俄羅斯小學教育史
- 在Miro中建立，Miro是一個用於視覺協作的線上白板。
- 瞭解俄羅斯小學教育體系的歷史及其發展歷程
- 能夠識別塑造俄羅斯當前小學教育的經濟、社會和政治影響
- 瞭解中央集權/分權如何影響俄羅斯的小學教育
- 瞭解俄羅斯小學教育的不同政治議程、改革和觀點
18世紀後期，在俄羅斯帝國時期，教育已成為一項國家事務，建立了多所大學、科學院和中學，隨後於1802年成立了教育部（Silova & Eklof, 2013）。東正教的影響也透過教會創辦的神學院體現出來，神學院在培養傑出的公務員和革命者方面發揮了重要作用。俄羅斯教育體系在19世紀60年代的“大改革”時期處於轉折點，這是一項由沙皇亞歷山大二世（1818-1881）實施的根本性變革的一部分。1864年的《關於初級公立學校的法令》宣佈所有社會階層均可接受初等教育。（Cherkasov, 2015）。“大改革”讓新解放的農奴獲得了受教育的機會，女性獲得了更好的教育機會。然而，在19世紀後期，農民階級仍然主要處於文盲狀態（Rumyantseva 等人，2018）。
1894年，尼古拉二世繼承了人口為1.2億人的俄羅斯帝國，他下令由識字委員會對教育狀況進行檢查。檢查結果表明，初級學校和識字學校共有60,592所，學生人數為2,970,066人。（Cherkasov, 2015）。全俄首次人口普查資料（1905年）也表明，只有21%的人口能夠讀寫和計數。（第139頁）。在一戰之前，國家對低層階級公立學校的重視程度有所提高，希望到1922年實現全民初等教育（Silova & Eklof, 2013）。根據19世紀後期公共教育體系資料，到1897年，超過330萬人就讀於初級教育機構。（Cherkasov, 2015）。在革命前的教科書中，非常重視對青少年進行勞動教育。小學的學年通常從9月1日至15日開始，8-11歲的兒童入學。1903年，公共教育部發布了一份報告，顯示各種型別的初級學校數量增加到87,973所，學生人數增加到5,088,029人（Cherkasov, 2015）。這一成就並不像看起來那樣顯著，事實上，政府在公共教育方面的努力不足，原因在於它恰逢當時人口爆炸式增長。然而，在1894年至1917年間，俄羅斯的初等教育取得了一些積極進展。
一戰導致俄羅斯帝國解體，所有新國家，包括俄羅斯本身，都開始為教育基礎設施奠定堅實基礎。大多數決策者都非常支援建立全面的初等教育體系。1917年的俄國革命廢除了俄羅斯帝國的所有舊制度，所有型別的教育機構都被國有化。教育發展和控制的責任由人民教育委員會承擔。1918年頒佈了《統一勞動學校法令》，該法令建立了免費、統一、勞動義務學校，分為兩個階段：小學（8-13歲）和中學（13-17歲），重點是理工科教育和生產勞動。（教育百科全書，n.d.）。新的、世俗的、民主的學校制度得以實施，沒有制服、等級、教科書、宗教教育或沙皇學校的傳統紀律邊界。（Silova & Eklof, 2013）。“集體”作為社會化的主要媒介得以實施，拒絕了教師和家長的權威。布林什維克人設計了學校，以便最終透過灌輸共產主義意識形態來建設社會主義。俄羅斯教育體系融合了政治和意識形態灌輸，這種做法已成為該體系的不可分割的一部分。（Froumin & Remorenko, 2020）。
到1920年代中期，在斯大林統治下，教育體系高度集中，非常重視工業化、農業集體化和文化革命。共產黨控制著所有教育層次，包括小學教育，透過將法律決定具體化為標準課程、教學大綱和教科書。（Silova & Eklof, 2013）。然而，值得注意的是，在斯大林統治下，普及識字得以有效實施。蘇聯教育體系的另一個積極方面與其試圖實現社會平等並提供大眾教育機會有關，儘管存在鎮壓和腐敗問題（Froumin & Remorenko, 2020）。
斯大林去世後，以赫魯曉夫為首的共產黨開始對該國進行去斯大林化，這給經濟、政治和社會生活領域帶來了根本性變化。（教育百科全書，n.d.）。赫魯曉夫教育改革帶來的主要特點後來在1964年勃列日涅夫上臺後被取消。然而，勃列日涅夫執政期間政府發起的新的變化主要涉及中學教育，到1970年代中期，普及中學教育得以實現。至於小學系統，透過“十月主義者”組織繼續宣傳共產主義意識形態，該組織的成員年齡在7-10歲之間。（教育百科全書，n.d.）。新領導層下的質量提升並沒有彌合國家需求與教育體系能力之間的差距。這個問題在1980年代出現，反映了蘇聯社會的更廣泛趨勢。長期存在的俄羅斯教育傳統和積累的智慧財產權與蘇聯官僚行政機器的意識形態壓力發生了衝突。國家對教育的壟斷缺乏主動性、多樣性和熱情。它最終限制了社會的智力能力。1984年試圖進行教育改革不僅沒有解決問題，反而加劇了問題。學校主要用於灌輸兒童，而不關心他們的獨特性、民族和地區需求。
自 1991 年以來，俄羅斯教育經歷了後蘇聯轉型，必須在社會、政治、文化和經濟變革的背景下加以審視（Silova & Palandjian，2018）。米哈伊爾·戈爾巴喬夫於 1987 年發起的革命性改革的主要概念，“改革”（perestroika）和“公開性”（glasnost），對教育體系產生了巨大影響（Silova & Eklof，2013）。全聯盟教育大會於 1988 年將民主化、多元化、多樣性、人性化和延續性作為其持續發展的首要原則。（教育百科全書，未註明日期）。新計劃始於 1990 年，並在俄羅斯實施，俄羅斯在 1991 年蘇聯解體後成為一個獨立國家。後蘇聯俄羅斯教育改革的特點是幾個因素。學校終於獲得了獨立，現在可以追求民主的教學方法。從 1980 年代後期到 1990 年代初期，新思想迅速發展並自發實施。教育工作者認識到有必要更多地關注每個學生，但他們得出結論，在 25 到 30 個人的教室裡這樣做太具有挑戰性了。顯然，人性化的概念只有與重大的社會變革同步才能實現。基本目標在 1992 年的聯邦教育法中概述。（教育百科全書，未註明日期）。
結論
[edit | edit source]由於社會經濟背景，改革是一個漫長而艱苦的過程。在一定程度上，進行經濟改革的必要性掩蓋了教育責任。授予教育機構的自治權並非總是明智地使用，並導致了不利的結果。由於缺乏足夠的專業培訓、心理學和實踐經驗，許多教師開始製作低質量的課程、教材和方法材料。這些不利的傾向促使國家標準的制定。到 1999-2000 年，情況已經穩定，教育體系經歷了根本性的立法和概念調整（教育百科全書，未註明日期）。
參考文獻
[edit | edit source]Cherkasov, A. (2015). 全俄初等教育 (1894–1917)：發展里程碑。社會演化與歷史，第 10 卷第 2 期，（第 138-149 頁）。“Uchitel” 出版社。
教育百科全書，（未註明日期）。俄羅斯聯邦。歷史與背景。
Froumin, I., Remorenko, I. (2020). 從“世界最佳”的蘇聯學校到現代具有全球競爭力的學校體系。在：Reimers, F. (eds), 大膽的教育目標。施普林格，Cham。https://doi.org/10.1007/978-3-030-41882-3_9
Rumyantseva, N., Matveenko, V., Tretiyakova, L., & Yurova, Y. (2018). 俄羅斯教育領域的國家改革（18 世紀後期-19 世紀初期）。歷史文化藝術研究雜誌，7(1), 46-54。doi:http://dx.doi.org/10.7596/taksad.v7i1.1440
Silova, I. & Eklof, B. (2013). 東歐和中歐的教育：在全球化的背景下重新思考後社會主義。在 R. F. Arnove & C. A. Torres（編輯）中，比較教育：全球與地方之間的辯證法（第 4 版）（第 379-402 頁）。紐約：羅曼和利特菲爾德出版社。
Silova, I., & Palandjian, G. (2018). 蘇聯帝國、童年和教育。西班牙比較教育雜誌，31, 147–171。https://doi.org/10.5944/reec.31.2018.21592.
Miro [用於視覺協作的線上白板]。(2011)。檢索於 2022 年 4 月 18 日，來自 https://miro.com
複習問題
[edit | edit source]- 您將如何對俄羅斯初等教育發展的歷史時期進行分類？
- 影響俄羅斯初等教育的主要因素是什麼？
- 請解釋初等教育的集中化和分散化是如何發生的。
- 縱觀歷史，塑造俄羅斯初等教育的主要教育改革是什麼？