教師質量衡量指標的政策用途和“政策有效性”。於 2008 年 1 月 28 日從 http://www.teacherqualityresearch.org/policy.pdf 檢索
Johnson，Kathleen F. & Jones，Ellen M.（1998）。促進教學卓越：兩種基於績效的教師評估框架的比較。於 2008 年 1 月 29 日從 http://findarticles.com/p/articles/mi_qa3673/is_199807/ai_n8803461 檢索
Spokane。（2007）。教師評估。於 2008 年 2 月 1 日從 http://www.dioceseofspokane.org/policies/HR/Appendix%20II/TeacherEvaluations.htm 檢索
選擇題
1）以下哪項要求最適合教師評估？
a. 它們都必須是宣佈並安排的。
b. 它們只能是未宣佈和未安排的。
c. 它們可以是宣佈和安排的，也可以是未宣佈和未安排的。
d. 它們都是未宣佈的。
2）如果學校管理人員認為優秀的教師在評估中總是表現出色，那麼為什麼他們會覺得改變或調整教師評估體系沒有必要？
a. 優秀的教師無論如何都會“達到頂峰”。
b. 太耗時費力。
c. 教師對現有體系感到滿意。
d. 擔心更嚴格的政策和法規。
3）為什麼教師會為他們的評估準備一堂直接教學課，即使他們更願意以更整體的方式教學？
a. 因為他們支援直接教學模式。
b. 僅僅是為了取悅有偏見的校長並透過評估。
c. 因為校長堅定地持有整體、整合的信念。
d. 因為學生更喜歡直接教學。
4.) 總結性評估被用作
a. 年終的成長評估。
b. 持續、定期評估，以衡量成長。
c. 全年缺勤情況的衡量。
d. 監控行為問題的途徑。
5.) 形成性評估被用作
a. 年終的成長評估。
b. 持續、定期評估，以衡量成長。
c. 全年缺勤情況的衡量。
d. 監控行為問題的途徑。
答案
1. C
2. A
3. B
4. A
5. B