一般工程導論/ASEE論文/敘事問題
敘事問題
當前的工程敘事是“應用科學”、“解決問題”、“製造事物”、“設計”和“工程師幫助塑造未來”。這些敘事有效嗎？有多少孩子說他們想成為工程師？“他們剛剛創造了一種新的碳線，沒有金屬或銅”中的“他們”指的是誰？只有在社群學院，學生才會宣佈一個工程專業，而他們
- 無法透過代數分班測試
- 想在錄音棚裡上下移動旋鈕
- 已經擁有其他本科學位（如物理學或建築學）
- 在某些方面受到挑戰
工程師生活在一個企業對企業的世界（B2B），客戶和顧客都是其他工程師。醫生和律師每天都與公眾互動。公眾對大多數職業都有強烈的敘事。而工程卻一片空白。
為什麼當前的敘事沒有奏效？看看它們的起源。B2B 世界無法測試敘事。留住四年制學校對工程感興趣的大一新生，與向公眾解釋工程是不同的目標。
在二戰期間，美國軍方更願意與物理學家而不是工程師合作。工程師屬於工會，而不是協會。他們要麼是超級技術員，要麼是技術經理。“藝術與實踐”主導著工程行業。在建立國家科學基金會（NSF）期間，做出了一個有意的決定，開始推廣工程科學。這取得了成功。現在工程本科生退學去成為物理學家。聲望較低的大學提供物理學而不是工程學。物理學更便宜、更容易招聘人員，並且可以經受住現代問責制的效率/評估要求。這反映在GMAT分數中，工程師的平均分數約為 590，科學的平均分數低於社會科學，約為 560。
K-12“信任科學”的敘事激發了阻止魔法、建立一個可理解的宇宙並推廣“科學過程”的教育。這種敘事確實創造了一個公眾，他們投票支援純粹的研究基礎設施。改變這一點將是危險的。需要一個“創造科學家”的敘事與 K-12“信任科學”的敘事之間的差距現在落在了工程的肩上。
工程師面臨著成為技術人員的真正危險。工程技術專案滿足了現實需求。它們為技術和工程之間提供了一條職業道路。它們建立了相互尊重。不幸的是，目前的工程敘事模糊了工程/技術員之間的界限。
為了對抗這種現象，大多數大學要麼專注於工程科學，要麼專注於工程技術。K-12 和社群學院都有。社群學院和四年制學校之間的大部分銜接問題都是因為技術敘事問題而產生的。四年制學校認為，K-12 和社群學院沒有實施“創造科學家”的敘事，必須培訓技術人員，因此無法同時支援工程科學。
什麼是科技敘事？工業藝術、技術員、技術專家、認證、學徒、大師職業都可以歸為一個敘事。“做某事 15 年。”成為專家。經驗創造專業知識。這不是工程或“創造科學家”的敘事。
工程敘事的設計要求
- 將“發明”置於正確的語境中
- 夾在“創造科學家”和“技術”敘事之間
- 適合貼在保險槓上
- 所有工程課程的典型指南
- 加強現有工程課程的語境
- 培養工程專案
“先行”的敘事是在陷入“設計”和“解決問題”敘事的醜陋之中時出現的。它是學生在沒有相關性的情況下經歷過程的產物。
什麼是“它”？
- 它透過團隊合作不斷擴充套件和成熟，最終吞噬了“探索”。
- 它重視無知，如同重視經驗和專業知識。
- 它創造了在老師說“向我學習”的教育中無法產生的靈感。
- 它為強調可重複性和文件奠定了基礎。
- 它逐漸發展成為設計和工程問題解決，而不是技術人員問題解決。
- 它可以引導到理論、儀器和實驗的科學敘事
提出問題“誰有資格先行？”確立了工程的價值：尊重。
完整的敘事是玩耍 → 先行 → 設計 → 解決問題。