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開放式專案問題
開放式專案和罐裝專案之間的灰色地帶已經過充分探索和命名。但仍然存在很多混淆。這裡使用的定義是
- 學生從各種新舊專案中進行選擇
- 專案永不結束（持續改進）
- 指導教師評判形式並慶祝成功
這需要成為“開放式專案”的標準定義。
教育研究表明，學生從開放式問題中獲得更多靈感，而內容更少。這是一個敘事問題，學生在畢業後才重視靈感。當內容和靈感共同出現時，工程學是很有趣的。K-12、內容量和價值討論很重要。但它們會阻礙靈感。比賽帶來的比較只激勵了少數人。工程學必須是關於重新新增靈感，而不是延續K-12的期望。
工程專案評分通常會滑入K-12的期望。專家們講課並佈置關於學生看來是隨機內容的作業，或者支援每個人都做的單個專案。兩者都無法實現開放式專案的靈感目標。
這是因為沒有模型來評價靈感。下一節提出了一種簡單的方法。靈感可以像工程工作場所一樣進行評價：透過專案管理問責制、文件和演示。
大一工程班需要放棄內容。指導教師不應該把自己當作專家。大一新生需要自己發現內容。他們需要被迫自學。指導教師應該指出像專案經理這樣的選擇。
專案管理方法側重於文件、透明度和問責制。文件要求創造了類似於工程公司的課程管理問題。目標是讓個人負責並慶祝團隊的成功。文件應該從個人開始，然後轉向團隊演示和團隊文件。個人成功可以等到團隊工作完成之後再進行評價。
專案需要空間。空間通常是透過展示需求來創造的。大型專案會產生大量的噪音、灰塵和垃圾，可以為設施提供理由。
設施只能緩慢建設。外部資金和撥款通常會增加現有專案的成功率。它們不會資助啟動專案。設施必須隨著時間的推移慢慢建成，從學生留下的東西開始，從其他部門的廢棄物和廢棄物開始。
開放式專案不符合K-12對課程計劃、材料清單和暑期為全年訂購材料的效率期望。效率期望會扼殺大多數開放式專案的熱情，並導致出現白象套件採購。例如，開放式專案總是涉及對材料的搜尋。訂購材料需要正當理由、問題陳述和指導教師的認可。訂購材料是一個小型的成功形式，如果指導教師在暑期訂購了所有材料，就會被忽視。
專案腳手架是某些工程學院用來給學生講課、強迫他們購買教科書和滿足專業知識期望的藉口。無法發展快速自學、略讀、需要了解、及時或設計構建的能力。腳手架會扼殺靈感、阻礙文件編寫，並樹立從頭開始的典範。學生不必找到起點，然後反向工程，以及正向工程。
腳手架否認了必須利用的先前工作文件的存在。一些學院故意在每個學期結束後刪除所有文件。這會建立一個不道德的地下文件系統。它會迫使競爭複雜化。這會形成一個令人癱瘓的負反饋迴圈。腳手架否認了大一新生解決所有工程師都要解決的重新開始、趕上進度或重複先前成功決策的機會。腳手架否認了大一新生關於範圍和規模的經驗，這些經驗可以緩和K-12的妄自尊大。
《創客雜誌》、DIY大學理念和駭客空間的成功正在竊取開放式專案原型。一個Unall{Ø}cated Space成員的標誌是“教、學、玩”。如果工程學院不擁抱開放式專案，它們將在DIY空間繼續發展。
巨大的問題敘事迫使人們對成功的定義過於膨脹，只有少數人才能實現。工程學是關於在不斷變化的範圍、重點和子系統路徑上解決小問題。建議的個人評分指標是“推動專案向前發展”。在課堂上每週慶祝這些微小的成功是絕對必要的。
專案不必是競賽。它們可以包括：科學演示、服務、反向工程、藝術、改進、盈利和發明。最好的專案背景是解決由工程學入門課以外的人定義的問題......這些人被稱為“客戶”。這減少了指導教師戴著客戶、顧客、專案經理和工程師帽子的需要。
大一工程班在客戶來自課堂以外時效果最好。理想情況下，這些是社群中的工程師。非工程客戶的工作量很大。大學的支援人員可以從兩個方面提供幫助：教育非工程客戶，併成為客戶本身。