教育基礎與教學評估/標準化測試/結果
作者：Megan Rowles
讀者將瞭解
- 評估的定義
- 如何使評估對學生有用
- 如何使評估對教師有用
- 教師為增強教學做出的決定
- 評估應滿足的標準，以便為教學決策提供資訊
評估被定義為“收集資訊以做出有關學生的教育決策的過程，向學生反饋其學習進度、優勢和劣勢，判斷教學效果和課程的充分性，以及為政策提供資訊（Buros, 1990）”。有多種評估技術：正式和非正式觀察、對學生表現和成果的定性分析、筆試、口頭提問以及對學生記錄的分析（Buros, 1990）。教師需要決定如何使用評估結果，以及採用哪種技術。
儘管評估在當今教育中至關重要，但評估設計和分析方面的正規培訓似乎很缺乏。“例如，最近的一項調查顯示，不到一半的州要求教師資格證必須具備評估能力（Guskey, 2003）。缺乏專門培訓的教師過分依賴教科書或教學材料的評估方法。“他們將評估視為評估工具，在教學活動完成後進行，主要用於給學生打分（Guskey, 2003）。”
根據 Guskey 的說法，要使用評估來改進教學和學生學習，教師需要改變他們對評估的態度。
首先，使評估對學生有用。“作為有意義的資訊來源的課堂評估不會讓學生感到意外。相反，這些評估反映了教師在課堂上強調的概念和技能，以及教師對判斷學生表現的明確標準（Guskey, 2003）。”這些概念、技能和標準與教師的教學活動一致，也與州或區標準一致。“學生認為這些評估是重要學習目標的公平衡量標準（Guskey, 2003）。”當教師向學生提供有關其學習進度的重要反饋時，學生會進一步學習。
其次，使評估對教師有用。最有效的課堂評估也為教師服務：幫助他們識別自己哪些教得很好，哪些需要改進。檢索這些資訊並不需要很痛苦。教師只需記錄哪些學生沒有達到標準或漏掉了特定專案。在審查結果時，教師必須考慮專案或標準的質量；然後確定這些專案是否充分地衡量了它們旨在衡量的知識、理解或技能（Guskey, 2003）。如果標準本身沒有問題，教師必須考慮他們的教學。Guskey 說，以這種方式分析評估結果意味著摒棄一些強大的自我意識問題。許多教師最初可能會說，“我教過他們了，他們就是沒學好！”但經過反思，大多數人認識到，他們的有效性不是根據他們作為教師所做的事情來定義的，而是根據他們的學生能夠做的事情來定義的。有效教學可能在沒有學習的情況下發生嗎？當然不可能。然而，教師和學生在學習過程中負有共同的責任。在某些情況下，即使教學很棒，有些學生也可能學得不太完美。但是，如果一個教師能夠接觸到的學生不到班上的一半，那麼教師的教學方法需要改進。這類證據是教師幫助他們將教學改進工作重點集中起來的必要條件（Guskey, 2003）。
當教師更好地瞭解學生的學習進度和困難時，他們可以更好地決定學生接下來需要學習什麼，以及如何以最大限度地提高學生學習效率的方式教授這些材料（Fuchs 1996）。根據 Fuchs 的說法，教師使用評估結果做出三種類型的決定
1. 教學安置決策——學生了解哪些內容以及他們應該在教學序列中的什麼位置。
2. 形成性評估決策——用於在教學計劃進行中監控學生學習的資訊——學習進度有多快，教學計劃是否有效，以及是否需要更改教學計劃以促進學生的學習。
3. 診斷決策——哪些具體困難導致學生學習進度不足，以便教師可以糾正學習進度並制定更有效的教學計劃。
<http://www.oseda.missouri.edu/SUCCESS/academic$.htm>
這是一個針對密蘇里州學生的評估專案示例。根據該專案，“評估部門的主要目標是監督與 1993 年優秀學校法案一致的全州表現評估的開發和實施，並透過密蘇里州評估專案 (MAP) 維持州評估系統，透過教師制定的評估專案和教師對年度評估的評分。此外，評估部門為教師和管理人員提供幫助，使他們能夠使用評估結果來改進教學，並提供有關密蘇里州教育的有用資料。”
在頁面上，如果單擊左側鏈接到成功案例，您可以閱讀示例。下面是 2000 年的示例，其中一所學校為改進評估策略付出了額外的努力
“格拉斯哥舉行了一次通宵學習會
格拉斯哥學校的五年級和八年級教師正在尋找一些特別的事情來幫助提高他們在密蘇里州每年春季參加的州評估中的考試成績。經過深思熟慮，學校決定舉辦一次通宵學習會。1999 年 4 月 9 日星期五，格拉斯哥學校舉辦了一次針對所有五年級和八年級學生的通宵學習會。目的是為學生提供額外的複習時間，這些時間在正常的學校日里很難獲得，因為教師仍然需要完成所有必修課程。教師希望讓複習對學生來說是一個有吸引力的選擇，以便能夠吸引大量學生參加。
我們的答案是一次通宵學習會，持續整個星期五晚上。學生在當天放學後離開學校，並在晚上 6:00 帶上所有東西回來。學生被分成相應的年級，複習開始了。
教師在通宵學習會之前花時間建立遊戲來複習之前教授的技能。複習扭扭樂和危險邊緣是最受歡迎的遊戲。學校管理人員和我們的學校輔導員整晚都和教師和學生在一起，為一個強勁的考試周提供支援。學生還在整個晚上練習了表現性任務。
每個年級都學習到晚上 7:00 吃飯。學校為小組提供了三明治和飲料，學生還帶了很多其他零食一起分享。晚飯後，我們繼續複習到晚上 9:00 左右。
在晚上的複習環節之後，我們玩了接力遊戲（三條腿比賽、迷你約翰迪爾拖拉機拉力賽、拔河等）。我們社群的企業為遊戲捐贈了獎品。我們鼓勵學生們帶他們最喜歡的 CD 來參加晚上 10:00 開始的舞會。午夜時分，我們開始放電影，玩棋盤遊戲。有些孩子睡著了，另一些則熬了一整夜。我們在凌晨 5:15 吃了甜甜圈，並在早上 6:00 送學生回家。
除了我們的“鎖門”活動之外，我們還實施了許多活動來鼓勵學生在評估中取得成功。在五年級的課堂上，老師與學生們廣泛地討論了良好的考試技巧。
班級組成了學習小組，併為他們的團隊建立了特殊的名稱。在這些團隊中，學生們列出了所有使考試體驗更加積極的策略。團隊還創造了一首勵志口號，他們在每次考試前都會表演。在每次考試前，團隊都會聚在一起閱讀他們建立的策略清單，吃一些簡單的零食，併為每個團隊成員提供支援。這些會議確實在實際考試開始之前為課堂上的成功奠定了基調。
學生們花時間討論考試帶來的壓力。每個孩子都用一張建築紙條寫下他們在即將到來的考試中感到最緊張的事情。五年級的課堂用這些紙條建立了一條很長的“壓力鏈”。這條鏈子在每次考試期間都會被掛在教室門口，以便“將所有壓力鎖在外面”。
在“鎖門”活動和考試周期間，我們使用了一本非常特別的書，叫做“歡呼 Diffendoofer 日！”。這本書以一種有趣和鼓勵的方式闡述了在學校評估中取得好成績的重要性。學生們要求在每次考試日都讀“歡呼 Diffendoofer 日！”。他們真的很喜歡蘇斯博士的這本作品。
很難用語言描述學生們在經歷過我們共度的夜晚後，對評估表現出的興奮和渴望。孩子們真正理解了這些考試的重要性，他們想向所有人展示自己能做到多好。我們的考試成績大幅提高，孩子們也感受到了巨大的成功。我們為他們的努力感到自豪！<<http://www.oseda.missouri.edu/SUCCESS/glasgow.htm>
上面的例子真正體現了老師們鼓勵學生在評估中取得成功的意願。不僅涵蓋了“典型”的評估策略，而且這些策略也被提升到了更高的水平。幹得好！
問題
[edit | edit source]1. 獲取資訊以做出關於學生的教育決策，向學生提供關於其進步、優勢和劣勢的反饋，評判教學效果和課程的充分性，以及為政策提供資訊的過程被稱為：
A. 教學
B. 評估
C. 反饋
D. 提升學生表現
2. 教師在使用評估結果時會做出三種類型的決策。這些決策包括以下所有內容，除了：
A. 教學安置決策
B. 形成性評估決策
C. 診斷性決策
D. 漸進式決策
3. 瑪麗的老師，布萊恩特夫人，正在討論瑪麗的數學學習進度。瑪麗似乎落後於班上的其他同學。布萊恩特夫人需要決定瑪麗是否需要特殊指導或改變教學計劃。這是什麼型別的決策？
A. 教學安置決策
B. 形成性評估決策
C. 診斷性決策
D. 漸進式決策
4. 布萊恩特夫人正在檢視班級的科學測驗。每個學生似乎都錯過了第 5 題。她認為班級沒有認真聽講。布萊恩特夫人應該：
A. 批評班級沒有認真聽講。
B. 讓學生重新考試。
C. 將下次測驗的價值加倍，希望獲得更高的分數。
D. 在得出結論之前重新考慮她的教學方法。
答案
1. B
2. D
3. B
4. D
參考文獻
[edit | edit source]Buros 心理測量研究所。（1990 年）。“學生教育評估中教師勝任力標準”。於 2008 年 10 月 27 日從 <http://www.unl.edu/buros/bimm/html/article3.html> 檢索。
Fuchs, Lynn S. (1996)。“將效能評估與教學聯絡起來：行為評估、精通學習、基於課程的測量和效能評估的比較。”
Guskey, Thomas R. (2003)。“課堂評估如何提高學習”。《教育領導》60(5) 6-11。於 2008 年 10 月 27 日從 <http://pdonline.ascd.org/pd_online/teachbehave2/el200302_guskey.html> 檢索。