免費 ABA 基礎/離散訓練
離散訓練最初用於動物的實驗研究，以證明學習如何受強化率的影響。Lovaas 計劃由加州大學的 Ivaar Lovaas 開發，並被改編為針對發育遲緩兒童和自閉症兒童的治療方法。Ivar Lovaas 利用離散訓練試驗幫助兒童學習各種技能，從眼神交流和遵循簡單指示到發展高階語言和社交技能。
離散訓練試驗基於應用行為分析的原則 - 兒童在受到獎勵時更有可能採用行為，並且在沒有得到獎勵或可能得到負面結果的情況下，不太可能採用不適當的行為。Lovaas 計劃僅由在 Lovaas 研究所接受過培訓的從業人員執行。該計劃非常密集，每週在自閉症譜系兒童身上花費 40 小時或更長時間。
自閉症兒童通常在學習方面遇到困難。離散訓練涉及將行為分解成最小的功能單元並以系列形式呈現。離散訓練特別適用於自閉症和阿斯伯格綜合症的背景，因為
- 試驗簡短，適合注意力短暫的兒童
- 離散訓練透過積極強化來建立動力
- 適當的計劃有助於兒童將習得的技能推廣到生活的其他領域
- 指令具體、簡潔，沒有背景“雜音”（例如，嘈雜的教室）。
理想情況下，干預應在兒童兩到三歲時儘早開始，並且父母應參與其中，以在與孩子相處時始終如一地應用相同的技術。該計劃的第一階段使用離散訓練試驗來集中注意力
- 自理和理解性語言技能
- 非語言和語言模仿
- 適當的玩耍。
Lovaas 計劃的第二階段側重於表達性語言和與同伴的互動性玩耍。最後階段集中於
- 學術任務
- 社交技能
- 因果關係
- 透過觀察學習。
不適當的行為，如暴力、尖叫、自我刺激行為，透過忽略、超時、塑造以及發出響亮的“不”或拍打大腿來管理。早期的 Lovaas 計劃因使用“厭惡刺激”而受到負面宣傳，例如打孩子、對孩子喊“不！”或使用電擊。這些程式在十多年前就被廣泛放棄了，現在主要關注積極強化。
離散訓練將兒童需要學習的任務或過程分解成小的離散步驟，這些步驟可以以分級的方式教授。離散訓練通常是一對一進行的，治療師或家長提示兒童執行特定動作，並以積極強化獎勵成功。這基於 ABC 模型
A - 前因 - 指示兒童執行動作的指令或請求。
B - 行為 - 兒童的行為或反應 - 成功執行、不遵守或沒有反應。
C - 結果 - 結果，定義為治療師的反應，範圍從強烈的積極強化（即特殊款待、口頭讚揚）到強烈的負面反應，“不！”
離散訓練試驗具有高度結構性，在每次試驗開始之前，都明確定義了刺激的選擇、目標反應的標準以及要提供的強化型別。只有兒童的正確反應得到強化，而錯誤的或偏離任務的行為則被忽略（Schreibman, Kaneko, & Koegel, 1991）。
Wetherby 和 Prizant（2000）指出，最初的重點是成人控制和兒童服從。儘管經常使用言語提示，但教學通常在儘量減少情境支援的情況下進行，以鼓勵兒童發展對成人口語的理解（Wetherby & Prizant, 2000）。
離散訓練的組成部分如下
- 指令（通常是命令或請求，但也可能是視覺刺激）
- 提示（提供幫助以促進正確反應，可能並非所有試驗都出現）
- 兒童的反應
- 反饋或其他結果（最常見的是獎勵和/或讚揚）
- 間隔（試驗之間幾秒鐘，讓兒童處理資訊）。
離散訓練可用於發展大多數技能，包括認知、言語交流、玩耍、社交和自理技能。一個基本的例子可能是讓蘇茜刷頭髮。第一步可能是簡單地拿起刷子。
治療師：“蘇茜，拿起刷子”。治療師拿起蘇茜的手，讓她握住刷子。短暫的間隔後，治療師再次說：“蘇茜，拿起刷子”。蘇茜沒有反應，所以治療師再次拿起蘇茜的手，讓她握住刷子。第三次，蘇茜做了一個嘗試的動作，想拿起刷子，但治療師仍然需要幫她握住刷子。“蘇茜，你真努力。”第四次，蘇茜抓住了刷子。“蘇茜，你真棒！”治療師給了蘇茜一根麥片棒。
提示有助於兒童在給出指令後執行所需行為。一個常見的問題是兒童可能會過度依賴這些提示，因此一旦兒童能夠執行所需的行為，就應該儘快逐步淘汰提示。
提示可以採取多種形式。使用上面的例子，一些提示可以是
- 言語（“蘇茜，把你的手伸到刷子那裡”）
- 示範（自己拿起刷子，希望蘇茜會模仿你）
身體提示（引導蘇茜的手去拿刷子）
- 手勢（指著刷子）。