全球議題：日本/兒童與教育
本章著眼於日本的教育及其對依賴該體系的兒童的影響。內容包括對教育史的簡要回顧，日本教育的組織和開展方式，日本在國際數學和科學趨勢研究（TIMSS）中持續取得的高分，對教科書審查的擔憂和爭議，以及欺凌（"Ijime"）作為日本社會整體反映的問題。本章後面將是一個簡短的5道題的測驗。
二戰後，日本力圖在經濟、科學和技術上趕超世界西方大國，因此構建了教育體系，旨在以最短的時間實現這些目標。廢除了以前的軌道系統，該系統在學生教育的早期階段就將學生教育與特定的職業道路相匹配（一旦決定就幾乎不可能改變），教育對所有日本人來說似乎是平等和公平的：透過個人標準化考試分數來晉升[1]。
這些考試通常只包含基於事實和記憶資訊的多項選擇題，主要用於將兒童安置到高中和大學，儘管一些私立小學也使用它們來招生，測試年齡僅為5、6歲的兒童。
學校越有名望，考試就越難，競爭的學生就越多，任何一個學生被錄取就越難。一些希望在同齡人中獲得優勢的學生可能在晚上除了正常的上學時間外，每週還要參加幾次補習班（"juku"）。即使沒有補習班，這對學生來說也是一個非常緊張的經歷，如果他們沒有被他們選擇的學校錄取，也會非常失望。與之相關的自殺事件並不少見。孩子們承受著巨大的壓力，要求他們在這些考試中取得優異成績，因為他們的未來很大程度上取決於他們被允許就讀的學校[2]。
日本公司在招聘選擇時普遍採用一項政策，即對候選人畢業的大學給予過高的重視。大學的名氣和聲望越高，候選人獲得知名公司工作的機率就越大。事實上，一些公司只招聘特定學校的畢業生。因此，如果一個人在教育的早期階段沒有給予足夠的重視，他們就無法就讀一所能為他們準備大學入學考試的中學，從而確保未來的職業生涯[2]。
因此，透過建立這種競爭激烈的教育體系，只有那些就讀於特定學校的學生才能獲得最好的工作，人們不禁要問，他們是否真的徹底消除了他們原來的軌道系統。
2002年，政府實施了改革，旨在解決這些問題，希望減輕學生日常學校生活的壓力，並在他們心中培養對學習的熱愛和享受，因為近年來許多日本兒童和青少年對學校失去了興趣，從而影響了他們的學習成績。最顯著的變化之一是，學校周從6天縮短到5天，每年課程減少了30%，並且在小學和初中建立了一個名為IS（綜合學習）的新專案；這是一個沒有教科書、沒有特定科目學習的時間，除了班級本身、班級內的小組或個人學生選擇學習的主題以外[3]。這些改革的效果將在後面更詳細地討論。
在進一步討論之前，簡要說明日本教育體系的動態將會有所幫助。
日本在二戰後以美國教育體系為模式，建立了6-3-3專案：6年小學（不包括學前班或幼兒園）、3年中學和3年高中。之後是2年或4年大學。在日本，只有小學和初中是義務教育，然而93%的學生會進入高中，而這些學生中95%會從高中畢業。相比之下，在美國只有80%。對於那些知道自己不會上大學的學生來說，他們可以選擇上職業高中，這將為他們畢業後找工作做好準備。選擇上大學的學生可以選擇上大學導向高中，為他們準備大學入學考試[4]。[3]
在日本，有一箇中央政府教育部門，稱為文部科學省，簡稱文科省。文科省控制公立和私立小學的課程，並且對初中課程也有很大發言權。高中通常由都道府縣教育委員會管理，但文科省在許多方面仍然有發言權。例如，日本小學使用的任何教科書都必須首先獲得文科省的批准。因此，他們能夠審查日本青年學習和相信的內容[3]。[2] 這將在後面更深入地討論。
日本的典型班級規模與美國的標準班級相比相當大，但美國認為大班級規模是一個問題，而日本則認為它是一種有效且受歡迎的方法。根據我在日本的個人經歷，2009年6月，我在東京共立大學加入了人類學教授植木武志博士的課堂，第一件讓我震驚的事情是他的課堂有70多名學生。根據我在美國學校的經歷，我只在大學和大學的演講廳課堂上見過如此多的學生。當我問植木博士那堂課是否是演講課，並向他解釋我的驚訝時，他說那不是演講課（至少按照我的理解），實際上是他這學期教的較小的課程之一。他證實，這個數字對於許多日本課堂來說並不典型。
不必拐彎抹角：很少有老師或家長喜歡這些改革。儘管課程減少了30%，但老師們發現很難為學生做好充分的入學考試準備。家長們覺得孩子對學校沒有更喜歡，也沒有像他們應該的那樣為入學考試做好準備。即使很多學生也說，旨在幫助他們培養學習熱愛的IS（綜合學習）等新專案是浪費時間，並從他們準備入學考試的時間中奪走了寶貴的時間[5]。
最重要的是：由於每個人都過分關注入學考試，因此要對課程做出任何真正的改變都非常困難，甚至不可能！由於入學考試是學生壓力如此之大的根源，只有當它們以及圍繞它們的系統進行改革時，才能取得真正的進展。在此之前，2002年進行的改革只是對需要縫針的傷口進行包紮。雖然IS專案在小學似乎足夠有效，但在孩子進入初中時，它就變得毫無價值了[5]。
IS 指的是小學中專門為班級或小組專案而設定的一節課，鼓勵學生選擇他們認為與當前問題（如環境或經濟）相關的主題。不指定教材，而是鼓勵學生獨立研究，並在課程結束時提交論文或專案。指導老師很少進行監督。在初中，這種體驗從小學的動手操作方式轉變為寫研究論文。他們仍然必須找到自己選擇的主題，但它不再被視為有趣。通常，只有那些本來就成績優異的學生在初中IS中表現出色。而系統最希望引導並培養對學習熱愛的那些學生卻繼續徘徊不前。[5]
老師們，尤其是初中專門的老師，往往討厭IS，因為它沒有來自上層的指導，所有的計劃都留給他們。由於每個學生都研究自己選擇的主題，所以一個數學專業班主任很難幫助和支援一個在亞馬遜森林砍伐問題上尋求指導的掙扎學生。這使老師脫離了他們作為自己領域的專家而感到舒適的常規區域，並置身於一個不確定的領域。許多老師承認，由於IS的評分模糊，並不一定要求，他們反而利用分配的時間來學習學生落後的其他科目。[5]
希望文部科學省能開始明白，如果他們的目標是減輕學生的壓力，那麼他們需要改革給學生帶來壓力的問題。如果他們希望培養日本青少年對學習的熱愛，他們需要要麼想出一個不同的方法，要麼更好地培訓他們的教師隊伍，以便他們能夠相應地處理這個問題。
TIMSS測試成績
[edit | edit source]日本在國際標準化考試中繼續表現出色，尤其是在數學和科學領域。TIMSS每四年進行一次，測試四年級和八年級學生的數學和科學知識。日本，與大多數亞洲國家一樣，繼續排名很高。2007年TIMSS的最新結果顯示，在全球四年級學生中，日本在數學和科學知識方面排名第四，八年級學生在數學方面排名第五，科學方面排名第三。相比之下，美國四年級學生在數學方面排名第九，科學方面排名第八，八年級學生在數學方面排名第十，科學方面排名第十一。這些差異可能看起來不太明顯，但是當一個人觀察亞洲國家和美國之間的實際分數差異時，差距確實相當大。[6]
至於日本為什麼表現如此出色，據推測是因為日本教育體系非常重視培養學生參加標準化考試（入學考試），因此他們在其他類似考試（如TIMSS）中也能取得優異成績。[3]
教科書修訂和審查
[edit | edit source]由於日本政府部門文部科學省有權決定哪些教科書可以供日本小學使用，因此他們會選擇那些支援他們政府和政黨信仰的書籍，這是合乎情理的。這正是許多日本公民以及包括美國、中國和朝鮮在內的外國國家所爭論和攻擊的。在歷史教科書方面，最近在二戰和日本侵略、無數戰爭罪行和那段時期發生的暴行方面進行了大量修改。[3]
一些最大的爭議涉及二戰期間被稱為“慰安婦”的性奴問題在較新教科書中幾乎或完全被省略。如果教科書中提到了她們，也是非常簡短的，沒有詳細說明，或者被嚴重低估。[7]
同樣，被稱為“南京大屠殺”的事件也被“善意”地重新命名為“南京事件”，而發生在那裡的無數暴行和死亡要麼沒有被提及，要麼使用精心選擇的詞語和短語被“善意”地低估。[7]
其他措辭修改包括在提及日本及其過去軍隊時，更改了“侵略”和“入侵”等詞彙。例如，諸如“日本加劇了對朝鮮的入侵”之類的句子變成了“日本加劇了對朝鮮的推進”。[7]
同樣被低估和遺忘的是中國人在日本可怕的醫學實驗中遭受的苦難。日本政府已經承認並（有爭議地）為這些問題道歉，這使得文部科學省似乎有意讓日本年輕人永遠不要了解他們國家過去錯誤的嚴重性，即使他們鼓勵他們學習這些錯誤。[7]
日本，與任何國家一樣，需要展現戰爭的雙方，並且不應忘記他們的歷史，無論歷史多麼可怕。如果這些修改繼續發生，過去重演的可能性只會增加。考慮到二戰僅僅發生在幾十年前，並且考慮到日本及其軍隊犯下的許多暴力行為，許多外國國家，尤其是那些在二戰期間成為日本受害者的國家，對這些修改感到非常憤怒和不安。
"Ijime"
[edit | edit source]"Ijime"是日語中的“欺凌”一詞，但其含義與西歐或美國通常認為的含義略有不同。在西方，欺凌通常被孩子們定義為一個體型更大的孩子威脅、利用或身體或情感上虐待一個體型更小的孩子。該描述中的關鍵詞是“一個”。作為個人主義社會，這是有道理的。然而，日本是一個集體主義文化，因此成為一個群體的一部分和團隊成員被認為比個人的觀點、需求和願望更重要。那些不符合多數人標準的人，那些被認為“不同”的人——無論是好是壞——都容易成為“ijime”的受害者。[8]
在日本，欺凌被描述為一個群體針對一個人的事件。一群“正常”的多數人會孤立和針對一個由於某種原因不適合群體的個人。這些欺凌者使用的攻擊方式可能有所不同，但身體暴力通常很少見，儘管並非聞所未聞。[8]
日本學校的欺凌問題在20世紀80年代引起了公眾的廣泛關注，當時該國出現了前所未有的兒童和青少年自殺事件。受害者通常留下遺書，聲稱由於在學校遭到持續的欺凌，他們失去了活下去的意志，因為他們的日常生活變成了人間煉獄。父母對這些死亡事件感到憤怒，指責支援他們的老師和教育體系沒有盡力阻止或制止這種攻擊，但老師們聲稱他們沒有意識到任何這樣的事情，或者如果他們注意到了，他們認為孩子們只是在開玩笑或玩遊戲。由於像今天這樣的欺凌在戰後日本非常罕見，並且考慮到日本人認為過多地干預孩子的事情會阻礙他們成長為負責任的成年人，因此老師和家長都很容易忽視微妙的仇恨、暴力和侵略行為，這些行為隨著時間的推移會逐漸侵蝕受害者的整體幸福感。有時，受害者變得如此絕望，以至於他們訴諸於自殺等極端的方式來逃避。[9]
日本學生欺凌的形式主要傾向於人際關係，使用間接攻擊策略，例如散佈關於目標孩子的謠言或無視他們。其他策略包括偷竊或毀壞他們的財產（例如鞋子、揹包、書籍），或者透過武力或武力威脅強迫受害者執行違法或令人尷尬的行為，然後用照片或影片記錄下這一行為，並使用這些證據來勒索受害者。被勒索的受害者被迫為欺凌者做其他不願做的事情，例如做作業、家務、為欺凌者偷東西，甚至對欺凌者的其他受害者進行身體暴力。如果被抓，最初的欺凌者很難受到責備，因為他們實際上從未親自動手，而被抓的受害者通常不願意解釋真實情況，因為他們害怕勒索材料會被洩露給他們的同伴、學校教職工或家人。[8]
為了對欺凌問題負起一定的責任，日本文部科學省試圖實施措施來減少欺凌事件的發生，但迄今為止，這些措施收效甚微，甚至可以說完全無效。有人指出，由於欺凌行為在日本社會非常普遍，所以很難阻止孩子們模仿他們所看到的企業 CEO 和政客在發生醜聞時的行為：假裝對任何不當行為一無所知，然後神秘地發現秘書或其他下屬對他們所指控的事情負責，讓他們來背鍋。 [9]
在日本，超過 80% 的學生在初中階段會以欺凌者、受害者或旁觀者的身份接觸到“いじめ”[8]，不可否認，日本存在著嚴重的社會問題，並蔓延到整個社會。在這個“適者生存”的社會里，與眾不同是不利的。
日本是國際考試成績的領先者，其教育制度令許多國家羨慕，但也並非沒有缺陷。儘管日本不斷嘗試改革，學生們對學校的興趣卻越來越低。從出生那一刻起，那些最有希望取得成功的學生是那些父母送他們去私立幼兒園的學生，在那裡他們將接受如何透過著名小學入學考試的培訓，這些小學將為他們透過初中入學考試做好準備，然後是他們選擇的高中，最終是他們選擇大學的入學考試。所有這一切最終將有望讓他們有機會被他們心儀的公司僱用，以便他們能夠過上幸福而富有成效的成年生活，並能夠照顧好自己的孩子和年邁的父母。然而，這種壓力對任何人都很不健康，從小就瞭解這個體系並伴隨它長大，可能導致有些人走向崩潰，事實上也確實如此。
日本的中央教育體系表示，他們希望改革課程，以培養學生對教育的熱愛，使年輕人具備在全球市場上競爭的能力，然而，透過嚴格控制他們學習的內容和編輯教科書，人們質疑他們是否在實踐他們所宣揚的理念。
在日本，孩子們承受著巨大的壓力，包括學習、考試取得好成績、符合群體和社會規範，而且很少得到成年人的直接指導，欺凌行為變得普遍，幾乎被認為是一種被接受和認可的行為。
如果日本教育體系希望改變，正如文部科學省所說，必須採取果斷措施。
1) 日本的教育體系採用的是 _____ 模式。
- A) 5-3-4
- B) 6-3-3
- C) 6-2-4
- D) 5-3-4
2) 根據 2007 年 TIMSS 考試成績，日本四年級學生在科學方面的排名是 _____，而美國是 _____。
- A) 第 4 名；第 9 名
- B) 第 5 名；第 10 名
- C) 第 4 名；第 8 名
- D) 第 5 名；第 11 名
3) _____% 的日本學生上高中，其中 _____% 的學生畢業。
- A) 95；93
- B) 99；95
- C) 95；99
- D) 93；95
4) 解釋一下日本和西方國家欺凌行為之間的區別。
5) 為什麼學生在入學考試過程中會承受如此大的壓力？
- ↑ Berman, David M. (1987). Educational Reform in Postwar Japan: A Case Study of the High School Entrance Examination in Chiba Prefecture. Retrieved May 16, 2009.
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- ↑ a b c d e ERIC Development Team (2001). Japanese Education in Grades K-12. ERIC Digest.
- ↑ Education Japan. Japan Guide: Japanese Education System (2001). Retrieved 28 June 2009.
- ↑ a b c d Bjork, Christopher (2009). Local implementation of Japan's Integrated Studies reform: a preliminary analysis of efforts to decentralise the curriculum. Comparative Education, 45(1), 23-44.
- ↑ Highlights from TIMSS 2007. Highlights from TIMSS 2007: Mathematics and Science Achievement of U.S. Fourth and Eighth-Grade Students in an International Context (2008). Retrieved 28 June 2009.
- ↑ a b c d History Textbooks. Tawaea, Yoshifumi. Junior High School History Textbooks: Whither "Comfort Women" and the "Nanking Massacre"? (2001). Retrieved 28 June, 2009.
- ↑ a b c d Maeda, Rie (1999). Ijime: An Exploratory Study of a Collective Form of Bullying among Japanese Students.
- ↑ a b Kobayashi, Futoshi (1999). Bullying in Japanese Schools.