英語語言標準手冊
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本手冊面向教授英語（包括書面和口頭語言）的教育工作者，或教授需要英語熟練度的學科的教育工作者。教授和學習英語的標準可以從多種角度進行組織。本華夏公益教科書中的標題和副標題應該體現這種多樣性。歡迎貢獻者新增文字和媒體樣本，以及他們的貢獻。由於此維基在全球範圍內可用，標準可以而且應該反映英語的全球使用情況。點選下面的“編輯”連結來參與此維基的編輯。有關在維基中寫作的通用幫助，包括“如何操作”指南，可以在維基百科上找到。有關如何使用程式碼讓維基按您意願工作的具體資訊，請訪問Meta。當標題和副標題開始變得太大，無法放在單個頁面上時，將建立新頁面。
1989 年由美國國家數學教師委員會 (NCTM) 出版的課程和評估標準，啟動了其他內容組織編寫標準的授權。英語藝術標準專案 (SPELA) 由美國聯邦政府於 1992 年資助，用於編寫標準。1994 年，美國教育部停止了對該專案的資助，表面上是因為該工作所蘊含的理論多元化。最終公佈的標準是通用的，通常避免清晰的績效基準。然而，它們隱含地表達了對應用於該任務的各種理論視角的看法。
語言標準可能難以編寫，因為該主題範圍很廣。語言被認為是人類思維的主要媒介 (維果茨基)。因此，試圖為語言編寫標準類似於為如何思考編寫標準。語言並不一定是一門學科或科目，而是包括許多學科中思考、說話和寫作的廣度，而這些學科已經制定了自己的標準 (數學、社會研究、科學)。
雖然所有學科和內容都依賴語言進行思考和交流，但小學科目標準檔案並未說明如何將語言融入其特定科目中：數學、科學、社會研究。有趣的是，雖然文學是英語在學校教育中的主要課程體現，但只有少陣列織試圖透過將努力集中在文學上，縮小編寫英語語言標準的任務。(同樣值得注意的是，許多制定標準的組織只對付費者提供標準的訪問許可權。)
各種組織參與了英語語言標準的制定，本維基頁面底部專門介紹了這些組織。
McREL也編制了教育標準的簡要歷史。
課程和教學標準可以定義教育工作者和學生的工作。在美國，各個州都制定了標準，並且經常透過立法將這些標準在公立學校和高等教育機構中實施。各個州（以及各個國家）的標準看起來可能大相徑庭。例如，某個州的標準可能是在“音素意識”研究尚未流行之前制定的。基於政治邊界，標準的多樣性會帶來什麼結果？
在已經編寫的英語主要標準中，每個主要標題似乎都受到特定語言理論方法的影響。在維基標準中，我們可以命名這些方法並詳細闡述。當各個類別之間開始出現共性時，可以使用內部和外部連結來強調理論方法之間的共性。
編寫標準的一種方法是從我們期望或希望在某些型別的媒體（如印刷和語音）周圍看到的表現型別開始。
英語閱讀基於對英語字母原理的理解，該原理不同於其他印刷原理，並且在使用字母的語言中是獨一無二的。為了掌握英語字母原理，讀者和作家需要
這是指人們對單個詞語在口語和書面語中的表徵的認識。在英語印刷中，詞語意識涉及對詞語之間傳統視覺間距的認識。在口語中，詞語意識涉及對單個口語詞語的默契認識。在語言學中，詞語意識對應於“[詞素]”的概念。如果沒有與印刷體的比較，人們對“詞語”的概念很難定義。例如，阿爾伯特·洛德發現，非識字的講故事者通常認為“逐字”一詞指的是在口頭表演故事時保持主要結構，而不是表演與表演之間真正的逐字匹配。
透過以下方式表現詞語意識：
- 依次觸控頭部和手臂關節，一直到手指，以代表每個口語詞。
- 指著印刷體中的單個詞語。
- 在口語或書面語中用另一個詞語替換一個詞語。
- 用傳統的間距書寫詞語。
- 將書面詞語的條帶剪下或摺疊成單個詞語。
音位意識是一種表現，它表明對英語的單個音位的默契或明確認識。音位是能夠改變意義的聲音。在語言學中，音位的概念透過最小對來證明。關於閱讀成功的研究表明，最有可能預測閱讀成功的音位意識表現是：a. 將詞語分成單個音位（例如，要求學生將“skip”這個詞分成音位，答案是 /s/ /k/ /i/ /p/），以及 b. 將正確排序的音位串合併成詞語（例如，學生分別按順序給出 /b/ /l/ /o/ 音位，學生回答說“blow”）。音位意識可以在沒有印刷語言的情況下進行演示和練習，但研究表明，音位意識指導在與書面示例一起練習時對閱讀成功的影響更大。研究的摘要可以在美國聯邦資助的閱讀夥伴計劃出版的小冊子把閱讀放在首位中找到。
透過以下方式表現音位意識：
- 將單個詞語分割成不同的音位。
- 計算一個詞語中的音位數量。
- 將一系列單個音位混合成一個完整的詞語。
- 在詞語中替換音位以形成不同的詞語或無意義詞語。
- 識別詞語中哪個音位排在最前面或最後面。
和朋友聊天。儘可能多地閱讀英文文學，並聽英文新聞、故事等。訪問 BBC 學習英語網站。
新增標準和基準
編寫標準的一種方法是從考慮語言在使用者之間如何調節權力開始。這種方法在國家資助的標準中基本上缺失。語言中的權力通常受到批判理論和批判教育學學生的啟發。標準運動本身可能會透過對權力的考察而受到質疑，因為標準意味著同意那些有影響力的人。但我們可能認為“標準”類似於那些系統地思考語言教育中權力的人的希望和目標。此外，那些思考語言教育中權力的人通常會提出他們希望其他人使用的“思考工具”。
編寫標準的一種方法是根據語言與特定內容相關的獨特方式對它們進行分類。特別是，學術學科和學校科目中的學生已經開發出特定的方式來使用語言來思考和組織他們的內容。每個學科或內容領域可能希望指定該領域對語言的要求。因此，儘管 NCTM 為數學內容制定了課程和評估標準，但他們並沒有闡明英語中語言的使用方式來調節內容。
編寫標準的一種方法是從我們期望或希望語言為使用者調節的思維型別開始。
布盧姆的分類學是思維目標的分類方法。由於語言可以被描述為思維的媒介，因此語言標準可以從不同型別的思維中產生。
編寫標準的一種方法是從區分語言使用的型別或型別開始。這種方法可以借鑑從事型別研究的人員的工作。
編寫標準的一種方法是從語言結構和結構系統的知識出發，例如音系學、句法學、語義學和語用學。這種方法受到語言學研究的強烈影響。
編寫標準的一種方法是從考慮英語可能不是學生的母語開始。這種觀點可以借鑑語言習得研究人員的觀點。
制定標準的一種方法是概述具體的績效或任務（基準），並隨著績效開始表現出共同特徵而努力實現更大的類別。